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一、教研思考
作为课程工作室组长，引领成员进行课程研发与设计，本阶段教研基于对大班幼儿核心素养的培养，在“我是中国人”主题下，聚焦为自己是中国人而自豪的主题核心经验，开发设计一系列集体教学活动。一节教学活动不是一蹴而就，是教师心存核心价值培养，跟随课堂观察，以幼儿为本，通过教研平台进行动态教学跟进，能见教师对幼儿核心素养培养的意识与行动。
二、教研过程轨迹
1.一研：目标不够明确
调整：本次教研发现教学缺失核心目标，幼儿最近发展区已经高于目前个别学化习内容，
重新定位教学目标与教学形式，助推幼儿新的学习。确定目标：知道“四大发明”的重大成就，为自己是中国人而感到骄傲。教学形式：大班集体教学活动。设计活动的思考点：教师运用怎样的教学方法？幼儿运用怎样的学习方式，共同达成目标。
2.二研 学习不够自主
调整：体验是为目标服务。在本次研磨过程中，我们发现要挖掘幼儿内心的文化认同感，运用体验与探究。“3-6岁学习与发展指南”又为我们支撑了培养目标：科学领域中指导幼儿具有初步的探究能力，5-6岁幼儿能通过观察、比较分析，发现并描述不同事物特征或前后变化。设计体验教学，为幼儿的感知四大发明提供了学习方法。
体验是幼儿主动学习。把握年龄特点重新设计环节与细节，调整指南针通过在房间寻找实物体验与生活的关系，修改竹简与纸张重量的对比，突出造纸术发明的伟大；增加印章与写字的比赛，通过比较速度，感受印刷术的发明原因。幼儿在观察、比较、分析中感受四大发明的重要性。于是产生出第二版本的教案设计。
3.三研 体验不够深入
调整：创新体验点——1.体验真正的应用，把指南针游戏变成大型探宝游戏，根据宝藏图去校园各角落的南方、北方，真正生活应用。2.体验真实的燃烧，不只是听声音，用一盒火柴，体验火药的燃烧。充分调动幼儿的感官体验，观察火柴头的燃烧变化，用点燃祖国妈妈的蛋糕感受与生活的关系。3.体验实验结果，创意点在于两张图片，充分发挥幼儿思维，“pk比赛什么？（时间和重量）”“谁和谁比？请观察桌子上的材料。”于是产生出体验印刷与手写的速度，竹简与纸张的重量，来感受四大发明的便利。
三、教研之后的思考
（一）行基于学，根植理念意识
《3-6岁儿童学习与发展指南》基于对理念的学习与内化，我们可以看到整个教研组团队，能做到目标在心中，不断拨正教学，一次次接近目标的达成。从个别化学习中关注幼儿的最近发展区，是需要“跳一跳，摘果子”，于是在中国人主题的契机下，确定大班幼儿对归属感的培养，而把抽象的归属感，通过中国文化感召，做成具体的情感教育。
正因为教师有充足理念与依据，在一课三研过程中不断的思考与定位教学核心价值，层层递进，最后坚定目标，围绕目标不断完善环节与细节。任何优质的教育行为，任何先进的理念，在教师终身学习的驱动中，与时俱进、长期不懈的学习与摄取理论养分是坚实的基础。
（二）行基于思，源于课堂观察
先行思考中，关注到大班幼儿社会领域中的“培养归属感目标”，用四大发明的素材点挖掘文化自信，是个别化学习不能取代的。设计教学的研讨过程是教师成长的过程，其成长足迹：
1.对目标的思辨
活动在教师不断的意识中，目标的整合，由社會归属感目标，整合科学探究目标，目标的定位准确，决定活动设计的环节、教学方法、学习方法等。看似简洁的目标，源于对核心经验的定位，对核心素养的培养意识。
2.对幼儿行为的跟进
教学设计调整来源于课堂观察，教师对幼儿行为的思考，给予跟进。教师观察到幼儿需要提供新经验，围绕幼儿的问题，“谁发明的？”“为什么发明”“火药可怕吗”设计在体验环节中，帮助幼儿解答质疑的问题。从预设的表征符合记录，到开放式直接分享结果，观察到幼儿在体验中记录表的干扰与限制，最后采用描述实验结果，发展其语言表述能力。
