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【摘 要】 在幼儿阶段实现对其音乐启蒙，并令其产生兴趣，发现和培养幼儿的音乐才能，进而促进幼儿其他方面的全面发展。音乐教育通过让幼儿拥有审美情趣，对音乐产生敏感情绪来对幼儿情操进行熏陶和陶冶，对幼儿情感的深入体验进行丰富化处理，对幼儿智力发育与智慧启迪起到关键作用。
【关键词】 幼儿音乐；能力；培养
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
音乐是传递人与人之间情感的纽带，为人类营造丰富多彩的精神世界，有了音乐，人们的生活才不会变得索然无味。幼儿的音乐能力培养可以增强其对音乐的审美感受，丰富情感，陶冶情操，启迪智慧，进而形成良好的品德和良好的个性。
一、音乐教育从幼儿抓起的可行性
幼儿年龄特点为、形象思维为主、自制力差、有情绪化倾向等，音乐在各方面都可以满足他们的心理需求，所以更易让幼儿接受与理解。幼儿在音乐学习中会有轻松自由、简单有趣的感觉，会主动去学、去感受，从而在其余各方面也能起到有利作用，如德育、智育、体育等各方面的发展也是密切联系在一起的。
音乐能力的培养不只是从听觉上进行训练，更是综合能力的与观察力的培养提高，让幼儿的想象力、创造力得以不断发展，有益于开阔幼儿的眼界。音乐直观、鲜明的表现手法，让孩子们欲罢不能，从而引发他们感情上的共鸣，使幼儿在潜移默化中受到熏陶和教育。
二、幼儿音乐能力教育存在的问题
当前幼儿园对于音乐教学并不是太重视，课堂模式千篇一律，更别说对幼儿音乐能力培养的注重了，现将笔者发现的问题一一阐述如下：
（一）系统性有余，灵活性不足
目前幼儿所用的教材其内容是按认知结构由浅入深、循序渐进的顺序逐次编排的，有一定的科学性依据存在。但中国地域广博，各地文化等差异是必然存在的，幼儿生活与知识的也存有一定差异，尤其在分科教学上各科知识大多单列进行，没有了各乡各土人文渗入的针对性，由此幼儿的音乐教学脱离了幼儿生活本身，毫无生机可言。
（二）课堂模式程式化
现如今的幼儿音乐课堂结构单一化、程序化、实践性严重欠缺，幼儿喜欢的形式得不到体现。因为音乐活动需要幼儿亲自参加艺术实践，即通过唱、跳、欣赏、打击乐器、即兴表演、游戏等活动获得美的感受、美的表现和音乐形象的创造，进而在审美、创造、理解、情感体验等各方面得以能力提升，这些必须通过幼儿的亲身体验、不断实践、指导启发下才能完成从而获得的。但现如今的好多音乐课堂程序化严重，无用功的理论灌输占用了大部分时间，浪费了幼儿短暂而珍贵的有意注意的时间，挫败了幼儿对音乐的兴趣、积极性和主动性。
（三）重知识的传授，轻能力的培养
有些教师的思想深处就是认为音乐课堂就是唱唱歌、跳跳舞就完事了，依据教材教授歌曲，下课走人，这种态度严重影响了幼儿学习音乐的积极性。音乐不只是一种知识的传授，而应将侧重点放在能力培养上，这样幼儿才爱学、乐学，从而真正实现施行音乐教育的意义。
三、更好的培养提升幼儿音乐能力的策略
（一）教师应该树立“以幼儿发展为本”的教育观念
当今的素质教育强调以学生为主体，教师为主导的理念，但大多数音乐课堂还是做不到这一点，音乐课堂卡尔奥尔文是世界著名的儿童音乐教育家，他曾经说过：“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐是最重要的。”虽现在的音乐课堂有不少的活动、游戏加入，但教师的权威地位一直没有变过，在教室眼里他们是“万能”的知识的传播者，大大抹杀了幼儿的主体性、创造性等能力，更别说什么兴趣可言了，因为上音乐课而上，幼儿仅仅是在被动地接触音乐、硬性地感受音乐，久而久之，这是多么可怕的事。所以我们必须保证幼儿的主体地位，力求让幼儿在自己的探索中学习，在老师的引导下发展音乐能力。
（二）音乐环境的营造有利于幼儿音乐能力的提高
音乐能力的提升不是一天两天能实现的，需要长期的熏陶和坚持，在《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”这句话说得很好，说明了一个优美有利的音乐环境对幼儿能力提升的重要性。比如说早晨播放一些优美的儿童歌曲及乐曲让幼儿自由地欣赏，或伴随着音乐听故事等。我们教师也可引导家长付出一定的时间和精力，让他们在家创造良好的音乐环境，利用多种资源，加深孩子对音乐的感受和记忆力。同时还家长可带孩子参加社会上的一些有益的文艺活动，以进一步培养孩子的音乐能力。
