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上海市金山区枫泾镇枫泾小学
单慧玉
【案例背景】
我校本着促进中青年教师教学能力提升的宗旨，开展了一年一度的“中青年教师教学研究月”活动。 青年教师抱着对于工作的热情，纷纷积极参与到本次活动中来。本次我执教的班级是三年级（2）班，这个班级学生的课堂常规非常好，歌唱声音也很好听，唯一存在的一点不足是胆子有点小，出于锻炼他们、挑战自己的心态，本次执教我选择了这个班。本课的教学设计中我以“帮助地球妈妈给太阳公公打电话为主线”，用创设情境——借用雨丝打电话——发现问题——自我反思这样一条主线贯穿本课。
【案例主题】
学唱歌曲《我给太阳提意见》，激发学生关爱地球，保护环境的意识。
【案例过程】
上课铃起，同学们合着音乐纷纷跳着进入了音樂教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老师，中间还摆着一台摄像机，这阵势真的是有点让人“毛骨耸然”。事实证明，这阵势还是相当有杀伤力的，原本活跃的班级在它的“火力覆盖”下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费了不少力气，努力调动课堂的气氛，所以也浪费了不少时间。
首先在创设情境环节，全班同学以快乐星球成员的身份参与到本课中来，通过观赏地球妈妈原来美丽的面容激起学生对于地球环境的赞美与热爱，为整节课奠定情感基调。
接下来的环节以“快乐星球成员帮助地球妈妈打电话”为任务，拍击节奏，学唱歌曲，通过一系列的教学活动巩固学生对于歌曲的掌握，最终达到能够边唱边演的教学效果。
最后的拓展环节，是全曲的点睛之笔。我运用了两种方式来激起学生的环境保护意识。
一. 一、图片展示+音乐渲染
我是这样过渡的：“地球妈妈看我们小朋友这么努力的在帮助她，她很感动，于是告诉了我们她伤心的原因。”自然的引出人类破坏环境的行为，通过图片展示，音乐渲染，将学生的情绪推到顶峰，让学生用自己的语言来描绘自己内心的感受。有学生说，树木被砍伐了，河水被污染了，我们的地球即将毁灭了，学生观察的很仔细，描述得很动人。很容易见得学生能够看得见我们平时生活中的一些破坏环境的行为，这些图片也引起了他们足够的重视，开始审视自己的行为。在这一点上，学生的表现基本达到了我预期的效果。
二、.自我反思+歌词创编
“树木植物是谁砍伐的？污水污气是谁排放的？地球妈妈的痛苦是谁造成的？”老师的一系列反问，激起了学生的满腔热血。我紧接着跟上一句，“那我们是不是应该给自己提提意见了”？学生大声而又坚定的回答：“是！”于是热烈地讨论开始了。
这一环节的设计，我主要有几下几个用意：一.是通过创编歌词，考查学生是否能够熟练的掌握歌曲的节奏韵律，知道在括号中要填上四个字，并且第一句的四个字要和第二句的四个字意思相反。通过对于学生的辅导和考查，我发现这个班级的学生能够知道括号里要填上四个字，但是更深一层的，两句意思相反，还没有能够体会得到，这可能是由于我的提示不够到位。二是.通过歌词创编，考查学生对于整首歌曲的把握程度，是否能在创编后依旧按照正确的曲调来演唱。这一点学生的表演我比较满意，学生依旧能够正确演唱。三.这是最后一点也是最重要的一点，就是考察学生是否具有一颗善于发现的眼睛，是否能够真正的发现我们身边一些破坏环境的行为，并且提出相应的改进措施。这一环节，我以小组讨论的方式让学生进行自由创编并加以教师辅导。学生们反馈的纸片上，分别写有“砍伐树木”“保护环境”，“污水污水”“保护净水”，“污水排放”“保护水源”，“排放污水”“保护水源”，从这些内容反映出的是，学生在这一环节的思维受到了之前图片展示的很大影响，他们的思维存在着一定的局限性，没有能够发散开。不过好在歌曲的完整性尚可。最后在教师的总结中结束了本节课。
