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摘 要：初三学生普遍形成了理性思维意识，能够从微观、宏观角度去思考化学概念与化学原理，自主迁移生活经验去解释化学概念。针对这一学情特征，初中化学教师要切实发挥学生的主观能动性，让学生主动学化学，使其尽早养成良好的化学学习习惯，逐步提高学生的课堂参与度。文章阐述了具体的教学策略。
关键词：初中化学;主动学化学;教学策略
常规的初中化学教学是以教师本身的单向指导为主的，师生双方虽然会有少量互动，但是整体而言，学生的接受式学习行为较多，教师并不会着重突出学生的主观性与自主性，而一些存在惰性思维意识的学生会产生机械学习行为，从而总是死记硬背化学知识。这就无法为长期的化学教学活动开个好头，反而会让学生养成惰性思维习惯，甚至会打击部分学生的学习积极性，无法让学生学好化学。对此，初中化学教师必须要引导学生主动学化学。让初中生主动学化学，兴趣、动机、学习能力、学习效能等因素缺一不可，如果无法形成学习兴趣，学生往往难以进行自主思考并解决化学问题;如果缺乏长期的学习动机，亦或者是无法形成良好的学习效能感，则会严重打击学生的学习积极性，无法让学生始终保持良好的精神状态。初中生的学习能力也将直接影响学习效率、学习成效，如果长期出现无效学习行为，势必会让学生失去学习信心。因此，为了让初中生主动学化学，初中化学教师就应该从以下几个角度进行全方面教学改革。
一、 前期激趣指导，唤起学生学习动机
激趣教学活动的现实效益是决定學生主动学化学的前提条件，“兴趣是最好的老师”，如果初中生可以产生学习兴趣，那么他们就会在兴趣驱动下主动学化学，所以初中化学教师要培养学生的学习兴趣，唤起学生的内在学习动机，让学生在兴趣驱使下主动学化学。具体而言，初中化学教师可以选择如下策略落实激趣指导。
（一）以实验激趣，让学生感知化学的学科特点
化学是一门以实验为基础的学科，初中生在做实验的过程中能够亲身感知化学学科的科学特征，而且相比较理论课，实验更易于激发出学生的学习兴趣，而且有利于锻炼学生的动手操作能力，有利于让学生有效学习。因此，初中化学教师要尝试通过实验活动去激发学生的学习兴趣，让学生明白化学学科的具体特点。
比如，在“性质活泼的氧气”一课教学中，我就在课堂上组织了氧气化学性质的实验探究活动，让学生通过实验去掌握氧气的化学性质。初中生一般都比较了解氧气的物理性质，而很少会思考氧气的化学性质，而实验活动不仅可以让学生亲眼观察实验现象，从中总结氧气的化学性质知识，还可锻炼学生的科学思维品质。由于初中生刚刚接触化学实验，好奇心较强，所以我就让他们亲自操作实验仪器，用常见的实验室药品进行氧气的化学性质探究，如此，利用学生的好奇心既落实了教学目标，也确实激发出了学生的学习兴趣。
（二）以生活激趣，让学生体验化学的实用价值
每一个化学概念、化学规律都是从现实生活中提炼出来的，而且现在的人类社会生产发展也需要化学科技发明的支持与推动。如果只让初中生在课堂上学习抽象的化学概念与规律，显然是无法让学生产生持久且强劲的学习动机的，所以初中化学教师也要尝试以生活资源激趣，让学生明白学好化学的重要作用，由此激发出学生的化学学习兴趣，为促使学生学好化学做好充足准备。