这些是集体教学活动中背后的教学支持，来源于对幼儿行为的识别与回应。这遵循了尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，给予台阶和适当的机会。
（三）行基于拓，创新教学思路
1.创新指南针游戏——关注学习品质
指南针在封闭的大厅变成大型探宝游戏，根据宝藏图去校园各角落找寻北方或者南方的宝贝，生活应用培养了孩子们的合作、思维力，是孩子们喜欢的体验。环节的创意，推动幼儿主动学习与探索的学习品质，幼儿拿着指南针小组合作，专注地在整个校园进行寻宝活动，是体验指南针的真实作用。学习品质在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿与将来的学习都具有重要影响。
2.创新火药体验——放手信任孩子
火药从枪炮、爆炸声音体验，想到实物鞭炮体验，不断自我否定。纠结与否定重复着，“所有的创新来源于被否定。”最后一盒火柴擦亮我们的脑洞，火柴和火药成分都有硫化物，借此来观察燃烧。
顾虑又来了，花火柴安全吗？会被质疑吗？成人不缺乏对幼儿的关爱，却常常将关爱用错地方，限制了幼儿的自由，剥夺了他们探索的机会，我们的生命教育，培养的孩子就是要勇敢、会自我保护，有安全意识。这样的勇敢不是在缩手缩脚的包办中，而是在成人的信任中获得。孩子们享受的是点燃火柴的过程，是在一次又一次的失败后获得的成功。看似有争议的体验，源于教师的培养意识。
教研团队的教学活动设计，基于对课堂观察，对幼儿行为解读，从目标不够明确，幼儿学习方法不够自主，体验不够深入，不断发现教学问题，及时跟进教学方法与策略，落在实处。教师在实际案例中，不断分析教学背后培养行为，促使专业不断在观察与支持中上升，我们感受到研究与实践结合的思维力，教师们对课程的执行力！在这样的良性循环中，“以幼儿为本”不是一句口号，最终我们的培养行为，受益于幼儿，关乎到幼儿终身的学习与发展！
作为课程工作室组长，引领成员进行课程研发与设计，本阶段教研基于对大班幼儿核心素养的培养，在“我是中国人”主题下，聚焦为自己是中国人而自豪的主题核心经验，开发设计一系列集体教学活动。一节教学活动不是一蹴而就，是教师心存核心价值培养，跟随课堂观察，以幼儿为本，通过教研平台进行动态教学跟进，能见教师对幼儿核心素养培养的意识与行动。
二、教研过程轨迹
1.一研：目标不够明确
调整：本次教研发现教学缺失核心目标，幼儿最近发展区已经高于目前个别学化习内容，
重新定位教学目标与教学形式，助推幼儿新的学习。确定目标：知道“四大发明”的重大成就，为自己是中国人而感到骄傲。教学形式：大班集体教学活动。设计活动的思考点：教师运用怎样的教学方法？幼儿运用怎样的学习方式，共同达成目标。
2.二研 学习不够自主
调整：体验是为目标服务。在本次研磨过程中，我们发现要挖掘幼儿内心的文化认同感，运用体验与探究。“3-6岁学习与发展指南”又为我们支撑了培养目标：科学领域中指导幼儿具有初步的探究能力，5-6岁幼儿能通过观察、比较分析，发现并描述不同事物特征或前后变化。设计体验教学，为幼儿的感知四大发明提供了学习方法。
体验是幼儿主动学习。把握年龄特点重新设计环节与细节，调整指南针通过在房间寻找实物体验与生活的关系，修改竹简与纸张重量的对比，突出造纸术发明的伟大；增加印章与写字的比赛，通过比较速度，感受印刷术的发明原因。幼儿在观察、比较、分析中感受四大发明的重要性。于是产生出第二版本的教案设计。
3.三研 体验不够深入
调整：创新体验点——1.体验真正的应用，把指南针游戏变成大型探宝游戏，根据宝藏图去校园各角落的南方、北方，真正生活应用。2.体验真实的燃烧，不只是听声音，用一盒火柴，体验火药的燃烧。充分调动幼儿的感官体验，观察火柴头的燃烧变化，用点燃祖国妈妈的蛋糕感受与生活的关系。3.体验实验结果，创意点在于两张图片，充分发挥幼儿思维，“pk比赛什么？（时间和重量）”“谁和谁比？请观察桌子上的材料。”于是产生出体验印刷与手写的速度，竹简与纸张的重量，来感受四大发明的便利。
