“留白”是书法家、画家进行艺术创作时的常用手法，“无画处皆成妙境！”正因为留有空白，给读者带来无限的想象，其实我们在进行高中物理教学时亦不能太满，教学应摒弃传统的灌输式教学模式，灌的满满的无疑缩小了学生思维的空间，笔者在实践中借鉴“空白效应”，在高中物理教学中后发现，适当地给学生留下一些空白能够有效地激发学生的学习主动性，发散学生的创新性思维，本文就这个话题结合教学的几个环节谈几点笔者的看法.
　　1在导入环节中留白
　　导入时一节课的开始，虽然用时不多，但是至关重要，俗话说“好的开始等于成功的一半”，笔者认为导入时不应太过于具体，要适当地制造悖论或悬念，处理上可以适当地模糊，给学生留下一些思考上的空白，利用中学生的好奇心重这一特点，将学生的学习动机有效的激发出来，笔者在多年的教学实践中发现，在课堂导入环节应用留白艺术，先给教学内容蒙上一层“面纱”，增强神秘感，同时也给学生留下一定的思维空间，让物理知识和内容悬在学生的心口上，达到“心求通而未达”的境界，激发其探究欲望，驱动探究性学习的有效开展.
　　例如，笔者在和学生一起学习选修3-5模块“原子结构”一章的第二节“原子的核式结构模型”时，这一部分涉及到的内容非常抽象，在前一节电子发现后，人们意识到原子有复杂的结构，该节内容涉及到人们对于原子内部结构研究的真实历程，整个过程历经了近二百年的时间，如果这部分内容直接抛给学生只需要几分钟的时间，显然学生的情感体验难以深化，笔者认为，这部分内容在学习中引导学生模拟科学家的思维过程，培养学生的思维能力很重要，为此笔者在导入时没有直接抛出知识，而是用提问的方式留下空白，引发学生思考，笔者在教学伊始抛出了如下问题：你猜一猜原子内部的结构，如果你是科学家你会想到同我们生活中的哪些物体的结构？提出问题相对于直接灌输本身就是一种留白，在问题提出后，笔者等待了一段时间，让学生能够结合自己的生活经验展开想像的翅膀，充分的猜想：果然，有很多同学说出了“西瓜式”、“核桃式”、“太阳系式”……在学生猜想的基础上，在提出汤姆孙提出的“枣糕式”模型，让学生感受到自己和物理学家的思维相接近，然后再和同学们一同观看用多媒体模拟的粒子散射实验，展示科学研究的过程，引导学生的思维向纵深发展，经过交流和讨论，让学生的思维碰出智慧的火花.
　　2在学习重难点处留白
　　每一节高中物理课都有一定的侧重点，也存在学生难以理解的地方，环顾传统的教学模式，对于重难点内容的教学处理大多比较单一，就是通过反复的强调或训练进行知识的灌输，学生的知识学习存在着严重的被动性，致使其情感上缺乏体验，认知程度也不是很高，更谈不上分析思维能力的提升了，笔者认为我们在实际的教学中处理重点、难点知识应该变换了一种教学理念，适当的运用“以退为进”的策略，故意给学生留下空白，引导学生迁移到过去的知识和物理方法上去，吊一吊学生的胃口，引发学生认知冲突，在其探究的进程中制造盲点，催生出要搞清楚的心理需要，形成强烈的电容器再充电过程
　　电容器被充上电后，若当A、B极板间的距离缓慢减小至HJ]虚线位置时，如图4所示，此时电场力将对A、B极板上的正、负电荷做正功，等效于A极板上的正电荷沿着电场线方向向下移动，B极板上的负电荷逆着电场线方向向上移动，移动的结果将导致A极板电势降低，从而低于电源正极电势，B极板电势升高，从而高于电源负极电势，这样B极板上的正电荷又会在电场力作用下，从高电势的B极板经电源移动到低电势的A极板.表现为电容器的再次充电，同样伴随着A、B极板上电荷量的增加，A极板的电势会逐渐升高，B极板的电势会逐渐降低.当A、B极板的电势再次与电源正、负极的电势相等时，电容器再次充电完毕.电荷量增加，A、B极板再次处于静电平衡状态.
　　探究欲望，在探究中体验并获得顿悟，达到“柳暗花明又一村”的效果.
　　例如，笔者在和学生一起学习选修3-4模块中的“简谐运动”时，关于简谐运动的受力特点和运动规律是本节课的重点，但是直接抛给学生，学生的知识内化程度不高，为此笔者选择了以退为进的做法，用问题的形式引导学生回顾到其熟悉的动力学规律，设置了如下几个问题：（1）胡克定律的内容是什么？（2）直线运动存在哪几种形式？（3）物体做匀变速直线运动所受合外力有着怎样的特征？通过这些看似与本节课不搭界的提问和学生一起回顾原有概念，实际上给学生留下了一个空白，做匀变速直线运动的物体所受合外力的特征为“恒力”这个知识点的自主回顾，为做简谐运动物体所受合外力是“变力”打下铺垫，进而形成进一步探究简谐运动规律的强烈欲望.
　　3在学生质疑时留白
　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要！”随着新课程的深化，学生的主体性地位得到了肯定，学生主体地位的表现在于能够自主提出问题、分析问题和解决问题，其中提出问题也就是质疑，笔者认为质疑也应当适当给学生留下一些开放的空间，大量教学实践经验表明，在观察实验现象或分析实际问题时，给学生留下活动和思考的自由空间，对物理现象和问题有足够的认识，如此一来层层推进，学生获得就不仅仅是答案，更大的收获是学会了一种解决问题科学的方法和从整体意义上对物理科学探究活动从质疑到猜想再到验证整个过程的领悟.
　　例如，笔者在和学生一起学习选修3-2模块中的“楞次定律”时，通过一个实验演示引导学生进行思维的递进，用同一根条形磁铁分别穿过一个闭合的金属圈和一个不闭合的金属圈，学生能够很清晰地看到条形磁铁穿过金属圈的情况及金属圈的运动情况，接着留给学生一定的时间让其质疑，提出问题：（1）老师在进行实验演示的过程中用到的两个金属圈有没有什么地方相同？（2）条形磁铁在穿过闭合金属圈和不闭合金属圈时，前面一种情况，金属圈转动条形磁铁有没有接触到金属圈？（3）闭合金属圈怎么会动呢？导致其运动的力是怎么产生的？（4）不闭合的金属圈为什么不动？给学生留下空白，让其自主提出问题推进课堂教学纵深发展，可以最终实现对物理知识内容更为科学的理解.
　　4在课堂小结时留白
　　“编筐编篓，重在收口”，如果导入是成功的一半，那么收尾的重要性亦不可或缺，收尾不仅仅是一节课的结束，还应该具有连贯性的作用，好的开端必须有好的结尾相得益彰，而好的结尾又必须圆满有力，使知识得以概括和深化，起到画龙点睛的作用.设置空白，弹好“终曲”，以“不全”求“全”，在有限中求无限，让学生带着小问题走进课堂，带着大问题走出课堂.
　　课堂教学是一门艺术，教师只有精心设计，通过预设留白，让学生去思白、填白和补白，从而获得一定的情感体验，才能做到共享智慧课堂、情感课堂，提高课堂的实效性.常言道：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞.”让我们用心去经营，用智慧去播种，为学生的成长构建一个舒适的、充满生机和活力的平台.