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【摘要】本论文以建瓯市建瓯二中地情教育进校园为例。基于中学生"家国情怀"的培养，对地情教育进校园进行了教学实践。以期望能够从理论和实践上，对一线教师在地理教学中利用乡土地理课程资源培养学生的家国情怀能够提供一定的帮助和借鉴意义.
【关键词】家国情怀;乡土地理;地情教育
高中地理新一轮课程改革，提出要培养学生的家国情怀。家国情怀作为地理核心素养的重要内容，新课程改革也更加重视对学生德育和情感态度的培养。但是在目前的教育体制下，导致学生家国情怀缺失，而乡土地理课程资源是一种培养学生家国情怀较好的方式。
1乡土地理课程中的“家国情怀”
情怀一词，指含有某种感情的心境。具体指：①心情;②情趣;③胸怀;④文学情志。家国情怀则是一种对祖国、对家乡强烈而真挚的情感，是一种热爱家乡，自觉承担社会责任并积极报效祖国的宽广胸怀，更是一种“天下兴亡匹夫有责”的信念与担当。在当代的中国社会，“家国情怀”含有国家认同、家乡归属、文化传承和社会担当的意义。在地理课程中“家国情怀”，立足于地理课程所讲的区域性与综合性。微观尺度上，“家国情怀”主要是对家乡、祖国的认识与相关情感的培养。作为地理核心素养的重要组成部分，“家国情怀”的重要性不言而喻。落实到高中地理新课标中，就是要“构建和体现地理核心素养，弘扬科学精神和人文精神”。“家国情怀”的培养，既是对祖国、家乡的自然环境的热爱，更是对其人文社会发展的推动。乡土地理内容包括本乡的地理位置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。美国教育家杜威主张“必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”，如果教师能够选择更“接地气”的乡土地理案例和创设学生熟悉的情境，则更有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，培养学生的综合思维，使学生正确理解并且掌握地理原理和规律。基于家国情怀培养的乡土地理校本课程的推进，使得学生从自己安身立命的环境，形成探究地理事物的技能和能力，达到科学精神和人文精神的融合，实现人的全面可持续发展。
2地情教育进校园的实践
2.1落实于考查实践
乡土地理课程资源具有鲜明的乡土性和实践性，通过实践获取资源学习素材可以获得更好的效果。让学生实地考察，主动收集乡土地理教学素材，融入真实情境中，将教学空间延伸到课堂外。从地理实践中感悟家乡的自然环境和深厚的人文底蕴，加深对家乡的了解和感知，形成认同感和归属感，逐步上升为家国情怀。讓学生成为家国情怀教育宣传的探寻者和创造者。
社会实践调查案例
调查时间：2020.10.3 调查地点：建瓯文庙 成员与分工：（略）
调查方式：实地参观;收集资料;现场访问
任务一：文庙的历史意义
文庙初建年代不详，应追溯至北宋宝元年间建州立学时，当时学、庙分立。南宋建炎元年（1127年）毁于兵火，绍兴二年（1132年）重建时，府学合一。绍兴十四年（1144年）毁于水，之后屡毁屡修。明洪武三十四年（1401年），文庙又毁于火，永乐三年（1405年）重建时迁至今址。现存建筑为清同治八年（1869年）重建，光绪五年（1879年）建成。中华人民共和国成立后，文庙遭受极大破坏，西侧的府学部分拆建医院，东侧的文庙也被占用。1985年，当地政府开始拨款重修大成殿、戟门及两庑，并重建棂星门。1991年，文庙被福建省人民政府公布为第三批省级文物保护单位，2012年被列入国家重点文物保护单位。
任务二：文庙的旅游资源价值
