语文教材包含着丰富的人文精神,以其与生俱来的思想性、人文性、综合性等学科特点,很容易创设“走近学生心灵,拉近师生距离”的教学环境。因此,如果能够充分从本学科教学的各个角度思考和挖掘、创设情境与巧妙引导,将会重新燃起学生对学习、生活的热情,从而达到“育人心灵”、“轻松、快乐学习”的教学目的。所以,在语文教学中,充分利用、整合本学科的各种资源,全面调动学生学习的积极性并适时地施以必要的情感教育便有着得天独厚的优势。
　　一.深入挖掘教材内容,陶冶学生的性情
　　语文教学在传授知识的同时,还应当通过挖掘教材的内容,促进对学生非智力因素的影响;通过对课文中典型人物的分析和不同的情感体验,培养学生良好的情感、意志、个性品质,形成健康、快乐的心态。
　　语文教学应充分挖掘教材中真善美的因素,引导学生形成良好的个性品质,树立积极向上的人生观。如鲁人版《语文》必修三的开篇课文《报任安书》,司马迁以其身处黑暗时代的悲愤、正直,向后人诠释了一种百折不挠、发愤著书的执著和坚毅,讲授此文,用主人公的事迹启迪学生在生活中也应坚守一份梦想与执着,为实现自己的理想而努力奋斗;而必修一《听听那冷雨》一课,更是以优美抒情的文笔向学生传达出一种浓厚而深沉的爱国热情,激发了学生强烈的爱国主义情感……选修课《唐诗宋词》的开设,则以大量文人志士的诗篇向学生阐释了什么是旷达与宽广。在经典的诗文解读中,不断引导学生品味“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的热忱,体会“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”的豪迈,学生的内心自然会顿生一股豪气和阔达,逐渐摆脱狭隘自私的心理,树立起宏大的理想。
　　由此可见,充分利用文本中的典型形象和丰富情感对学生进行积极向上的心理暗示和心理健康教育,让学生悟出哲理,受到感染,重新燃起对生活的热情,进而内化为一种人格品质,不失为一种很有效的方法。
　　二.利用课堂讨论,激活学生的思维
　　语文课应充分利用课堂讨论这种常用的教学形式,设计恰当的问题,让学生充分张扬个性,发表自己的见解,激活思维,这样才能调动学生学习的积极性,使学生愉快、轻松地学到知识、培养能力。
　　比如,在讲授《苏武传》一课时,设计了这样一个开放性的问题:“苏武的人格魅力值得肯定,但正所谓‘人无完人,金无足赤’,苏武的行为也未必完全是对的,对此你怎么看待?”一石激起千层浪,有的学生说:“苏武是忠诚的,他为了国家人民的利益,十九年忠贞如一。这种行为值得肯定,没有什么不妥。”有的学生说:“苏武虽然忠诚,但这种忠近乎于‘迂’,皇帝的知遇之恩虽然应该铭记,但皇帝对他两个兄弟的伤害之过也不能回避,该报的恩要报,该澄清的事实要澄清,该争取的权利也还是要争取,这才是明智的。”还有学生说:“对待苏武的‘迂’,我们应该宽容,因为他毕竟是个古人,如果生活在今天,也许他也会为争取自己的权利而努力。”……学生们的思维在自主参与、积极讨论的过程中被充分地激活了,竞相发表自己对于主人公的一些看法,课堂呈现出非常好的思维氛围。
　　可见,问题设计得恰当,一样可以让学生“僵硬”的思维“融化”,使课堂活起来。问题设计得巧妙,更易于吸引学生主动参与到知识的学习中来。因为积极主动的学习状态需要的是一个参与的过程,而这个过程只有让学生切身地进行讨论和沟通,才能形成思维的碰撞,产生出智慧的火花。正所谓“我主张,我表达”,只有让全体学生做自己言论的“主人”,才会真正激发学生的学习热情与参与激情。在这个过程中,教师与学生的关系是平等的,教师引导、点拨,推动学生自我思考,增强其分析问题、解决问题的能力,使他们在分析问题、思考问题中丰富自己的思想也丰富自己的人生。
　　三.利用作文平台,形成学生积极健康的心态
　　青少年时期是心理发展最不稳定的一个阶段,他们渴望被认可,可是由于社会经验的缺乏与年轻的躁动,又容易失之于理智。因此,往往表现为逆反、孤僻或以自我为中心。这时,如果不及时对以上种种心理状态加以教育引导,就极易产生自暴自弃,厌倦甚至是放弃学业的倾向。
　　学生习作能进行抒胸臆、谈观点的主观表达,作文教学在此时便显示出了强有力的作用,特别是眼下正在普遍适行的话题作文,更可以称得上是心理健康教育的有效载体。与命题作文相比,话题作文更具有开放性的特征,学生自由驰骋的空间也更大。作为语文教师,我尽可能更多的给学生创造写作的机会,给出一些比如环保、申奥、载人飞船升空、维护国家统一、诚信、上网等贴近现实或贴近学生生活的话题供学生写作。由于这些话题学生较为熟悉,所以往往能把真实感受说出来,便于老师及时掌握学生的情感变化趋向,发现问题及时疏导。
　　以上是如何利用语文教学资源引导学生“快乐学习”的几点粗疏的认识。当然,这种尝试并不能完全代替科学的、系统的心理健康教育课程。为了让更多的学生在语文的课堂上健康快乐地成长,我会在今后的工作实践中,继续摸索,不断努力。
　　
　　隋有瑜,教师,现居山东青岛。