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摘 要：在數学课程标准中，为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师教学。应建立目标多元，方法多样的评价体系。进行阶段性测试和每学期的期末考试或结业考试，就是评价的体系之一。通过不同阶段的考试来了解学生掌握知识的情况，以便改进教学，弥补不足。影响学生考试成绩的因素，可以说有很多，但在学生掌握基础知识的前提下，各个方面的能力要求就更高了，尤其解决问题中信息处理的好坏最为关键的是如何快速、准确地读懂题。
关键词：读题能力;有效性;数学教学
在平时的教学中，学习新课和讲评练习对学生也注重读题能力培养，并反复提醒学生一定要读清题意再做，但到了考试，问题就暴露出来了，很多平时讲过和反复练过的题型，部分学生还是出现错误，这说明这些学生的读题审题能力还是很差，题目看得不仔细，回答问题答不到点子上，失分较多。而我认为自己教得很好，讲得也很清楚，但学生一考试就不按照老师讲的分析方法去做，我觉得很无奈很委屈。最后询问那些失分较多的学生才知道，在老师的引导下读题，学生会分析题意找出要求问题的条件，然后正确解答，而自己做时却没有思路，不知道怎么思考了。虽然我在课堂上也有意对学生“读题能力的培养”，问题就出在老师一步步引导，而学生是被动的思考，依赖老师的指导，自己没有主动思考怎么样解决问题，准确说没有让学生审题能力得到真正培养，学生做题还是没有思路，不会分析问题，中差生做题出现问题还是很多。通过这件事情后，自己也认真反思，现从下面几个方面来探讨培养学生的读题能力的有效性。
一、在做题读题中，首先让学生先读题，明确题中“三个什么”是理解题意的基础。
1.明确所做题目的每句话含义是什么？
很多同学往往不注重这一点，做题比较盲目，思维变得混乱，模糊不清，做完题，还不知道自己做了什么，这是做题中的一大忌。在读题上，正如观察时要发现和选准观察点一样，读题时要注意关键字词和关键句，告诉学生要快、准确地找到“题目的每句话含义是什么”。可以把关键词语圈起来，关键句子划出来。理解关键词和句子的意思。才能知道题中告诉的是什么事情。哪些是已知的，哪些是未知的。
2.明确所做题目让我干什么？
一些主观题一般是信息源多、信息类型多、信息的加工方式多，也就是有些解决问题的题目，给的内容多，条件多，学生读完题后经常说“不知道在说什么”。遇到这种情况，我们应引导学生不要烦燥，一定要找到题目要我干什么。可以从所给题目条件中推断此题要让我们求什么？读懂题中问题是什么？要读懂每句话的含义，一遍读不懂，可以多读几遍。对关键词语要反复推敲直到理解。
3.明确所做题目解决问题需要什么
道理很简单，因为解决问题需要什么，我就找什么，有的放矢，不做无用功，考试时间只有那么多。学生需要筛选信息、重组信息，寻找条件与问题之间、问题与问题之间的联系，预测可能遇到的障碍。当然有些题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字、图和表中，常见的有知识性隐含条件、临界条件性隐含条件、数据性隐含条件等等。把隐含条件挖掘出来，常常是解题的关键所在，而题目的隐含条件是多种多样的，被隐藏的可能是研究对象，也可能是变化方向或是初始条件或是变化过程中的多种情况等，要认真地读题，仔细思考除了明确给出的条件以外，是否还隐含着更多的条件，这样才能准确地理解题意。
而有些条件是多余的，要从问题入手，所求问题需要哪些条件，条件是否都具备，所给的数据是否刚好都用上，与问题无关的数据就不要用了。对学困生来说，他们就缺乏分析问题的能力，不能认真辨别而是把告诉的数据全部用上。这些学生更要加强读题能力的培养。
二、加强读题训练，理解题意，是正确找到解题方法的手段。
在我们平常的教学过程中，要注意从“过程与方法”、“知识与技能”、“情感与价值观”等方面加强对学生对信息处理能力的培养。只灌输结论，不讲过程，违背认识规律。没有情感的体验，学生学不深刻，不能灵活掌握、运用方法与技能。所以单单有了理论，那是远远不够的，只能说是纸上谈兵，这时学生做一些针对性强而有实效的训练那是非常有必要的，我主要从课堂、课后采取下面两步：
1、学生互相找“三个什么”，师生互评，提高能力
