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摘要：受传统教育观念的影响，我国高中历史教育存在一些问题，并存在着一定的局限性，在不断地进行新课程改革之后，历史教学更提倡将家国情怀融入到教育之中。在历史教学中添加渗透家国情怀教育的策略，帮助中学生树立正确的历史观，培养学生的责任感和使命感。
关键词：高中历史;家国情怀;渗透策略
目前，我国的教育体系不断优化，将家庭情感融入到高中历史课堂教学中，对培养中学生世界观、人生观、历史观、价值观有很大的促进作用。为此，高中历史教师应重视历史教学中对家国情怀的渗透，使中学生在学习历史知识的过程中增强爱国情感，成为有责任感、有责任感的优秀青年。
一、在信息技术条件下创设情境，渗透家国情怀核心素养
历史是已经历过的事物、人物和时间等的组合，由于离自己所熟悉的生活比较遥远，不少学生对历史学科的学习比较抵触，再加上历史学科的时间跨度大，知识点多，学生学习历史的积极性和兴趣较低。这样的话何谈让学生主动学习历史知识，在历史学科中获得核心素养的培养？面对这种情况，高中历史教师应有意识地借助现代信息技术手段，创造一种直观、形象的情景，给学生带来更强烈的情感冲击，使学生了解历史、领悟历史，并切实从中真正获得一种对家国情怀的启迪与熏陶。比如，在讲授《改革开放以来的历史成就》这一课时，除了给学生讲解具体的历史知识点，我还有意识地带领学生借助信息技术手段走进改革开放以后的岁月。从最初的黑白电视到现在的液晶电视，从最初的二八式自行车到如今满街的汽车，从黑白灰三色的服装到琳琅满目的服装，从需要粮食票、肉票到到处可见的超市、蔬菜摊，从破旧的矮房到高楼大厦等。同学们浏览着一幅幅图片，欣赏着一段段视频，对改革开放以来人们日益富裕的生活有了更加深刻的认识，此时，学生们对改革开放的正确性有了更多的了解，更在内心深处为祖国的快速发展、不断变化、不断进步的热情所感染。在信息化环境下，以家庭情感为核心素养的渗透所取得的效果更为显著。
二、坚持生本教育理念，体悟、内化家国情怀
历史是人类对自己的历史材料进行筛选与组合的知识形式，对于学生来说，要置身于历史事件或者其发生的时代是比较困难的。如果不能触碰到历史，又怎么能真正地感受与体验？因此，对学生家国情怀素养的培养是十分困难的。高中历史教学中，教师应坚持以生为本教育理念，从学生的思维角度，引入一些史料、图片，或借助影视资源，创设一座通向历史的桥梁，使他们主动体悟并融入家国情怀。比如，在《五四运动与中国共产党的诞生》的教学中，教师在讲授“五四运动”时，首先要分析学生的学情，然后播放音乐《光荣啊，中国共青团》，并结合歌词对五四运动进行评价，说明五四运动是怎样发生的，对于中国社会的变化有什么影响，现在的年轻人应该如何弘扬五四精神等问题。学员根据已有的知识经验和认知，展开自由讨论，快速阅读教材内容，了解五四运动的起因和经过，探讨五四运动对中国社会变迁的影响。同学们通过讨论如何弘扬五四精神，树立了为国争光，奋发图强，努力学习五四精神的崇高理想。
三、精心设置探究问题，升华学生的家国情怀
目前，随着素质教育理念的不断深化，培养学生的核心素养成为课堂教学的主要任务，这不仅是立德树人的重要举措，也是適应世界发展、提高我国国际竞争力的迫切需要。高中历史教学中，要培养学生的家国情怀，教师首先可以精心设置一系列探究性的问题，引导学生积极思考、主动交流，使之在探究中产生新的知识点，然后不断提出问题，达到良性循环的学习境界，从而升华学生的家国情怀。比如《辛亥革命》教学，教师可以先在多媒体课件中展示孙中山像和他的生平简介，引人发问：这场革命是怎么发生的？还有些什么人物值得我们认识和纪念呢？教师引导学生以问题为导向，根据所学知识和日常积累的知识，初步激发学生的家国情怀。然后播放电影《辛亥革命》中有关武昌起义的片段，指导学生结合教材，总结其要点，提出问题：从武昌起义开始，革命形势全面快速发展，最终清王朝的封建统治土崩瓦解，是历史的偶然事件吗？它发生在什么样的历史背景下？这是一个酝酿发展的过程吗？组织学生学习辛亥革命的意义，让学生了解孙中山和其他革命人士，可以让学生深刻地体会到青年对社会和时代的责任与担当，体会革命先烈勇于探索的精神，从而升华学生的家国情怀。
结束语：在高中历史教学中渗透家国情怀，对学生来说是非常重要的，它可以提高他们的历史核心素养，特别是他们的家国情怀。高中历史教学应紧跟时代发展的步伐，创新教学模式，优化教学理念，结合学生的兴趣爱好、教学内容设计教学方案，更好地渗透家国情怀教育，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，使学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。
参考文献：
