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摘 要：在语文课堂教学中，教师恰当使用课堂评价在促进学生的发展上起着十分重要的作用。如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。恰当的课堂评价能唤醒学生学习语文的自信，活跃课堂，点燃学生学习语文的热情，从而促进学生主动发展。
关键词：课堂评价;导向作用;激励作用
语文课堂评价是与教学过程并行的同等重要的過程。精妙的课堂评价如疾风骤雨，能掀起阵阵波澜，使课堂内生机勃勃，学生思维活跃。但是，在实际教学过程中，很多教师尤其是年轻教师不重视课堂评价，或者是重视了，但是不知道课堂评价的作用是什么，因此他们的课堂师生对话严重缺失，教学效果大打折扣。
一、导向作用
课堂评价不能单纯地为评价而评价，它必须要为课堂教学服务。所以，课堂中的评价要体现其导向性功能，既评价学生已发生的行为，也影响学生未来的动向。评价以鼓励为主，但也要注意客观的评价指正，使学生吸取教训，明确努力的方向。教师要善于运用充满智慧的语言，从闪光点上引导学习的方法，暗示学习的习惯，让学生有努力的方向，使课堂评价成为“方向靶”，起到“抛砖引玉”之效。
如于永正的《新型玻璃》：
师：课文向我们介绍了哪几种新型玻璃？谁来说一说。
生：课文一共介绍了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。
师：说得多清楚，多有条理！不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（这个学生面有难色，想坐下去）
师：你先别坐下，请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。我们再好好想想，我们不着急。
生：（想了一会儿）课文一共介绍了五种新型玻璃，它们分别是：“夹丝网防盗玻璃”“夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”。
师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，你可以少说整整十五个字，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次展示自己的机会吗？孩子，这样的机会可不多啊。
于老师所说的“说得多清楚，多有条理！不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。”这几句话很重要，在肯定学生的基础上，巧妙地指出学生的不足，让学生明确下一步努力的方向。如果到此就结束，那还不算什么，关键还在于老师对学生回答的“分别是”的评价，不仅让回答者明白了怎么回答问题，更让其他学生知道了应该如何简要的概地回答问题。
新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应并不都是正确合理的，学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是消极的不健康的。
如：一次听《邱少云》一课时，有名学生发表了自己独特的见解：“人的生命是何等的宝贵，邱少云在完全可以保住生命的情况下，却活活被烧死，死得可惜，死得不值，我觉得他这是犯傻。”老师居然大加赞许：“你真了不起，有了自己的理解和感受”
这位老师从一个极端走向了另一个极端，对学生的答案，不分是非，眼里只盯着答案的“多元”、“个性”，课堂是民主了、开放了，但学生的价值观却模糊了。这样的课堂有利于学生的长远发展吗？ 新课标要求教师要尊重学生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。语文教学要着眼于学生的长远发展，教师决不能做放任自流的旁观者和毫无价值取向的中立者，理应从整体着手，在关注学生独特体验的基础上做出正确的价值引导。一次真正意义的导向性评价，往往能真正发挥学生的主动性，使教学得以升华，出现“预约外的精彩”。
二、激励作用
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要。
那就是渴望被人赏识。儿童的这种需要更为强烈。教育同行们也明白赏识教育的重要性，于是课堂上就充盈着叫好声和掌声。这样的激励有效吗？我们来看一个案例。
如：执教老师频频表扬学生“你真棒”，开始10分钟，确实起到了调动积极性的作用，学生兴致很高。但是，没过多久，学生的激情却渐渐消失了。针对这一现象，我再课后调查了该班的部分学生。他们说，老师平时上课表扬他们时总是说一句“你真棒”，听多了，没意思。
以上案例中的现象在目前小学语文课堂教学中不难见到，在低年级课堂经常
看到。起初还感觉到新鲜，久了就感到乏味，甚至感到反感。不问青红皂白一味地表扬，并且用流于形式的方式，要大家参与，这样带给孩子们的是什么？事实上，对孩子而言，流于形式的表扬不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。
这种评价就很有激励性。在一个几千人的公开课上，老师居然不叫画得好的学生，反而跟自己较劲，选择“不会又不敢”的学生上去画，在他巧妙的点拨下，学生树立起信心，很快画了起来。在让学生评价时，又是一句“要学会赞美”如“润物细无声”的春雨般悄悄地矫正了学生评价的角度、心态，让学生懂得怎样去欣赏、赞美别人;同时又给了那两位学生莫大的鼓舞，使他们终于克服了自卑，高高举起了手。这就是皮格马利翁效应。皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应或期望效应，是指教师如果热爱学生，对学生抱有积极期望 ，那么他会在自觉或不自觉的状态中给予学生肯定 ，赞扬和鼓励，学生得到鼓励后，就会激发对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的决心和信心，创造教学中的奇迹。课堂口头评价对激发学生学习的积极性起着有巨大的作用。
总之，教师必须转变课堂评价理念，在评价中教师要本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念，承认学生的个体差异，根据学生不同的个性、特点、学习水平，因人而异，因境而异，进行有针对性的、艺术性的评价。这样的激励性评价才能落到实处，才能得到学生的认可，才能在课堂这个小世界里让不同的学生全体投入，尽情发挥，全力学习。
参考文献：
[1]王群.林静.皮格马利翁效应在学校教育中的作用，当代教育科学[J] 2009（18）.