（三）激发幼儿学习音乐的兴趣
幼儿的模仿能力极强，幼儿之所以喜欢音乐，是因为音乐课中可以尽情宣泄，敲打物体、欣赏声音等，这是儿童最基本的音乐本能和冲动，也就是说幼儿有对音乐的自然倾向是与生俱来的。这种兴趣若经过后天的培养激励，会熊熊燃烧起来，但现在的教育强制他们去学习不感兴趣的音乐教学内容，不考虑他们的主观感受，教师和教育的权威性严重阻挠了孩子们的兴趣发展。教师应努力发掘孩子的个性需求，贴合他们的阶段特征进行教学内容和方法的安排，保持维护他们的兴趣，追求天然的、本能的、自发的、游戏式的、趣味式的东西，时时激发幼儿学习音乐的欲望，从而产生愉快轻松、积极向上的情绪。
（四）幼儿音乐教育需要大量实践活动
只要能把握好这个度，游戏音乐课堂还是可行的，可以把音乐同他们的生括、玩溶为一体，通过唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏括动轻松愉快地学习。同时，音乐能力的提高需要实践活动的参与，让这门表演艺术在活动中让幼儿直接地、亲身地体验音乐，感知音乐的力度、速度、节奏、音色等。幼儿才能获得相应的音乐知识和技能。例如，我们可以利用一首儿歌“袋鼠”，来徽这样一个游戏：请孩子边说儿歌边拍手.每字一拍。这样做使幼儿在说儿歌的商时练习了稳定的固定拍：或者还可以这样来玩。将孩子分成两个两个一组拍手，每字—拍。第—拍请幼儿拍自己的手，第二拍拍对方的手，并且左右手交叉轮换着拍。后面依次类推，这同样可以体会和练习节拍的强弱感觉，而且还可以增进幼儿的交往和相互问的团结友爱的品质。
四、结论
综上所述，音乐教育虽是在课堂中完成，但不应只仅仅拘泥于课堂，应在日常生活中逐步渗透，教师应努力为幼儿创造更多更有利的音乐环境，让幼儿在轻松愉快中生活、游戏、劳动……，进而提升自己欣赏、驾驭、创造音乐的各种能力。音乐本是一门培养创造力的学科，对促进人的全面发展，提高人的素质有着不可估量的作用。而要真正实现音乐教育的目标，改革势在必行，依据幼儿的年龄特征，让他们在一种无拘无束的音乐活动中，逐渐培养出精于欣赏、勇于探索的音乐小人才。
参考文献
[1]俞菁华：中职幼教专业音乐教学改革之我见[J].新课程研究（中旬刊）；2011年07期
[2]康天明贺茂义：关于加强学前教育的问题与思考[J].山西教育（管理）；2011年04期
【关键词】 幼儿音乐；能力；培养
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
音乐是传递人与人之间情感的纽带，为人类营造丰富多彩的精神世界，有了音乐，人们的生活才不会变得索然无味。幼儿的音乐能力培养可以增强其对音乐的审美感受，丰富情感，陶冶情操，启迪智慧，进而形成良好的品德和良好的个性。
一、音乐教育从幼儿抓起的可行性
幼儿年龄特点为、形象思维为主、自制力差、有情绪化倾向等，音乐在各方面都可以满足他们的心理需求，所以更易让幼儿接受与理解。幼儿在音乐学习中会有轻松自由、简单有趣的感觉，会主动去学、去感受，从而在其余各方面也能起到有利作用，如德育、智育、体育等各方面的发展也是密切联系在一起的。
音乐能力的培养不只是从听觉上进行训练，更是综合能力的与观察力的培养提高，让幼儿的想象力、创造力得以不断发展，有益于开阔幼儿的眼界。音乐直观、鲜明的表现手法，让孩子们欲罢不能，从而引发他们感情上的共鸣，使幼儿在潜移默化中受到熏陶和教育。
二、幼儿音乐能力教育存在的问题
当前幼儿园对于音乐教学并不是太重视，课堂模式千篇一律，更别说对幼儿音乐能力培养的注重了，现将笔者发现的问题一一阐述如下：
（一）系统性有余，灵活性不足
目前幼儿所用的教材其内容是按认知结构由浅入深、循序渐进的顺序逐次编排的，有一定的科学性依据存在。但中国地域广博，各地文化等差异是必然存在的，幼儿生活与知识的也存有一定差异，尤其在分科教学上各科知识大多单列进行，没有了各乡各土人文渗入的针对性，由此幼儿的音乐教学脱离了幼儿生活本身，毫无生机可言。
（二）课堂模式程式化
现如今的幼儿音乐课堂结构单一化、程序化、实践性严重欠缺，幼儿喜欢的形式得不到体现。因为音乐活动需要幼儿亲自参加艺术实践，即通过唱、跳、欣赏、打击乐器、即兴表演、游戏等活动获得美的感受、美的表现和音乐形象的创造，进而在审美、创造、理解、情感体验等各方面得以能力提升，这些必须通过幼儿的亲身体验、不断实践、指导启发下才能完成从而获得的。但现如今的好多音乐课堂程序化严重，无用功的理论灌输占用了大部分时间，浪费了幼儿短暂而珍贵的有意注意的时间，挫败了幼儿对音乐的兴趣、积极性和主动性。