文庙中轴线上依次为屏墙、棂星门、泮池、戟门、大成殿，殿前有两庑，组成封闭式院落。大成殿面阔五间，进深四间，重檐歇山顶。庙内尚存明嘉靖年间浙江黄岩人符检摹唐吴道子绘孔子像碑刻，以及清康熙帝御碑一方。文庙有较高的历史文化价值、美学价值、经济价值。
任务三：文庙的保护
文庙建筑材料为木质材料。防火等各项保护措施较到位。禁止现场使用明火。消防安全隐患相对较小，但现场最好配备安保人员。文庙维修中要注意修旧如旧。
2.2落实于校本课程中
校本课程是学校自主开发和实施的课程，学校可以将所在区域的历史文化、办学的历史传承、学校的特色、课程设置的特殊要求等因素融入课程设计中，以提升家国情怀教育的独特性。博物馆、历史遗址、遗迹、文物、非物质文化遗产等都可以深度发掘，使之成为激发学生国家认同感、民族认同感和文化认同感的良好素材。建瓯二中校本课程《魅力建瓯》分为三个层面。第一，知识层面：让学生通过本课程学习了解建瓯的基本发展脉络，重要历史人物和富有特色和代表性的文学艺术等，掌握闽源文化的特点和内涵。第二，能力层面：让学生通过课外实践考察活动，掌握学习的基本方法和课外实践活动的技巧。第三，核心素养层面：引导学生通过了解家乡的历史地理文化，培育他们的家国情怀。
2.3落实于文娱活动中
通过举办猜灯谜、讲建瓯话故事大赛、唱建瓯歌曲、金瓯文化小报展等活动。引导学生感受生活、亲自体验。提升自身的人文积淀、人文情怀和审美情趣，为培育家国情怀打下基础。如每年的猜灯谜活动。 如建瓯地名灯谜，撷取建瓯地理与建瓯文化素材，寓家国情怀培养于中国传统的灯谜之中，让同学们在猜中了解谜语的知识，将趣味融入闽源文化 。
2.4融入课堂教学
乡土地理资源是地理教学中不可缺少的一种课程资源，具有可探究性、真实感、亲切感等特点，对这些文化资源的开发运用，可以丰富地理教学，也可以增强老师和学生的情感素质。做到真正学以致用。如以下高三学生探究性课堂： 材料：竹类植被主要分布在喜温暖湿润的气候区，年平均温度为12～22℃ ，年平均降水量为1000～2000 mm，喜光照，在无霜期长的区域生长旺盛（地下茎未木质化和中空的特征，限制了其抵御寒冷的能力）。对降水要求较高。竹子通常通过地下匍匐的根茎成片生长，根系密集，竹秆生长快，生长量大，既需要充裕的水湿条件，又不耐积水。且竹子适宜的土壤pH值为4.5～7.0。
探究活动一 结合图文材料，分析建瓯有利于竹子生长的自然条件有哪些？
探究活动二：根据材料分析，建瓯竹产业面临哪些困境？
探究活动三：根据材料分析，安吉竹产业发展跟建瓯相比有哪些优势？
探究活动四：请你参考安吉的成功经验，为以竹子种植为基础的建瓯经济进一步发展提出建议？
通过以上基于乡土地理的探究式学习。培养了学生的区域认真和综合思维能力，培养了学生的地理核心素养。也将家国情怀的培养与高考能力提升很好的相结合。
2.5尝试通过互联网新媒体等渠道辅助课程实施。
家国情怀教育应充分利用互联网载体，营造符合青少年认知特点的教育氛围，使学生在耳濡目染中接受中华优秀传统文化的熏陶和感染，在潜移默化中使他们的传统文化素养得到陶冶和提升。学校通过与建瓯市地方志编撰委员会合作。通过建瓯地情网、抖音号等进行传播。同时，还将课程中趣味性强、价值高、易传播的内容编制成了微課，开发了互联网课程资源。
3小结
家国情怀作为中国优秀传统文化的一部分，在不同时代具有不同的内涵和意义。家国情怀作为核心素养的一部分，在地理教学中的地位越来越突出。通过地情教育进校园活动，渗透家国情怀培养，提升学生的地理核心素养，对于其他学校具有一定的指导意义。
本文是福建省建瓯市教育科研2019年度立项课题--基于家国情怀培养的地情教育实践与研究（课题立项批准号B19005）阶段性成果。
参考文献
[1]陈杰，刘恭祥，陈焜。论地理课程“家国情怀”的涵养与培养[J].地理教学，2016（22）：4-8.
