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【摘 要】本文分析了当前初中信息技术课程教学高耗低效的不良状况，并倡导在初中信息技术课程教学中引入任务驱动教学法，以此激发学生兴趣，从而提升教学质量。具体而言初中信息技术教师可在教学中从以下几方面着手：借助分享学习成果完成学习任务；挖掘丰富的学习任务；构建实践性教学情境，完成教学任务；教师在任务驱动教学中要发挥引导功效；引入过程评价。
【关键词】初中信息技术；课程；任务驱动教学法
就目前初中信息技术教学的情况而言，仍然是以为课堂教学形式为主，在教学时，不少学生都觉得信息技术知识枯燥乏味，不容易理解，目前传统的信息技术教学方法过于单调、难以激发他们的学习兴趣，以至于不少学生在上课时心猿意马，难以集中注意力，尤其是上机课时，很多学生无所事事，不知做什么，也不知道怎样巩固教师传授的知识点。笔者认为对于信息技术这门与时俱进的学科，广大教师一定要彻底摒弃传统的教学观念，树立以人为本的思想，坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，积极开展课堂教学，运用任务驱动教学法去引导学生独立自主地探究问题。
一、借助分享学习成果完成学习任务
在教师的引导下，学生通过自主探索或者是以小组学习的方式完成教学任务。教师可以组织学生上台陈述自己完成任务过程中实际操作时的一些创新的思考。例如，在学习《编辑工作表》这一内容时，很多学生都按照教师布置的任务完成了工作表的创建和编辑，而且每一个学生都设计出属于自己特色的工作表。此时，教师可以选择最佳设计者上台表达自己设计时的思路和方法，在编辑工作表时怎样才能做到高效又能吸引人？当学生讲述自己的方法时，其它同学也能从中获取经验，从而提升自己的知识水平，便于自己在实际操作中更加准确高效地完成学习任务。同时，教师对于任务完成表现优秀的学生，进行精神和物质上的奖励和支持，激发学生学习的内在动力，提高学生的学习积极性。
二、挖掘丰富的学习任务
教师必须从教材中挖掘大量的学习任务，以此作为驱动教学法的教学素材。驱动教学法的重要环节之一便是向学生布置学习任务，只有学生了解学习任务，之后学生的分組合作、互动学习才得以实现，学习任务是任务驱动教学法实现的基础。教师应具备将教材知识点转化为问题的能力，从而使学生可以在之后的问题解决中，有更多体会。教师在指导学生进行Word软件的使用时，首先，教师提前将学生Word软件中一部分工具栏隐藏，然后给学生一段文字，诗歌散文皆可。其次，教师要求学生将隐藏的工具栏找到，恢复原状，并要求学生在软件上录入文字，进行排版，将排版要求写于黑板上，如首行空出两个字符、字体大小、颜色、段落位置。最后，教师组织学生分组合作解决问题，并定下时间，要求各组在规定时间内解决问题。学生在接到任务后，对自身的学习目标更为明确，则可以怀有更高的热情进行学习，学生为按时完成工作，也必须进行合作。驱动教学法不但教授学生知识，活跃学生思维，还培养了学生的团队精神，学生的自主学习能力也能得到提升。
三、构建实践性教学情境，完成教学任务
信息技术课程是与实践密切相联系的学科，具有很强的实践应用性。书本上有关理论的知识点很少，多数是实践性的问题，在实践教学中巩固已学的知识点，从而为新知识的学习奠定基础。例如，在初中信息技术《FLASH动画制作》的教学中，教师首先给学生布置的主要任务就是要求学生制作以‘美丽的衡阳”为主题的动画。学生根据自己对衡阳美景的了解，搜集相应的图片，并对图片进行简单的处理和编辑。期间，学生对不懂的问题和困惑点可以向老师提问。此环节有助于培养学生发现问题并分析问题的思维能力，而且增强了学生的想象力和创造力。这项任务要求学生从图片的采集、图片的编辑、动作的设计等方面进行实际操作，巩固学生以前所学的相关理论知识。