比如，在“燃烧与灭火”一课教学中，我就播放了一则因为天然气爆炸而导致小区着火的视频。虽然本班学生几乎都没有亲眼看到过火灾，但是他们对燃烧现象并不陌生，在化学实验中，学生也经常需要根据实验需求点燃酒精灯。当他们看到火灾视频时，不禁为火灾画面震撼，也产生了一定的畏惧感，同时自主思考燃烧现象的原因。这样一来，学生就能主动学习本课知识。在此基础上，我让学生通过简易的化学小实验去检验物质发生燃烧现象的三要素，并引导学生从逆向推理过程去思考灭火的科学方法，介绍各类灭火器的使用方法与科学原理，以便切实优化学生的化学认知效果。
（三）以问题激趣，让学生对知识学习产生好奇感
学生往往会对未知的事物感兴趣，他们会在未知事物的影响下，积极且主动探究知识，充分地发挥出自身的主观能动性。在对学生教育的时候，教师应当尽量关注学生所具备的这一特性，并依据学生所具备的这一特征，着重关注问题的提问，使得学生能够在问题的推动下，对相关的知识学习产生好奇感，并能够积极探究化学知识，增强自身的化学知识学习效果，使自身能够获得较好的发展。
如，“空气”这部分的知识，主要的教育目的便是使得学生掌握空气的组成知识。在展开这部分知识教育的时候，我会在备课阶段仔细关注这部分知识所包括的基础内容，并会依据这部分的知识基础内容设计问题。在课堂伊始环节，我会准备一个透明的塑料袋，在空中抖开，并向学生提问：“塑料袋内有没有物质，如果有，里面是什么？”依据我提出的问题，学生纷纷进行了思考，展现出了自己的思考结果。大部分学生有比较丰富的知识量，能够说出塑料袋有东西，且里面的内容是空气的答案。接着，我便会展开对学生的提问：“你们还能举什么例子证明空气的存在？”这样，学生便进行了再次思考，举出了多种多样的例子。紧接着，我又向学生提问：“那么，空气是由一种物质组成的，还是由多种物质组成的？”这个问题难住了学生，学生都纷纷摇头表示不知道，见此情形，笔者便会逐渐地展开对学生的引导，促使学生在笔者的知识讲解中，去探索问题的答案。这样，学生的知识学习好奇心被充分地激发了出来，能够将自身融入较好的情境中，积极思考和探究知识，这也使得笔者的教育变得十分的顺利，学生也因此获得了较好的发展。
二、 实施能力培养，突出学生学习行为
要想让初中生主动参与化学学习活动，那么就必须突出学生本身的学习能力，让学生成为化学学习的主体。因此，在化学教学中，初中化学教师要着重培养学生的学习能力，让学生尽早养成良好的学习习惯，使其主动参与化学课堂。
（一）利用导学单，激发自主学习意识 设计导学单的基本目的便是要突出学生的主体学习行为，让学生明白自己要学什么，进而让学生主动思考学习方法，从而切实激发出学生的自主学习意识，让学生有意义学习。对此，初中化学教师要在备课时制作导学单，与学生共同使用导学单去组织课堂教学活动。
比如，在“中和反应及其应用”一课教学中，我就在导学单中标注了本节课的学习任务，具体内容如下：
知道酸和碱会发生酸碱中和反应;
能够理解中和反应的实质与具体内容，观察酸碱中和反应的实验现象;
举例说出中和反应的应用实例，判断物质是否发生了中和反应。
根据导学单，初中生可以准确明确本节课要学什么，明白本节课要将理论知识与实验操作活动结合起来。这样，在备课阶段，学生能够依据导学单内所展现的知识，进行自主化的学习，了解其中所涉及的基础内容。在课堂上，我展开教学活动的时候，学生也能够有重点的听课，能够进行积极且主动地思考，研究我所说的内容，这使得学生能够加强对中和反应知识的体会和了解，促使学生的知识学习效果获得一定的发展和提升，我也能够更好地达到知识教育的目标。
（二）丰富化学阅读，培养独立思考能力
在培养初中生化学学习能力的过程中，教师一定要保证学生可以充分展开独立思考，因为只有经历了活跃的独立思考，才能促使学生真正实现有效学习。因此，在提出了学习任务之后，初中化学教师便要鼓励学生参与化学阅读活动，有效培养学生的独立思考能力，使其主动尝试解决化学问题。