[2]吴晨.利用乡土地理课程资源培养家国情怀[J]地理教学，2019（04）：41-43.
福建省建瓯市建瓯市第二中学 福建 建瓯 353100
【关键词】家国情怀;乡土地理;地情教育
高中地理新一轮课程改革，提出要培养学生的家国情怀。家国情怀作为地理核心素养的重要内容，新课程改革也更加重视对学生德育和情感态度的培养。但是在目前的教育体制下，导致学生家国情怀缺失，而乡土地理课程资源是一种培养学生家国情怀较好的方式。
1乡土地理课程中的“家国情怀”
情怀一词，指含有某种感情的心境。具体指：①心情;②情趣;③胸怀;④文学情志。家国情怀则是一种对祖国、对家乡强烈而真挚的情感，是一种热爱家乡，自觉承担社会责任并积极报效祖国的宽广胸怀，更是一种“天下兴亡匹夫有责”的信念与担当。在当代的中国社会，“家国情怀”含有国家认同、家乡归属、文化传承和社会担当的意义。在地理课程中“家国情怀”，立足于地理课程所讲的区域性与综合性。微观尺度上，“家国情怀”主要是对家乡、祖国的认识与相关情感的培养。作为地理核心素养的重要组成部分，“家国情怀”的重要性不言而喻。落实到高中地理新课标中，就是要“构建和体现地理核心素养，弘扬科学精神和人文精神”。“家国情怀”的培养，既是对祖国、家乡的自然环境的热爱，更是对其人文社会发展的推动。乡土地理内容包括本乡的地理位置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。美国教育家杜威主张“必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”，如果教师能够选择更“接地气”的乡土地理案例和创设学生熟悉的情境，则更有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，培养学生的综合思维，使学生正确理解并且掌握地理原理和规律。基于家国情怀培养的乡土地理校本课程的推进，使得学生从自己安身立命的环境，形成探究地理事物的技能和能力，达到科学精神和人文精神的融合，实现人的全面可持续发展。
2地情教育进校园的实践
2.1落实于考查实践
乡土地理课程资源具有鲜明的乡土性和实践性，通过实践获取资源学习素材可以获得更好的效果。让学生实地考察，主动收集乡土地理教学素材，融入真实情境中，将教学空间延伸到课堂外。从地理实践中感悟家乡的自然环境和深厚的人文底蕴，加深对家乡的了解和感知，形成认同感和归属感，逐步上升为家国情怀。讓学生成为家国情怀教育宣传的探寻者和创造者。
社会实践调查案例
调查时间：2020.10.3 调查地点：建瓯文庙 成员与分工：（略）
调查方式：实地参观;收集资料;现场访问
任务一：文庙的历史意义
文庙初建年代不详，应追溯至北宋宝元年间建州立学时，当时学、庙分立。南宋建炎元年（1127年）毁于兵火，绍兴二年（1132年）重建时，府学合一。绍兴十四年（1144年）毁于水，之后屡毁屡修。明洪武三十四年（1401年），文庙又毁于火，永乐三年（1405年）重建时迁至今址。现存建筑为清同治八年（1869年）重建，光绪五年（1879年）建成。中华人民共和国成立后，文庙遭受极大破坏，西侧的府学部分拆建医院，东侧的文庙也被占用。1985年，当地政府开始拨款重修大成殿、戟门及两庑，并重建棂星门。1991年，文庙被福建省人民政府公布为第三批省级文物保护单位，2012年被列入国家重点文物保护单位。
任务二：文庙的旅游资源价值
文庙中轴线上依次为屏墙、棂星门、泮池、戟门、大成殿，殿前有两庑，组成封闭式院落。大成殿面阔五间，进深四间，重檐歇山顶。庙内尚存明嘉靖年间浙江黄岩人符检摹唐吴道子绘孔子像碑刻，以及清康熙帝御碑一方。文庙有较高的历史文化价值、美学价值、经济价值。