关键词：课堂评价;导向作用;激励作用
语文课堂评价是与教学过程并行的同等重要的過程。精妙的课堂评价如疾风骤雨，能掀起阵阵波澜，使课堂内生机勃勃，学生思维活跃。但是，在实际教学过程中，很多教师尤其是年轻教师不重视课堂评价，或者是重视了，但是不知道课堂评价的作用是什么，因此他们的课堂师生对话严重缺失，教学效果大打折扣。
一、导向作用
课堂评价不能单纯地为评价而评价，它必须要为课堂教学服务。所以，课堂中的评价要体现其导向性功能，既评价学生已发生的行为，也影响学生未来的动向。评价以鼓励为主，但也要注意客观的评价指正，使学生吸取教训，明确努力的方向。教师要善于运用充满智慧的语言，从闪光点上引导学习的方法，暗示学习的习惯，让学生有努力的方向，使课堂评价成为“方向靶”，起到“抛砖引玉”之效。
如于永正的《新型玻璃》：
师：课文向我们介绍了哪几种新型玻璃？谁来说一说。
生：课文一共介绍了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。
师：说得多清楚，多有条理！不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（这个学生面有难色，想坐下去）
师：你先别坐下，请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。我们再好好想想，我们不着急。
生：（想了一会儿）课文一共介绍了五种新型玻璃，它们分别是：“夹丝网防盗玻璃”“夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”。
师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，你可以少说整整十五个字，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次展示自己的机会吗？孩子，这样的机会可不多啊。
于老师所说的“说得多清楚，多有条理！不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。”这几句话很重要，在肯定学生的基础上，巧妙地指出学生的不足，让学生明确下一步努力的方向。如果到此就结束，那还不算什么，关键还在于老师对学生回答的“分别是”的评价，不仅让回答者明白了怎么回答问题，更让其他学生知道了应该如何简要的概地回答问题。
新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应并不都是正确合理的，学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是消极的不健康的。
如：一次听《邱少云》一课时，有名学生发表了自己独特的见解：“人的生命是何等的宝贵，邱少云在完全可以保住生命的情况下，却活活被烧死，死得可惜，死得不值，我觉得他这是犯傻。”老师居然大加赞许：“你真了不起，有了自己的理解和感受”
这位老师从一个极端走向了另一个极端，对学生的答案，不分是非，眼里只盯着答案的“多元”、“个性”，课堂是民主了、开放了，但学生的价值观却模糊了。这样的课堂有利于学生的长远发展吗？ 新课标要求教师要尊重学生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。语文教学要着眼于学生的长远发展，教师决不能做放任自流的旁观者和毫无价值取向的中立者，理应从整体着手，在关注学生独特体验的基础上做出正确的价值引导。一次真正意义的导向性评价，往往能真正发挥学生的主动性，使教学得以升华，出现“预约外的精彩”。
二、激励作用
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要。
那就是渴望被人赏识。儿童的这种需要更为强烈。教育同行们也明白赏识教育的重要性，于是课堂上就充盈着叫好声和掌声。这样的激励有效吗？我们来看一个案例。
如：执教老师频频表扬学生“你真棒”，开始10分钟，确实起到了调动积极性的作用，学生兴致很高。但是，没过多久，学生的激情却渐渐消失了。针对这一现象，我再课后调查了该班的部分学生。他们说，老师平时上课表扬他们时总是说一句“你真棒”，听多了，没意思。
以上案例中的现象在目前小学语文课堂教学中不难见到，在低年级课堂经常
看到。起初还感觉到新鲜，久了就感到乏味，甚至感到反感。不问青红皂白一味地表扬，并且用流于形式的方式，要大家参与，这样带给孩子们的是什么？事实上，对孩子而言，流于形式的表扬不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。
这种评价就很有激励性。在一个几千人的公开课上，老师居然不叫画得好的学生，反而跟自己较劲，选择“不会又不敢”的学生上去画，在他巧妙的点拨下，学生树立起信心，很快画了起来。在让学生评价时，又是一句“要学会赞美”如“润物细无声”的春雨般悄悄地矫正了学生评价的角度、心态，让学生懂得怎样去欣赏、赞美别人;同时又给了那两位学生莫大的鼓舞，使他们终于克服了自卑，高高举起了手。这就是皮格马利翁效应。皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应或期望效应，是指教师如果热爱学生，对学生抱有积极期望 ，那么他会在自觉或不自觉的状态中给予学生肯定 ，赞扬和鼓励，学生得到鼓励后，就会激发对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的决心和信心，创造教学中的奇迹。课堂口头评价对激发学生学习的积极性起着有巨大的作用。
总之，教师必须转变课堂评价理念，在评价中教师要本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念，承认学生的个体差异，根据学生不同的个性、特点、学习水平，因人而异，因境而异，进行有针对性的、艺术性的评价。这样的激励性评价才能落到实处，才能得到学生的认可，才能在课堂这个小世界里让不同的学生全体投入，尽情发挥，全力学习。
参考文献：
[1]王群.林静.皮格马利翁效应在学校教育中的作用，当代教育科学[J] 2009（18）.