在“中和反应及其应用”一课教学中，由于本班学生已经学习了酸碱知识，而且也已经积累了一定的化学实验操作经验，所以我就让本班学生在化学课上主动参与化学阅读活动，使其初步了解酸碱中和反应可能出现的现象，猜想并探究中和反应的实质。在此基础上，学生就可以主动参与小组合作学习活動。
（三）丰富课堂合作，提高学生学习水平
虽然初三学生的心智发育比较理想，但是他们的化学知识储备并不充足，所以我们要让学生参与小组合作学习活动，让学生主动汲取集体智慧，使其在合作与共享中逐步摸索出学好化学的客观规律。为此，初中化学教师要全面解放学生、相信学生，让学生以小组探究的方式内化化学概念，掌握化学规律。
在“中和反应及其应用”一课上，前期的学习任务设计、化学阅读活动都能让学生对酸碱中和反应这一化学现象产生一定的猜想。接下来，我就让本班学生参与了分组实验学习活动，让学生在小组内合作检验酸、碱的pH值，通过中和反应实验活动去观察酸、碱的变化，然后再用pH值试纸检验中和反应产物的pH值，思考并阐述中和反应的实质。在此基础上，我展现了一些实例，让学生了解中和反应的实验原理与现实应用价值，以此唤起学生的生活回忆，让学生主动回想生活中常见的中和反应现象。在本节课上，本班学生都能带着愉悦的心情做实验，分析中和反应的实质，而我也充分尊重了学生的主体学习意识，让学生主动阐述实验流程、实验现象与实验原理，切实保持学生的积极学习心态，使学生在下一节课上依然可以有效学习。
（四）引导自主探索，提高学生学习水平
在培育学生化学知识能动性的时候，教师也可以在后期阶段，依据所教学的基础化学知识内容，引导学生进行知识的自主探索，使得学生能够在这种知识自主探索的过程中，发展自身的自学能力，逐渐地增强自身的学习水平和主动学习的素养。
如，在讲授“人类重要的营养物质”这部分知识时，我尽量依据这部分的主要教育内容，向学生布置知识学习任务，使得学生依据任务展开知识的自主学习。在学生自主学习的过程中，我会强化对学生的监督，使得学生能够将自身关注的重点聚焦在知识的学习上，做好知识的学习。当然，考虑到学生在学习能力上的局限性，在对学生教育的时候，我还会鼓励学生多多向我提问，并会依据学生所提的问题，逐渐地展开对学生的教育和指引，以使得学生能够逐渐地解决自身所遇到的学习问题，更为顺畅的展开知识的学习。在学生做好知识学习后，我还会促使学生多多展现他们的知识学习结果，并依据学生所展现的比较具体化的结果，对学生进行引导，以使得学生能够在我的教学引导下，做好知识的查漏补缺，从而更好地掌握知识，让学生的知识学习能力能够获得一定的发展和提升，我也能够更好地完成知识教育的任务，有效促进学生的发展。
三、 贯彻赏识评价，优化学生学习效能
经过了前期的学科适应期之后，如果初中生依然无法形成学习兴趣与学习效能感，那么则很难保持良好的精神状态，所以在激趣教学、能力培养的过程中，初中化学教师要始终贯彻赏识教育评价，突出学生的学科学习优势，表扬学生的学习进步，让学生积极主动地参与化学学习活动，以此增强学生的学习效能感。
赏识教育对于刚刚接触化学知识的初中生来说是非常重要的，有引导性的赏识指导会让学生正确认识自己的学习优势与得失，可以提升学生的学习自信，让学生始终保持积极活跃的精神状态。因此，在赏识学生的时候，我会尽量从学生个体认知特点角度出发，切实维护学生的自尊心，让学生相信自己能够学好化学。比如，我们班的学生虽然都很喜欢做实验，但并不是每个学生都能做好实验。有的学生是做实验的主力，总是能在化学实验中准确、快速地操作实验设备，但是有一部分学生却只能打下手，似乎无足轻重。面对不同的学生，我会重点表演实验操作能力水平较高的学生，同时也会表扬“辅助型”学生周全、认真、严谨等真实存在的学习品质，肯定每一个学生的行为作用，让全体学生都能重塑自信心。