任务三：文庙的保护
文庙建筑材料为木质材料。防火等各项保护措施较到位。禁止现场使用明火。消防安全隐患相对较小，但现场最好配备安保人员。文庙维修中要注意修旧如旧。
2.2落实于校本课程中
校本课程是学校自主开发和实施的课程，学校可以将所在区域的历史文化、办学的历史传承、学校的特色、课程设置的特殊要求等因素融入课程设计中，以提升家国情怀教育的独特性。博物馆、历史遗址、遗迹、文物、非物质文化遗产等都可以深度发掘，使之成为激发学生国家认同感、民族认同感和文化认同感的良好素材。建瓯二中校本课程《魅力建瓯》分为三个层面。第一，知识层面：让学生通过本课程学习了解建瓯的基本发展脉络，重要历史人物和富有特色和代表性的文学艺术等，掌握闽源文化的特点和内涵。第二，能力层面：让学生通过课外实践考察活动，掌握学习的基本方法和课外实践活动的技巧。第三，核心素养层面：引导学生通过了解家乡的历史地理文化，培育他们的家国情怀。
2.3落实于文娱活动中
通过举办猜灯谜、讲建瓯话故事大赛、唱建瓯歌曲、金瓯文化小报展等活动。引导学生感受生活、亲自体验。提升自身的人文积淀、人文情怀和审美情趣，为培育家国情怀打下基础。如每年的猜灯谜活动。 如建瓯地名灯谜，撷取建瓯地理与建瓯文化素材，寓家国情怀培养于中国传统的灯谜之中，让同学们在猜中了解谜语的知识，将趣味融入闽源文化 。
2.4融入课堂教学
乡土地理资源是地理教学中不可缺少的一种课程资源，具有可探究性、真实感、亲切感等特点，对这些文化资源的开发运用，可以丰富地理教学，也可以增强老师和学生的情感素质。做到真正学以致用。如以下高三学生探究性课堂： 材料：竹类植被主要分布在喜温暖湿润的气候区，年平均温度为12～22℃ ，年平均降水量为1000～2000 mm，喜光照，在无霜期长的区域生长旺盛（地下茎未木质化和中空的特征，限制了其抵御寒冷的能力）。对降水要求较高。竹子通常通过地下匍匐的根茎成片生长，根系密集，竹秆生长快，生长量大，既需要充裕的水湿条件，又不耐积水。且竹子适宜的土壤pH值为4.5～7.0。
探究活动一 结合图文材料，分析建瓯有利于竹子生长的自然条件有哪些？
探究活动二：根据材料分析，建瓯竹产业面临哪些困境？
探究活动三：根据材料分析，安吉竹产业发展跟建瓯相比有哪些优势？
探究活动四：请你参考安吉的成功经验，为以竹子种植为基础的建瓯经济进一步发展提出建议？
通过以上基于乡土地理的探究式学习。培养了学生的区域认真和综合思维能力，培养了学生的地理核心素养。也将家国情怀的培养与高考能力提升很好的相结合。
2.5尝试通过互联网新媒体等渠道辅助课程实施。
家国情怀教育应充分利用互联网载体，营造符合青少年认知特点的教育氛围，使学生在耳濡目染中接受中华优秀传统文化的熏陶和感染，在潜移默化中使他们的传统文化素养得到陶冶和提升。学校通过与建瓯市地方志编撰委员会合作。通过建瓯地情网、抖音号等进行传播。同时，还将课程中趣味性强、价值高、易传播的内容编制成了微課，开发了互联网课程资源。
3小结
家国情怀作为中国优秀传统文化的一部分，在不同时代具有不同的内涵和意义。家国情怀作为核心素养的一部分，在地理教学中的地位越来越突出。通过地情教育进校园活动，渗透家国情怀培养，提升学生的地理核心素养，对于其他学校具有一定的指导意义。
本文是福建省建瓯市教育科研2019年度立项课题--基于家国情怀培养的地情教育实践与研究（课题立项批准号B19005）阶段性成果。
参考文献
[1]陈杰，刘恭祥，陈焜。论地理课程“家国情怀”的涵养与培养[J].地理教学，2016（22）：4-8.
[2]吴晨.利用乡土地理课程资源培养家国情怀[J]地理教学，2019（04）：41-43.
福建省建瓯市建瓯市第二中学 福建 建瓯 353100