【案例反思】
这一节课的教学留给了我深刻的反思，为什么精心设计的一节课却没能够达到自己预想的效果，或者说是感动到了自己却没能感动学生。我的总结如下。
一. 一、师生的默契程度一定程度上决定了整节课的成败。
《新课程标准》强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，而这一切的实现就需要默契的师生关系。这节课上完给我最大的一个感触就是我与学生的融合度不是很高，我给他们的旨意他们不太能够接受，他们给我的回答不是我想要的。在最后的创编歌词环节，学生已经将创编好的歌词拿在了手里，我的一个眼神加上一个伸手的动作，我希望的是他们能够主动地把歌词放到我的手上，可是他们却没有能够领会我的意思，还需要我一个个下去收上来。这样原本已经拖堂的我又更加的浪费了时间。对于这种情况的发生，还是由于平时跟学生的此类互动少了，没有能够在学生的脑海中固定这样一个行为概念，所以他们没能够领会我的意思。
二. 二、教师的描述语言要尽可能的全面且简洁。
在我设计这一整节课的时候，我自己感觉最大的亮点就在于《我给自己提意见》的歌词创编了。我以为的是学生能够很快的填写完毕，可是当我第一遍音乐放完后我发现学生依旧没有动笔，我只能又去放一遍音乐。在深入小组辅导的过程中，我发现的问题是，小朋友不知道要空白处要填写四个字，有人写上了一大串文字，有人写的字体很小很小……。。。这一点我立马意识到了不是他们的错，是我没有说清楚要求，我需要告诉他们的是按照歌词的韵律来填写，并且应该带他们数一数一共有四个字，还需要告诉他们字体要写大，不然看不清。这些都是我所忽略的，因此这一环节造成了学生的认知混乱，很大程度上拖延了课堂的时间。
三. 三、教学过程要根据学情，因人制宜。
之前用别的班级试教的时候，也是原封不动的这样一个教学设计，那个班级的接受程度很高。在最后的歌词创编环节，他们给出了许许多多的答案。有人说“破坏环境太多了，保护环境太少了”，有人说“环境污染太多了，城市绿化太少了”，有人说“汽车尾气太多了，清新空气太少了”，他们的答案奇思妙想，让我惊喜。可是当真正执教的那个班级的时候，，他们的回答却让我大跌眼镜。思维完全被了图片展示拘束了，创编的歌词时刻离不开树木，污水。这样的落差让我有些接受不了。但我思考后发现这也不能怪学生，是我的要求过高，我没能够按照这个班级的学情来制定教学过程。试教的班级学生思维活跃，而执教的班级学生本来思维就不够敏捷，让他们在短时间内对歌词进行创编修改，于他们来说就是一件很难的事情。这一点给我的启示是，不同的班级要根据学情适当的对教学过程进行修改调整。
四. 四、注重学生自信心的培养
这个班级一向是我比较喜欢的班级，学生习惯好，态度端正。但是当今天他们面对这么多老师听课的时候，能够明显的感受出他们紧张拘谨的情绪。在歌词创编环节，他们思维局限在老师呈现的几张图片上，不能够拓展开。在回答老师的问题时候，不敢大声发言，甚至出现结巴的情况，这是由于锻炼机会少造成的，学生怯场，缺乏自信。学生的自信心需要我们去保护和激发，一个人有了足够的自信，和面对众人从容不怕的淡定，他将有无穷的力量去面对未来的学习和生活。
通过这么一节课的设计、实操和反思，其实课堂效果就已经显得不是那么的重要了。在设计中，我学会了思考；在实操中，我发现了问题；在反思中，我总结了经验。每一步都是前进，每一步都是幸运。幸运在孩子们的帮助下，我不断进步，不断提升，不断朝向那个更好地自己！