当然，很多时候学生的化学学习过程也并非一帆风顺，如果学生成绩退步，我不仅不会批评教育学生，而是会引导学生主动分析试卷得失情况，让学生反思自己为何会退步，且会帮助学生缓解情绪，尽量弱化负面情绪对学生所产生的不良影响。而且，在日常教学中，我也会通过积极的心理暗示活动告诉学生：学好化学必须要坚持不懈，不能遇到挫折就心生放弃的念头，告诉学生要勇敢、坚强。并且笔者会做到一视同仁，不会因为成绩高低而对学生抱有不同的教育态度，始终以尊重、公平的态度去面向每一个学生，为促使学生健康、幸福地学习、成长营造良好的教育环境。
总而言之，在初中化学教学中引导学生实现主动学习是非常关键的，教师要引导学生主动思考化学知识的实际意义，引导学生主动探究化学概念、化学规律，让学生明白化学的广泛应用价值，同时要突出学生的主体学习行为，让学生形成良好的学习力，使其能够成功地自主学习化学概念。在整个化学教育期间，初中化学教师都要懂得保护、赏识学生，保护学生的自尊心与自信心，不断强化学生的学习效能感，让学生保持自信、坚强与乐观的心态学化学，综合发展学生的素质水平，为学生的长远发展做准备。
参考文献：
[1]李旻霞.初三化学教学中开展合作学习的策略研究[J].成才之路，2018（28）：54-55.
[2]沈友平.如何把握初中化学教学中的“教—学—考”[J].考试周刊，2018（71）：167.
[3]刘兴卫.如何在初三化学教学中引导学生养成良好的实验习惯[J].中华少年，2018（4）：222.
[4]高晨.家庭小实验对促进初中化学教学的研究[J].新课程：中学，2017（12）：34-35.
作者简介：
徐亚丽，福建省南平市，福建省南平市浦城县仙阳中学。
关键词：初中化学;主动学化学;教学策略
常规的初中化学教学是以教师本身的单向指导为主的，师生双方虽然会有少量互动，但是整体而言，学生的接受式学习行为较多，教师并不会着重突出学生的主观性与自主性，而一些存在惰性思维意识的学生会产生机械学习行为，从而总是死记硬背化学知识。这就无法为长期的化学教学活动开个好头，反而会让学生养成惰性思维习惯，甚至会打击部分学生的学习积极性，无法让学生学好化学。对此，初中化学教师必须要引导学生主动学化学。让初中生主动学化学，兴趣、动机、学习能力、学习效能等因素缺一不可，如果无法形成学习兴趣，学生往往难以进行自主思考并解决化学问题;如果缺乏长期的学习动机，亦或者是无法形成良好的学习效能感，则会严重打击学生的学习积极性，无法让学生始终保持良好的精神状态。初中生的学习能力也将直接影响学习效率、学习成效，如果长期出现无效学习行为，势必会让学生失去学习信心。因此，为了让初中生主动学化学，初中化学教师就应该从以下几个角度进行全方面教学改革。
一、 前期激趣指导，唤起学生学习动机
激趣教学活动的现实效益是决定學生主动学化学的前提条件，“兴趣是最好的老师”，如果初中生可以产生学习兴趣，那么他们就会在兴趣驱动下主动学化学，所以初中化学教师要培养学生的学习兴趣，唤起学生的内在学习动机，让学生在兴趣驱使下主动学化学。具体而言，初中化学教师可以选择如下策略落实激趣指导。
（一）以实验激趣，让学生感知化学的学科特点
