笔者从各类语文教育刊物上收集了很多关于“问题教学”的文章，在各类教参、教辅刊物上也看了很多的问题教学设计。有疑答疑，是学生学到知识的关键，这也正好诠释了“师者，传到授业解惑也”中的“解惑”。组织有效亦或高效的课堂，教师必须有“解惑”的能力，同时也要激发学生提出“问题”的强烈欲望。
　　实行“问题教学”法，教师必须理顺两个方面的关系：其一，是学生的问题与学生真正有效的问题之间的关系；其二，是破解学生提出的问题与教会学生自己解决问题的能力之间的关系。下面就理顺以上两个关系，做如下探讨：
　　一方面，学生提出问题，是学生为获取知识并把该知识转化为自身意识的一种学习方式，而老师解决了学生的问题才是有效的教学。有经验的老师或长期在教学一线工作的老师，都会有一个收集学生错误率较高题型的试题库，并相应告知学生，学生也应有一个错题本和经典习题本。同时，教师还应遵循“绝知此事要躬行”的原则，自己要多做题，特别是高考题，体味学生做题时会遇到的困难或问题。还要善于交流合作，年青老师应多听听课，听经验丰富的老师上课，可以避免“闭门造车”，还可以发现更多的学生问题，从而更有针对性地实施教学。作为学习的主体——学生，教师在具体的教学过程中，一定要充分调动他们的积极性与主动性。使其主动学习，积极主动地预习、练习、考试等。而老师在适时做出精批细改的同时，还要把问题整合、分解，再传授给学生，再找一些配套的练习巩固知识点。
　　另一方面，破解问题和自解能力，同样需要“双动力”，要给学生充足的预习时间和准备工作。如果不给学生充足的预习时间，那么学生就容易养成不思考、懒思考的习惯。把问题都留着，在那傻傻地、痴痴地等着记录老师给予的答案，这是要不得的。所以必须给学生充足的时间，让他们去预习，去思考。要让学生重视教材，重视教材后的练习题。引导学生熟读课本，深入理解教材知识，紧扣课文中心及关键语句。听了老师的讲解，然后再根据老师的方法和“熟能生巧”的方式来设法自己决解问题。根据新课改的教学模式，尝试新的教学方式，还可以改变设问解答的策略，可以把全班学生分成几个小组，进行探究性的设问解答学习。让小组讨论，形成小组问题，再把小组生成的问题拿出来，供全班讨论，形成全班问题。这样才能使问题有针对性，有层次性。不会过于肤浅，也不会过于深奥，还具有灵活性，贴近学生实际。从而使学生设问精准，解答从容，学习效果事半功倍。
　　创设有效的课堂教学，促进学生高效地学习，是提升学生的成绩和打造学校的质量品牌的源头活水。要想方设法唤醒学生的思维，激活学生的智力，打开学生学习的思路，增强学生的学习兴趣，提升学生自主学习的能力。