按照新课标的要求，我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的见解，热情解答同学的疑问，让课堂上有更多学生自己的声音。主动探讨问题，能使学生积极思维，加速完成认识知识和掌握知识的过程，也是打开学生思路的手段。有了前面的理论，接下来我会连续利用2～3节课在课堂上通过一些经典例题让学生互相找“三个什么”，师生互评，从而在讨论中明辨是非，寻找结论，提高学生分析问题、解决问题的能力。讨论完之后，再让学生独立完成整个题目的答案，一般情况，此时学生已经被调动起来，快速而准确回答问题也会尝到甜头，从而信心也就提高了。当然，这会影响教学进度，告诉学生，“磨刀不误砍柴功”，只有细心的审题才能从题目本身获得尽可能多的信息，这一步，开始不要怕“慢”，这是训练思维敏捷性必经的一步。
2、针对性地强化训练
读题审题能力的培养不是老师讲几个题目就了事，更要注重学生的情感体验，让学生在解题过程慢慢体会与总结，否则提高读题审题能力还是句空话！所以在这个时候我会按照考试要求，有针对性的认真选题，而且将每一种题型限时训练5—10个题。
三、正确对待读题能力的培养，注重学习方法指导。
在考试中，经常部分同学由于试卷读题审题不准或太慢而得低分，令人痛惜，在考场上，时间紧，压力大，这是事实，如果平时能加强这方面的培养，完全可能避免忙乱而减少失分。加强读题能力的培养至关重要，但一定要落实到位，才能真正提高学生自信，提高成绩才不会成为一句空话。
读题审题能力是一种综合能力，包括阅读、理解、分析和综合等多种能力，也包括严肃认真的态度等非智力因素，提高读题审题能力，不仅是考试的需要，也是素质教育的重要组成部分。
一.对关键词的理解，能否准确的发现并理解关键词语是读题能力提高的重要表现。
二.对隐含条件的挖掘。有很大一部分题目的条件并不直接给出，而是隐含在文字叙述或图画之中。
三.干扰因素的排除，在题目给出的太多条件中，往往并不都是解题所必需的，有些正是命题者有意设置的干扰因素，只要能找出这些干扰因素并把他们排除，题目就能迅速准确的得到解答。
总之，学生读题审题能力的培养提高是个长期的过程，需要多训练多指导。只有学会认真读题，像语文课理解课文一样明白每句话和每段话的含义，明确条件之间的联系，相关联的条件能求出什么问题？所求问题需要哪些条件？哪些条件知道，哪些条件不知道？不知道的条件要求出来，就要找和这个条件有联系的那句话，然后根据加减乘除法的含义列出算式。只要让每一个学生参与读题能力的训练，学生养成了用心读题的好习惯，学生的思维能力也就会提高了，学生解题做题的正确率也就逐步提高。
参考文献：
[1]刘贤慧.借助实际问题培养学生数学读题能力探索[J].成才之路，2018（21）：33-34.
[2]周海燕.如何提升学生的读题能力[J].小学教学参考，2017（32）：82
关键词：读题能力;有效性;数学教学
在平时的教学中，学习新课和讲评练习对学生也注重读题能力培养，并反复提醒学生一定要读清题意再做，但到了考试，问题就暴露出来了，很多平时讲过和反复练过的题型，部分学生还是出现错误，这说明这些学生的读题审题能力还是很差，题目看得不仔细，回答问题答不到点子上，失分较多。而我认为自己教得很好，讲得也很清楚，但学生一考试就不按照老师讲的分析方法去做，我觉得很无奈很委屈。最后询问那些失分较多的学生才知道，在老师的引导下读题，学生会分析题意找出要求问题的条件，然后正确解答，而自己做时却没有思路，不知道怎么思考了。虽然我在课堂上也有意对学生“读题能力的培养”，问题就出在老师一步步引导，而学生是被动的思考，依赖老师的指导，自己没有主动思考怎么样解决问题，准确说没有让学生审题能力得到真正培养，学生做题还是没有思路，不会分析问题，中差生做题出现问题还是很多。通过这件事情后，自己也认真反思，现从下面几个方面来探讨培养学生的读题能力的有效性。
一、在做题读题中，首先让学生先读题，明确题中“三个什么”是理解题意的基础。
1.明确所做题目的每句话含义是什么？
很多同学往往不注重这一点，做题比较盲目，思维变得混乱，模糊不清，做完题，还不知道自己做了什么，这是做题中的一大忌。在读题上，正如观察时要发现和选准观察点一样，读题时要注意关键字词和关键句，告诉学生要快、准确地找到“题目的每句话含义是什么”。可以把关键词语圈起来，关键句子划出来。理解关键词和句子的意思。才能知道题中告诉的是什么事情。哪些是已知的，哪些是未知的。
2.明确所做题目让我干什么？
一些主观题一般是信息源多、信息类型多、信息的加工方式多，也就是有些解决问题的题目，给的内容多，条件多，学生读完题后经常说“不知道在说什么”。遇到这种情况，我们应引导学生不要烦燥，一定要找到题目要我干什么。可以从所给题目条件中推断此题要让我们求什么？读懂题中问题是什么？要读懂每句话的含义，一遍读不懂，可以多读几遍。对关键词语要反复推敲直到理解。