化学是一门以实验为基础的学科，初中生在做实验的过程中能够亲身感知化学学科的科学特征，而且相比较理论课，实验更易于激发出学生的学习兴趣，而且有利于锻炼学生的动手操作能力，有利于让学生有效学习。因此，初中化学教师要尝试通过实验活动去激发学生的学习兴趣，让学生明白化学学科的具体特点。
比如，在“性质活泼的氧气”一课教学中，我就在课堂上组织了氧气化学性质的实验探究活动，让学生通过实验去掌握氧气的化学性质。初中生一般都比较了解氧气的物理性质，而很少会思考氧气的化学性质，而实验活动不仅可以让学生亲眼观察实验现象，从中总结氧气的化学性质知识，还可锻炼学生的科学思维品质。由于初中生刚刚接触化学实验，好奇心较强，所以我就让他们亲自操作实验仪器，用常见的实验室药品进行氧气的化学性质探究，如此，利用学生的好奇心既落实了教学目标，也确实激发出了学生的学习兴趣。
（二）以生活激趣，让学生体验化学的实用价值
每一个化学概念、化学规律都是从现实生活中提炼出来的，而且现在的人类社会生产发展也需要化学科技发明的支持与推动。如果只让初中生在课堂上学习抽象的化学概念与规律，显然是无法让学生产生持久且强劲的学习动机的，所以初中化学教师也要尝试以生活资源激趣，让学生明白学好化学的重要作用，由此激发出学生的化学学习兴趣，为促使学生学好化学做好充足准备。
比如，在“燃烧与灭火”一课教学中，我就播放了一则因为天然气爆炸而导致小区着火的视频。虽然本班学生几乎都没有亲眼看到过火灾，但是他们对燃烧现象并不陌生，在化学实验中，学生也经常需要根据实验需求点燃酒精灯。当他们看到火灾视频时，不禁为火灾画面震撼，也产生了一定的畏惧感，同时自主思考燃烧现象的原因。这样一来，学生就能主动学习本课知识。在此基础上，我让学生通过简易的化学小实验去检验物质发生燃烧现象的三要素，并引导学生从逆向推理过程去思考灭火的科学方法，介绍各类灭火器的使用方法与科学原理，以便切实优化学生的化学认知效果。
（三）以问题激趣，让学生对知识学习产生好奇感
学生往往会对未知的事物感兴趣，他们会在未知事物的影响下，积极且主动探究知识，充分地发挥出自身的主观能动性。在对学生教育的时候，教师应当尽量关注学生所具备的这一特性，并依据学生所具备的这一特征，着重关注问题的提问，使得学生能够在问题的推动下，对相关的知识学习产生好奇感，并能够积极探究化学知识，增强自身的化学知识学习效果，使自身能够获得较好的发展。
如，“空气”这部分的知识，主要的教育目的便是使得学生掌握空气的组成知识。在展开这部分知识教育的时候，我会在备课阶段仔细关注这部分知识所包括的基础内容，并会依据这部分的知识基础内容设计问题。在课堂伊始环节，我会准备一个透明的塑料袋，在空中抖开，并向学生提问：“塑料袋内有没有物质，如果有，里面是什么？”依据我提出的问题，学生纷纷进行了思考，展现出了自己的思考结果。大部分学生有比较丰富的知识量，能够说出塑料袋有东西，且里面的内容是空气的答案。接着，我便会展开对学生的提问：“你们还能举什么例子证明空气的存在？”这样，学生便进行了再次思考，举出了多种多样的例子。紧接着，我又向学生提问：“那么，空气是由一种物质组成的，还是由多种物质组成的？”这个问题难住了学生，学生都纷纷摇头表示不知道，见此情形，笔者便会逐渐地展开对学生的引导，促使学生在笔者的知识讲解中，去探索问题的答案。这样，学生的知识学习好奇心被充分地激发了出来，能够将自身融入较好的情境中，积极思考和探究知识，这也使得笔者的教育变得十分的顺利，学生也因此获得了较好的发展。
二、 实施能力培养，突出学生学习行为