[1]刘志东.核心素养视野下的高中历史教学研究[J].中学教学参考，2020（27）
[2]郭惠聪.高中历史教学中的家国情怀教育[J].读与写（教育教学刊），2017（6）
关键词：高中历史;家国情怀;渗透策略
目前，我国的教育体系不断优化，将家庭情感融入到高中历史课堂教学中，对培养中学生世界观、人生观、历史观、价值观有很大的促进作用。为此，高中历史教师应重视历史教学中对家国情怀的渗透，使中学生在学习历史知识的过程中增强爱国情感，成为有责任感、有责任感的优秀青年。
一、在信息技术条件下创设情境，渗透家国情怀核心素养
历史是已经历过的事物、人物和时间等的组合，由于离自己所熟悉的生活比较遥远，不少学生对历史学科的学习比较抵触，再加上历史学科的时间跨度大，知识点多，学生学习历史的积极性和兴趣较低。这样的话何谈让学生主动学习历史知识，在历史学科中获得核心素养的培养？面对这种情况，高中历史教师应有意识地借助现代信息技术手段，创造一种直观、形象的情景，给学生带来更强烈的情感冲击，使学生了解历史、领悟历史，并切实从中真正获得一种对家国情怀的启迪与熏陶。比如，在讲授《改革开放以来的历史成就》这一课时，除了给学生讲解具体的历史知识点，我还有意识地带领学生借助信息技术手段走进改革开放以后的岁月。从最初的黑白电视到现在的液晶电视，从最初的二八式自行车到如今满街的汽车，从黑白灰三色的服装到琳琅满目的服装，从需要粮食票、肉票到到处可见的超市、蔬菜摊，从破旧的矮房到高楼大厦等。同学们浏览着一幅幅图片，欣赏着一段段视频，对改革开放以来人们日益富裕的生活有了更加深刻的认识，此时，学生们对改革开放的正确性有了更多的了解，更在内心深处为祖国的快速发展、不断变化、不断进步的热情所感染。在信息化环境下，以家庭情感为核心素养的渗透所取得的效果更为显著。
二、坚持生本教育理念，体悟、内化家国情怀
历史是人类对自己的历史材料进行筛选与组合的知识形式，对于学生来说，要置身于历史事件或者其发生的时代是比较困难的。如果不能触碰到历史，又怎么能真正地感受与体验？因此，对学生家国情怀素养的培养是十分困难的。高中历史教学中，教师应坚持以生为本教育理念，从学生的思维角度，引入一些史料、图片，或借助影视资源，创设一座通向历史的桥梁，使他们主动体悟并融入家国情怀。比如，在《五四运动与中国共产党的诞生》的教学中，教师在讲授“五四运动”时，首先要分析学生的学情，然后播放音乐《光荣啊，中国共青团》，并结合歌词对五四运动进行评价，说明五四运动是怎样发生的，对于中国社会的变化有什么影响，现在的年轻人应该如何弘扬五四精神等问题。学员根据已有的知识经验和认知，展开自由讨论，快速阅读教材内容，了解五四运动的起因和经过，探讨五四运动对中国社会变迁的影响。同学们通过讨论如何弘扬五四精神，树立了为国争光，奋发图强，努力学习五四精神的崇高理想。
三、精心设置探究问题，升华学生的家国情怀
目前，随着素质教育理念的不断深化，培养学生的核心素养成为课堂教学的主要任务，这不仅是立德树人的重要举措，也是適应世界发展、提高我国国际竞争力的迫切需要。高中历史教学中，要培养学生的家国情怀，教师首先可以精心设置一系列探究性的问题，引导学生积极思考、主动交流，使之在探究中产生新的知识点，然后不断提出问题，达到良性循环的学习境界，从而升华学生的家国情怀。比如《辛亥革命》教学，教师可以先在多媒体课件中展示孙中山像和他的生平简介，引人发问：这场革命是怎么发生的？还有些什么人物值得我们认识和纪念呢？教师引导学生以问题为导向，根据所学知识和日常积累的知识，初步激发学生的家国情怀。然后播放电影《辛亥革命》中有关武昌起义的片段，指导学生结合教材，总结其要点，提出问题：从武昌起义开始，革命形势全面快速发展，最终清王朝的封建统治土崩瓦解，是历史的偶然事件吗？它发生在什么样的历史背景下？这是一个酝酿发展的过程吗？组织学生学习辛亥革命的意义，让学生了解孙中山和其他革命人士，可以让学生深刻地体会到青年对社会和时代的责任与担当，体会革命先烈勇于探索的精神，从而升华学生的家国情怀。
结束语：在高中历史教学中渗透家国情怀，对学生来说是非常重要的，它可以提高他们的历史核心素养，特别是他们的家国情怀。高中历史教学应紧跟时代发展的步伐，创新教学模式，优化教学理念，结合学生的兴趣爱好、教学内容设计教学方案，更好地渗透家国情怀教育，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，使学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。
参考文献：
[1]刘志东.核心素养视野下的高中历史教学研究[J].中学教学参考，2020（27）
[2]郭惠聪.高中历史教学中的家国情怀教育[J].读与写（教育教学刊），2017（6）