3.明确所做题目解决问题需要什么
道理很简单，因为解决问题需要什么，我就找什么，有的放矢，不做无用功，考试时间只有那么多。学生需要筛选信息、重组信息，寻找条件与问题之间、问题与问题之间的联系，预测可能遇到的障碍。当然有些题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字、图和表中，常见的有知识性隐含条件、临界条件性隐含条件、数据性隐含条件等等。把隐含条件挖掘出来，常常是解题的关键所在，而题目的隐含条件是多种多样的，被隐藏的可能是研究对象，也可能是变化方向或是初始条件或是变化过程中的多种情况等，要认真地读题，仔细思考除了明确给出的条件以外，是否还隐含着更多的条件，这样才能准确地理解题意。
而有些条件是多余的，要从问题入手，所求问题需要哪些条件，条件是否都具备，所给的数据是否刚好都用上，与问题无关的数据就不要用了。对学困生来说，他们就缺乏分析问题的能力，不能认真辨别而是把告诉的数据全部用上。这些学生更要加强读题能力的培养。
二、加强读题训练，理解题意，是正确找到解题方法的手段。
在我们平常的教学过程中，要注意从“过程与方法”、“知识与技能”、“情感与价值观”等方面加强对学生对信息处理能力的培养。只灌输结论，不讲过程，违背认识规律。没有情感的体验，学生学不深刻，不能灵活掌握、运用方法与技能。所以单单有了理论，那是远远不够的，只能说是纸上谈兵，这时学生做一些针对性强而有实效的训练那是非常有必要的，我主要从课堂、课后采取下面两步：
1、学生互相找“三个什么”，师生互评，提高能力
按照新课标的要求，我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的见解，热情解答同学的疑问，让课堂上有更多学生自己的声音。主动探讨问题，能使学生积极思维，加速完成认识知识和掌握知识的过程，也是打开学生思路的手段。有了前面的理论，接下来我会连续利用2～3节课在课堂上通过一些经典例题让学生互相找“三个什么”，师生互评，从而在讨论中明辨是非，寻找结论，提高学生分析问题、解决问题的能力。讨论完之后，再让学生独立完成整个题目的答案，一般情况，此时学生已经被调动起来，快速而准确回答问题也会尝到甜头，从而信心也就提高了。当然，这会影响教学进度，告诉学生，“磨刀不误砍柴功”，只有细心的审题才能从题目本身获得尽可能多的信息，这一步，开始不要怕“慢”，这是训练思维敏捷性必经的一步。
2、针对性地强化训练
读题审题能力的培养不是老师讲几个题目就了事，更要注重学生的情感体验，让学生在解题过程慢慢体会与总结，否则提高读题审题能力还是句空话！所以在这个时候我会按照考试要求，有针对性的认真选题，而且将每一种题型限时训练5—10个题。
三、正确对待读题能力的培养，注重学习方法指导。
在考试中，经常部分同学由于试卷读题审题不准或太慢而得低分，令人痛惜，在考场上，时间紧，压力大，这是事实，如果平时能加强这方面的培养，完全可能避免忙乱而减少失分。加强读题能力的培养至关重要，但一定要落实到位，才能真正提高学生自信，提高成绩才不会成为一句空话。
读题审题能力是一种综合能力，包括阅读、理解、分析和综合等多种能力，也包括严肃认真的态度等非智力因素，提高读题审题能力，不仅是考试的需要，也是素质教育的重要组成部分。
一.对关键词的理解，能否准确的发现并理解关键词语是读题能力提高的重要表现。
二.对隐含条件的挖掘。有很大一部分题目的条件并不直接给出，而是隐含在文字叙述或图画之中。
三.干扰因素的排除，在题目给出的太多条件中，往往并不都是解题所必需的，有些正是命题者有意设置的干扰因素，只要能找出这些干扰因素并把他们排除，题目就能迅速准确的得到解答。
总之，学生读题审题能力的培养提高是个长期的过程，需要多训练多指导。只有学会认真读题，像语文课理解课文一样明白每句话和每段话的含义，明确条件之间的联系，相关联的条件能求出什么问题？所求问题需要哪些条件？哪些条件知道，哪些条件不知道？不知道的条件要求出来，就要找和这个条件有联系的那句话，然后根据加减乘除法的含义列出算式。只要让每一个学生参与读题能力的训练，学生养成了用心读题的好习惯，学生的思维能力也就会提高了，学生解题做题的正确率也就逐步提高。
参考文献：
[1]刘贤慧.借助实际问题培养学生数学读题能力探索[J].成才之路，2018（21）：33-34.
[2]周海燕.如何提升学生的读题能力[J].小学教学参考，2017（32）：82