要想让初中生主动参与化学学习活动，那么就必须突出学生本身的学习能力，让学生成为化学学习的主体。因此，在化学教学中，初中化学教师要着重培养学生的学习能力，让学生尽早养成良好的学习习惯，使其主动参与化学课堂。
（一）利用导学单，激发自主学习意识 设计导学单的基本目的便是要突出学生的主体学习行为，让学生明白自己要学什么，进而让学生主动思考学习方法，从而切实激发出学生的自主学习意识，让学生有意义学习。对此，初中化学教师要在备课时制作导学单，与学生共同使用导学单去组织课堂教学活动。
比如，在“中和反应及其应用”一课教学中，我就在导学单中标注了本节课的学习任务，具体内容如下：
知道酸和碱会发生酸碱中和反应;
能够理解中和反应的实质与具体内容，观察酸碱中和反应的实验现象;
举例说出中和反应的应用实例，判断物质是否发生了中和反应。
根据导学单，初中生可以准确明确本节课要学什么，明白本节课要将理论知识与实验操作活动结合起来。这样，在备课阶段，学生能够依据导学单内所展现的知识，进行自主化的学习，了解其中所涉及的基础内容。在课堂上，我展开教学活动的时候，学生也能够有重点的听课，能够进行积极且主动地思考，研究我所说的内容，这使得学生能够加强对中和反应知识的体会和了解，促使学生的知识学习效果获得一定的发展和提升，我也能够更好地达到知识教育的目标。
（二）丰富化学阅读，培养独立思考能力
在培养初中生化学学习能力的过程中，教师一定要保证学生可以充分展开独立思考，因为只有经历了活跃的独立思考，才能促使学生真正实现有效学习。因此，在提出了学习任务之后，初中化学教师便要鼓励学生参与化学阅读活动，有效培养学生的独立思考能力，使其主动尝试解决化学问题。
在“中和反应及其应用”一课教学中，由于本班学生已经学习了酸碱知识，而且也已经积累了一定的化学实验操作经验，所以我就让本班学生在化学课上主动参与化学阅读活动，使其初步了解酸碱中和反应可能出现的现象，猜想并探究中和反应的实质。在此基础上，学生就可以主动参与小组合作学习活動。
（三）丰富课堂合作，提高学生学习水平
虽然初三学生的心智发育比较理想，但是他们的化学知识储备并不充足，所以我们要让学生参与小组合作学习活动，让学生主动汲取集体智慧，使其在合作与共享中逐步摸索出学好化学的客观规律。为此，初中化学教师要全面解放学生、相信学生，让学生以小组探究的方式内化化学概念，掌握化学规律。
在“中和反应及其应用”一课上，前期的学习任务设计、化学阅读活动都能让学生对酸碱中和反应这一化学现象产生一定的猜想。接下来，我就让本班学生参与了分组实验学习活动，让学生在小组内合作检验酸、碱的pH值，通过中和反应实验活动去观察酸、碱的变化，然后再用pH值试纸检验中和反应产物的pH值，思考并阐述中和反应的实质。在此基础上，我展现了一些实例，让学生了解中和反应的实验原理与现实应用价值，以此唤起学生的生活回忆，让学生主动回想生活中常见的中和反应现象。在本节课上，本班学生都能带着愉悦的心情做实验，分析中和反应的实质，而我也充分尊重了学生的主体学习意识，让学生主动阐述实验流程、实验现象与实验原理，切实保持学生的积极学习心态，使学生在下一节课上依然可以有效学习。
（四）引导自主探索，提高学生学习水平
在培育学生化学知识能动性的时候，教师也可以在后期阶段，依据所教学的基础化学知识内容，引导学生进行知识的自主探索，使得学生能够在这种知识自主探索的过程中，发展自身的自学能力，逐渐地增强自身的学习水平和主动学习的素养。