四、教师在任务驱动教学中要发挥引导功效
在初中信息技术的任务驱动法教学中，教师不再是课堂的教学主体，学生进一步升级成为这一角色。在教学过程中，当教学任务分配给学生之后，他们就开始分组进行探讨相关的教学任务，在探讨相关教学任务的时候可能走上一些弯路，这时候就需要教师点拨和指导，因此教师在任务驱动法的教学过程中主要起到的是引导和启发的作用，实现这一作用需要教师对相关的教学任务的目标有一个全面、系统的认识，这将需要教师在备课的时候更加细致全面的认识教学内容。
五、过程评价的引入配合
过程评价的引入使得任务驱动法的教学效果评价更加具有全面性、系统性，在教学过程中可以客观、准确地反映教学的现实情况。近年来，教育部门提出了一种叫做过程评价的评价方式。由于现代的过程评价和传统的最终评价都具有自己不同的优势，如果要保证信息技术教学质量的全面提升，就需要对其评价方式进行优化，积极发挥过程评价和最终评价的优势，实现学生在信息技术学习过程中的整体素养提升。在教学过程中，给每一个学生建立一套信息学习的阶段目标，实现评价档案，实现对学生学习过程中的实时、客观评价。学完后，一方面将每一个学生的过程评价梳理形成最终的过程评价成绩，另一方面组织开展信息技术教学的最终评价考核，实现对学生学习效果的进一步检测，将两个方面的评价成绩进行有效组合，最终形成对学生更加全面、系统、客观的评价，这一评价过程需要注重教学阶段性，循序渐进的目标实现，才能有效保证学生的学习兴趣。
六、结束语
综上所述，在初中信息技术课程的教学进程中，相比传统教学方式，任务驱动教学法更为符合信息技术的学科特点，成为当今信息技术教学的主要教学方式。教师在任务驱动教学过程中，应注重学生身为课堂主体的重要性，因材施教，从而培养适应社会发展要求的人才。
作者简介：周鹏（1974-），男（汉族），湖南衡阳。中教一级，主要从事初中信息技术教学方面的工作。
参考文献：
[1]郝国秀.探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育.2015（04）
【关键词】初中信息技术；课程；任务驱动教学法
就目前初中信息技术教学的情况而言，仍然是以为课堂教学形式为主，在教学时，不少学生都觉得信息技术知识枯燥乏味，不容易理解，目前传统的信息技术教学方法过于单调、难以激发他们的学习兴趣，以至于不少学生在上课时心猿意马，难以集中注意力，尤其是上机课时，很多学生无所事事，不知做什么，也不知道怎样巩固教师传授的知识点。笔者认为对于信息技术这门与时俱进的学科，广大教师一定要彻底摒弃传统的教学观念，树立以人为本的思想，坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，积极开展课堂教学，运用任务驱动教学法去引导学生独立自主地探究问题。
一、借助分享学习成果完成学习任务
在教师的引导下，学生通过自主探索或者是以小组学习的方式完成教学任务。教师可以组织学生上台陈述自己完成任务过程中实际操作时的一些创新的思考。例如，在学习《编辑工作表》这一内容时，很多学生都按照教师布置的任务完成了工作表的创建和编辑，而且每一个学生都设计出属于自己特色的工作表。此时，教师可以选择最佳设计者上台表达自己设计时的思路和方法，在编辑工作表时怎样才能做到高效又能吸引人？当学生讲述自己的方法时，其它同学也能从中获取经验，从而提升自己的知识水平，便于自己在实际操作中更加准确高效地完成学习任务。同时，教师对于任务完成表现优秀的学生，进行精神和物质上的奖励和支持，激发学生学习的内在动力，提高学生的学习积极性。
二、挖掘丰富的学习任务