单慧玉
【案例背景】
我校本着促进中青年教师教学能力提升的宗旨，开展了一年一度的“中青年教师教学研究月”活动。 青年教师抱着对于工作的热情，纷纷积极参与到本次活动中来。本次我执教的班级是三年级（2）班，这个班级学生的课堂常规非常好，歌唱声音也很好听，唯一存在的一点不足是胆子有点小，出于锻炼他们、挑战自己的心态，本次执教我选择了这个班。本课的教学设计中我以“帮助地球妈妈给太阳公公打电话为主线”，用创设情境——借用雨丝打电话——发现问题——自我反思这样一条主线贯穿本课。
【案例主题】
学唱歌曲《我给太阳提意见》，激发学生关爱地球，保护环境的意识。
【案例过程】
上课铃起，同学们合着音乐纷纷跳着进入了音樂教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老师，中间还摆着一台摄像机，这阵势真的是有点让人“毛骨耸然”。事实证明，这阵势还是相当有杀伤力的，原本活跃的班级在它的“火力覆盖”下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费了不少力气，努力调动课堂的气氛，所以也浪费了不少时间。
首先在创设情境环节，全班同学以快乐星球成员的身份参与到本课中来，通过观赏地球妈妈原来美丽的面容激起学生对于地球环境的赞美与热爱，为整节课奠定情感基调。
接下来的环节以“快乐星球成员帮助地球妈妈打电话”为任务，拍击节奏，学唱歌曲，通过一系列的教学活动巩固学生对于歌曲的掌握，最终达到能够边唱边演的教学效果。
最后的拓展环节，是全曲的点睛之笔。我运用了两种方式来激起学生的环境保护意识。
一. 一、图片展示+音乐渲染
我是这样过渡的：“地球妈妈看我们小朋友这么努力的在帮助她，她很感动，于是告诉了我们她伤心的原因。”自然的引出人类破坏环境的行为，通过图片展示，音乐渲染，将学生的情绪推到顶峰，让学生用自己的语言来描绘自己内心的感受。有学生说，树木被砍伐了，河水被污染了，我们的地球即将毁灭了，学生观察的很仔细，描述得很动人。很容易见得学生能够看得见我们平时生活中的一些破坏环境的行为，这些图片也引起了他们足够的重视，开始审视自己的行为。在这一点上，学生的表现基本达到了我预期的效果。
二、.自我反思+歌词创编
“树木植物是谁砍伐的？污水污气是谁排放的？地球妈妈的痛苦是谁造成的？”老师的一系列反问，激起了学生的满腔热血。我紧接着跟上一句，“那我们是不是应该给自己提提意见了”？学生大声而又坚定的回答：“是！”于是热烈地讨论开始了。
这一环节的设计，我主要有几下几个用意：一.是通过创编歌词，考查学生是否能够熟练的掌握歌曲的节奏韵律，知道在括号中要填上四个字，并且第一句的四个字要和第二句的四个字意思相反。通过对于学生的辅导和考查，我发现这个班级的学生能够知道括号里要填上四个字，但是更深一层的，两句意思相反，还没有能够体会得到，这可能是由于我的提示不够到位。二是.通过歌词创编，考查学生对于整首歌曲的把握程度，是否能在创编后依旧按照正确的曲调来演唱。这一点学生的表演我比较满意，学生依旧能够正确演唱。三.这是最后一点也是最重要的一点，就是考察学生是否具有一颗善于发现的眼睛，是否能够真正的发现我们身边一些破坏环境的行为，并且提出相应的改进措施。这一环节，我以小组讨论的方式让学生进行自由创编并加以教师辅导。学生们反馈的纸片上，分别写有“砍伐树木”“保护环境”，“污水污水”“保护净水”，“污水排放”“保护水源”，“排放污水”“保护水源”，从这些内容反映出的是，学生在这一环节的思维受到了之前图片展示的很大影响，他们的思维存在着一定的局限性，没有能够发散开。不过好在歌曲的完整性尚可。最后在教师的总结中结束了本节课。