（三）重知识的传授，轻能力的培养
有些教师的思想深处就是认为音乐课堂就是唱唱歌、跳跳舞就完事了，依据教材教授歌曲，下课走人，这种态度严重影响了幼儿学习音乐的积极性。音乐不只是一种知识的传授，而应将侧重点放在能力培养上，这样幼儿才爱学、乐学，从而真正实现施行音乐教育的意义。
三、更好的培养提升幼儿音乐能力的策略
（一）教师应该树立“以幼儿发展为本”的教育观念
当今的素质教育强调以学生为主体，教师为主导的理念，但大多数音乐课堂还是做不到这一点，音乐课堂卡尔奥尔文是世界著名的儿童音乐教育家，他曾经说过：“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐是最重要的。”虽现在的音乐课堂有不少的活动、游戏加入，但教师的权威地位一直没有变过，在教室眼里他们是“万能”的知识的传播者，大大抹杀了幼儿的主体性、创造性等能力，更别说什么兴趣可言了，因为上音乐课而上，幼儿仅仅是在被动地接触音乐、硬性地感受音乐，久而久之，这是多么可怕的事。所以我们必须保证幼儿的主体地位，力求让幼儿在自己的探索中学习，在老师的引导下发展音乐能力。
（二）音乐环境的营造有利于幼儿音乐能力的提高
音乐能力的提升不是一天两天能实现的，需要长期的熏陶和坚持，在《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”这句话说得很好，说明了一个优美有利的音乐环境对幼儿能力提升的重要性。比如说早晨播放一些优美的儿童歌曲及乐曲让幼儿自由地欣赏，或伴随着音乐听故事等。我们教师也可引导家长付出一定的时间和精力，让他们在家创造良好的音乐环境，利用多种资源，加深孩子对音乐的感受和记忆力。同时还家长可带孩子参加社会上的一些有益的文艺活动，以进一步培养孩子的音乐能力。
（三）激发幼儿学习音乐的兴趣
幼儿的模仿能力极强，幼儿之所以喜欢音乐，是因为音乐课中可以尽情宣泄，敲打物体、欣赏声音等，这是儿童最基本的音乐本能和冲动，也就是说幼儿有对音乐的自然倾向是与生俱来的。这种兴趣若经过后天的培养激励，会熊熊燃烧起来，但现在的教育强制他们去学习不感兴趣的音乐教学内容，不考虑他们的主观感受，教师和教育的权威性严重阻挠了孩子们的兴趣发展。教师应努力发掘孩子的个性需求，贴合他们的阶段特征进行教学内容和方法的安排，保持维护他们的兴趣，追求天然的、本能的、自发的、游戏式的、趣味式的东西，时时激发幼儿学习音乐的欲望，从而产生愉快轻松、积极向上的情绪。
（四）幼儿音乐教育需要大量实践活动
只要能把握好这个度，游戏音乐课堂还是可行的，可以把音乐同他们的生括、玩溶为一体，通过唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏括动轻松愉快地学习。同时，音乐能力的提高需要实践活动的参与，让这门表演艺术在活动中让幼儿直接地、亲身地体验音乐，感知音乐的力度、速度、节奏、音色等。幼儿才能获得相应的音乐知识和技能。例如，我们可以利用一首儿歌“袋鼠”，来徽这样一个游戏：请孩子边说儿歌边拍手.每字一拍。这样做使幼儿在说儿歌的商时练习了稳定的固定拍：或者还可以这样来玩。将孩子分成两个两个一组拍手，每字—拍。第—拍请幼儿拍自己的手，第二拍拍对方的手，并且左右手交叉轮换着拍。后面依次类推，这同样可以体会和练习节拍的强弱感觉，而且还可以增进幼儿的交往和相互问的团结友爱的品质。
四、结论
综上所述，音乐教育虽是在课堂中完成，但不应只仅仅拘泥于课堂，应在日常生活中逐步渗透，教师应努力为幼儿创造更多更有利的音乐环境，让幼儿在轻松愉快中生活、游戏、劳动……，进而提升自己欣赏、驾驭、创造音乐的各种能力。音乐本是一门培养创造力的学科，对促进人的全面发展，提高人的素质有着不可估量的作用。而要真正实现音乐教育的目标，改革势在必行，依据幼儿的年龄特征，让他们在一种无拘无束的音乐活动中，逐渐培养出精于欣赏、勇于探索的音乐小人才。
参考文献
[1]俞菁华：中职幼教专业音乐教学改革之我见[J].新课程研究（中旬刊）；2011年07期
[2]康天明贺茂义：关于加强学前教育的问题与思考[J].山西教育（管理）；2011年04期