教师必须从教材中挖掘大量的学习任务，以此作为驱动教学法的教学素材。驱动教学法的重要环节之一便是向学生布置学习任务，只有学生了解学习任务，之后学生的分組合作、互动学习才得以实现，学习任务是任务驱动教学法实现的基础。教师应具备将教材知识点转化为问题的能力，从而使学生可以在之后的问题解决中，有更多体会。教师在指导学生进行Word软件的使用时，首先，教师提前将学生Word软件中一部分工具栏隐藏，然后给学生一段文字，诗歌散文皆可。其次，教师要求学生将隐藏的工具栏找到，恢复原状，并要求学生在软件上录入文字，进行排版，将排版要求写于黑板上，如首行空出两个字符、字体大小、颜色、段落位置。最后，教师组织学生分组合作解决问题，并定下时间，要求各组在规定时间内解决问题。学生在接到任务后，对自身的学习目标更为明确，则可以怀有更高的热情进行学习，学生为按时完成工作，也必须进行合作。驱动教学法不但教授学生知识，活跃学生思维，还培养了学生的团队精神，学生的自主学习能力也能得到提升。
三、构建实践性教学情境，完成教学任务
信息技术课程是与实践密切相联系的学科，具有很强的实践应用性。书本上有关理论的知识点很少，多数是实践性的问题，在实践教学中巩固已学的知识点，从而为新知识的学习奠定基础。例如，在初中信息技术《FLASH动画制作》的教学中，教师首先给学生布置的主要任务就是要求学生制作以‘美丽的衡阳”为主题的动画。学生根据自己对衡阳美景的了解，搜集相应的图片，并对图片进行简单的处理和编辑。期间，学生对不懂的问题和困惑点可以向老师提问。此环节有助于培养学生发现问题并分析问题的思维能力，而且增强了学生的想象力和创造力。这项任务要求学生从图片的采集、图片的编辑、动作的设计等方面进行实际操作，巩固学生以前所学的相关理论知识。
四、教师在任务驱动教学中要发挥引导功效
在初中信息技术的任务驱动法教学中，教师不再是课堂的教学主体，学生进一步升级成为这一角色。在教学过程中，当教学任务分配给学生之后，他们就开始分组进行探讨相关的教学任务，在探讨相关教学任务的时候可能走上一些弯路，这时候就需要教师点拨和指导，因此教师在任务驱动法的教学过程中主要起到的是引导和启发的作用，实现这一作用需要教师对相关的教学任务的目标有一个全面、系统的认识，这将需要教师在备课的时候更加细致全面的认识教学内容。
五、过程评价的引入配合
过程评价的引入使得任务驱动法的教学效果评价更加具有全面性、系统性，在教学过程中可以客观、准确地反映教学的现实情况。近年来，教育部门提出了一种叫做过程评价的评价方式。由于现代的过程评价和传统的最终评价都具有自己不同的优势，如果要保证信息技术教学质量的全面提升，就需要对其评价方式进行优化，积极发挥过程评价和最终评价的优势，实现学生在信息技术学习过程中的整体素养提升。在教学过程中，给每一个学生建立一套信息学习的阶段目标，实现评价档案，实现对学生学习过程中的实时、客观评价。学完后，一方面将每一个学生的过程评价梳理形成最终的过程评价成绩，另一方面组织开展信息技术教学的最终评价考核，实现对学生学习效果的进一步检测，将两个方面的评价成绩进行有效组合，最终形成对学生更加全面、系统、客观的评价，这一评价过程需要注重教学阶段性，循序渐进的目标实现，才能有效保证学生的学习兴趣。
六、结束语
综上所述，在初中信息技术课程的教学进程中，相比传统教学方式，任务驱动教学法更为符合信息技术的学科特点，成为当今信息技术教学的主要教学方式。教师在任务驱动教学过程中，应注重学生身为课堂主体的重要性，因材施教，从而培养适应社会发展要求的人才。
作者简介：周鹏（1974-），男（汉族），湖南衡阳。中教一级，主要从事初中信息技术教学方面的工作。
参考文献：
[1]郝国秀.探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育.2015（04）