如，在讲授“人类重要的营养物质”这部分知识时，我尽量依据这部分的主要教育内容，向学生布置知识学习任务，使得学生依据任务展开知识的自主学习。在学生自主学习的过程中，我会强化对学生的监督，使得学生能够将自身关注的重点聚焦在知识的学习上，做好知识的学习。当然，考虑到学生在学习能力上的局限性，在对学生教育的时候，我还会鼓励学生多多向我提问，并会依据学生所提的问题，逐渐地展开对学生的教育和指引，以使得学生能够逐渐地解决自身所遇到的学习问题，更为顺畅的展开知识的学习。在学生做好知识学习后，我还会促使学生多多展现他们的知识学习结果，并依据学生所展现的比较具体化的结果，对学生进行引导，以使得学生能够在我的教学引导下，做好知识的查漏补缺，从而更好地掌握知识，让学生的知识学习能力能够获得一定的发展和提升，我也能够更好地完成知识教育的任务，有效促进学生的发展。
三、 贯彻赏识评价，优化学生学习效能
经过了前期的学科适应期之后，如果初中生依然无法形成学习兴趣与学习效能感，那么则很难保持良好的精神状态，所以在激趣教学、能力培养的过程中，初中化学教师要始终贯彻赏识教育评价，突出学生的学科学习优势，表扬学生的学习进步，让学生积极主动地参与化学学习活动，以此增强学生的学习效能感。
赏识教育对于刚刚接触化学知识的初中生来说是非常重要的，有引导性的赏识指导会让学生正确认识自己的学习优势与得失，可以提升学生的学习自信，让学生始终保持积极活跃的精神状态。因此，在赏识学生的时候，我会尽量从学生个体认知特点角度出发，切实维护学生的自尊心，让学生相信自己能够学好化学。比如，我们班的学生虽然都很喜欢做实验，但并不是每个学生都能做好实验。有的学生是做实验的主力，总是能在化学实验中准确、快速地操作实验设备，但是有一部分学生却只能打下手，似乎无足轻重。面对不同的学生，我会重点表演实验操作能力水平较高的学生，同时也会表扬“辅助型”学生周全、认真、严谨等真实存在的学习品质，肯定每一个学生的行为作用，让全体学生都能重塑自信心。
当然，很多时候学生的化学学习过程也并非一帆风顺，如果学生成绩退步，我不仅不会批评教育学生，而是会引导学生主动分析试卷得失情况，让学生反思自己为何会退步，且会帮助学生缓解情绪，尽量弱化负面情绪对学生所产生的不良影响。而且，在日常教学中，我也会通过积极的心理暗示活动告诉学生：学好化学必须要坚持不懈，不能遇到挫折就心生放弃的念头，告诉学生要勇敢、坚强。并且笔者会做到一视同仁，不会因为成绩高低而对学生抱有不同的教育态度，始终以尊重、公平的态度去面向每一个学生，为促使学生健康、幸福地学习、成长营造良好的教育环境。
总而言之，在初中化学教学中引导学生实现主动学习是非常关键的，教师要引导学生主动思考化学知识的实际意义，引导学生主动探究化学概念、化学规律，让学生明白化学的广泛应用价值，同时要突出学生的主体学习行为，让学生形成良好的学习力，使其能够成功地自主学习化学概念。在整个化学教育期间，初中化学教师都要懂得保护、赏识学生，保护学生的自尊心与自信心，不断强化学生的学习效能感，让学生保持自信、坚强与乐观的心态学化学，综合发展学生的素质水平，为学生的长远发展做准备。
参考文献：
[1]李旻霞.初三化学教学中开展合作学习的策略研究[J].成才之路，2018（28）：54-55.
[2]沈友平.如何把握初中化学教学中的“教—学—考”[J].考试周刊，2018（71）：167.
[3]刘兴卫.如何在初三化学教学中引导学生养成良好的实验习惯[J].中华少年，2018（4）：222.
[4]高晨.家庭小实验对促进初中化学教学的研究[J].新课程：中学，2017（12）：34-35.
作者简介：
徐亚丽，福建省南平市，福建省南平市浦城县仙阳中学。