【案例反思】
这一节课的教学留给了我深刻的反思，为什么精心设计的一节课却没能够达到自己预想的效果，或者说是感动到了自己却没能感动学生。我的总结如下。
一. 一、师生的默契程度一定程度上决定了整节课的成败。
《新课程标准》强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，而这一切的实现就需要默契的师生关系。这节课上完给我最大的一个感触就是我与学生的融合度不是很高，我给他们的旨意他们不太能够接受，他们给我的回答不是我想要的。在最后的创编歌词环节，学生已经将创编好的歌词拿在了手里，我的一个眼神加上一个伸手的动作，我希望的是他们能够主动地把歌词放到我的手上，可是他们却没有能够领会我的意思，还需要我一个个下去收上来。这样原本已经拖堂的我又更加的浪费了时间。对于这种情况的发生，还是由于平时跟学生的此类互动少了，没有能够在学生的脑海中固定这样一个行为概念，所以他们没能够领会我的意思。
二. 二、教师的描述语言要尽可能的全面且简洁。
在我设计这一整节课的时候，我自己感觉最大的亮点就在于《我给自己提意见》的歌词创编了。我以为的是学生能够很快的填写完毕，可是当我第一遍音乐放完后我发现学生依旧没有动笔，我只能又去放一遍音乐。在深入小组辅导的过程中，我发现的问题是，小朋友不知道要空白处要填写四个字，有人写上了一大串文字，有人写的字体很小很小……。。。这一点我立马意识到了不是他们的错，是我没有说清楚要求，我需要告诉他们的是按照歌词的韵律来填写，并且应该带他们数一数一共有四个字，还需要告诉他们字体要写大，不然看不清。这些都是我所忽略的，因此这一环节造成了学生的认知混乱，很大程度上拖延了课堂的时间。
三. 三、教学过程要根据学情，因人制宜。
之前用别的班级试教的时候，也是原封不动的这样一个教学设计，那个班级的接受程度很高。在最后的歌词创编环节，他们给出了许许多多的答案。有人说“破坏环境太多了，保护环境太少了”，有人说“环境污染太多了，城市绿化太少了”，有人说“汽车尾气太多了，清新空气太少了”，他们的答案奇思妙想，让我惊喜。可是当真正执教的那个班级的时候，，他们的回答却让我大跌眼镜。思维完全被了图片展示拘束了，创编的歌词时刻离不开树木，污水。这样的落差让我有些接受不了。但我思考后发现这也不能怪学生，是我的要求过高，我没能够按照这个班级的学情来制定教学过程。试教的班级学生思维活跃，而执教的班级学生本来思维就不够敏捷，让他们在短时间内对歌词进行创编修改，于他们来说就是一件很难的事情。这一点给我的启示是，不同的班级要根据学情适当的对教学过程进行修改调整。
四. 四、注重学生自信心的培养
这个班级一向是我比较喜欢的班级，学生习惯好，态度端正。但是当今天他们面对这么多老师听课的时候，能够明显的感受出他们紧张拘谨的情绪。在歌词创编环节，他们思维局限在老师呈现的几张图片上，不能够拓展开。在回答老师的问题时候，不敢大声发言，甚至出现结巴的情况，这是由于锻炼机会少造成的，学生怯场，缺乏自信。学生的自信心需要我们去保护和激发，一个人有了足够的自信，和面对众人从容不怕的淡定，他将有无穷的力量去面对未来的学习和生活。
通过这么一节课的设计、实操和反思，其实课堂效果就已经显得不是那么的重要了。在设计中，我学会了思考；在实操中，我发现了问题；在反思中，我总结了经验。每一步都是前进，每一步都是幸运。幸运在孩子们的帮助下，我不断进步，不断提升，不断朝向那个更好地自己！