三、教研之后的思考
（一）行基于学，根植理念意识
《3-6岁儿童学习与发展指南》基于对理念的学习与内化，我们可以看到整个教研组团队，能做到目标在心中，不断拨正教学，一次次接近目标的达成。从个别化学习中关注幼儿的最近发展区，是需要“跳一跳，摘果子”，于是在中国人主题的契机下，确定大班幼儿对归属感的培养，而把抽象的归属感，通过中国文化感召，做成具体的情感教育。
正因为教师有充足理念与依据，在一课三研过程中不断的思考与定位教学核心价值，层层递进，最后坚定目标，围绕目标不断完善环节与细节。任何优质的教育行为，任何先进的理念，在教师终身学习的驱动中，与时俱进、长期不懈的学习与摄取理论养分是坚实的基础。
（二）行基于思，源于课堂观察
先行思考中，关注到大班幼儿社会领域中的“培养归属感目标”，用四大发明的素材点挖掘文化自信，是个别化学习不能取代的。设计教学的研讨过程是教师成长的过程，其成长足迹：
1.对目标的思辨
活动在教师不断的意识中，目标的整合，由社會归属感目标，整合科学探究目标，目标的定位准确，决定活动设计的环节、教学方法、学习方法等。看似简洁的目标，源于对核心经验的定位，对核心素养的培养意识。
2.对幼儿行为的跟进
教学设计调整来源于课堂观察，教师对幼儿行为的思考，给予跟进。教师观察到幼儿需要提供新经验，围绕幼儿的问题，“谁发明的？”“为什么发明”“火药可怕吗”设计在体验环节中，帮助幼儿解答质疑的问题。从预设的表征符合记录，到开放式直接分享结果，观察到幼儿在体验中记录表的干扰与限制，最后采用描述实验结果，发展其语言表述能力。
这些是集体教学活动中背后的教学支持，来源于对幼儿行为的识别与回应。这遵循了尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，给予台阶和适当的机会。
（三）行基于拓，创新教学思路
1.创新指南针游戏——关注学习品质
指南针在封闭的大厅变成大型探宝游戏，根据宝藏图去校园各角落找寻北方或者南方的宝贝，生活应用培养了孩子们的合作、思维力，是孩子们喜欢的体验。环节的创意，推动幼儿主动学习与探索的学习品质，幼儿拿着指南针小组合作，专注地在整个校园进行寻宝活动，是体验指南针的真实作用。学习品质在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿与将来的学习都具有重要影响。
2.创新火药体验——放手信任孩子
火药从枪炮、爆炸声音体验，想到实物鞭炮体验，不断自我否定。纠结与否定重复着，“所有的创新来源于被否定。”最后一盒火柴擦亮我们的脑洞，火柴和火药成分都有硫化物，借此来观察燃烧。
顾虑又来了，花火柴安全吗？会被质疑吗？成人不缺乏对幼儿的关爱，却常常将关爱用错地方，限制了幼儿的自由，剥夺了他们探索的机会，我们的生命教育，培养的孩子就是要勇敢、会自我保护，有安全意识。这样的勇敢不是在缩手缩脚的包办中，而是在成人的信任中获得。孩子们享受的是点燃火柴的过程，是在一次又一次的失败后获得的成功。看似有争议的体验，源于教师的培养意识。
教研团队的教学活动设计，基于对课堂观察，对幼儿行为解读，从目标不够明确，幼儿学习方法不够自主，体验不够深入，不断发现教学问题，及时跟进教学方法与策略，落在实处。教师在实际案例中，不断分析教学背后培养行为，促使专业不断在观察与支持中上升，我们感受到研究与实践结合的思维力，教师们对课程的执行力！在这样的良性循环中，“以幼儿为本”不是一句口号，最终我们的培养行为，受益于幼儿，关乎到幼儿终身的学习与发展！