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摘要：随着新课程改革的不断推进，一线语文教师不断探索各种高效便捷的教学资源与模式。灵活利用影音资源，无论是古诗词配乐朗诵，流行歌曲欣赏，还是影视作品观赏，都能有效地辅助于高中语文教学。
关键词：影音语文教学辅助作用
随着多媒体技术的发展、多媒体设施在校园的普及以及影音文化的发展，高中语文教学越来越多地借助于影音资源，而影音资源对学生学习语文的辅助作用也越来越明显。笔者在实际教学过程中比较有效地利用了影音资源，因而有了些许体会与收获，下面略作浅析。
第一，充分利用名家对古诗词经典篇章的配乐诵读，对学生进行文学熏陶。传统的诗词教学模式，就是教师范读、学生读，而教师的诵读能力参差不齐，很大程度上缺乏美感与浸染力，久而久之，学生就失去了阅读的冲动与兴趣，就会导致诗词教学陷入窘境，毕竟，诗词的学习是离不开诵读吟唱的。
对于高中语文教材中的诗词名篇，很多优秀的朗诵者都配乐朗诵过，如方明的《次北固山下》、周正的《水调歌头明月几时有》、曹灿的《念奴娇赤壁怀古》等。这些朗诵者普通话标准、感情丰沛，也较好地把握了所诵诗词的韵律节奏、感情起伏，加之附配的音乐或婉转流畅或抑扬顿挫，因而也都营造出了浓郁而适宜的诗词情境氛围，对学生有很大的熏陶感染魅力。教师选取经典作品展示给学生，让学生去聆听去感受，进而在“朗诵者”的引领下、熏陶下，走进作品，不由自主地去吟诵，去体会诗词之美，如此也就达到了诗词学习的目的。
第二，充分利用流行歌曲“雅俗共存”的特性，使之服务于语文教学。流行歌曲“雅俗共存”的“雅”是指很多流行歌曲的歌词直接或间接来源于中国优秀的古典诗词，如邓丽君的《在水一方》、周杰伦的《千里之外》、王力宏的《花田错》等，因而它们在具有强烈抒情美感的同时又具有语言美、意境美乃至画面美；“俗”是指流行歌曲的曲词较古诗词更为通晓流畅、简单明了、易于传唱，因而它拥有众多的受众，中学生就是其铁杆粉丝。
流行歌曲的这一特点，就决定了它可以有效服务于高中语文教学。
首先，它可以帮助中学生感受、鉴赏古诗词。
古诗词的鉴赏是当今高中语文教学的一大重点，更是一大难点。古诗词的语言具有浓缩性、跳跃性、含蓄性，很多学生，面对古诗词或畏惧或茫然，时间久了，就会产生排斥心理，诗词鉴赏得分就相当低，甚至不得分。
由此，在实际教学过程中，教师可以引导学生通过流行歌曲去感触古诗词。比如，周杰伦的《千里之外》《菊花台》、毛宁的《涛声依旧》《大浪淘沙》、王力宏的《花田错》。这些歌曲很流行，颇为中学生所喜欢。它们之所以能流行，是其符合不同人群的心理需求，能引发人们内心深处的某种震颤。流行歌曲如此，诗词也是这样。掀起时间这个盖头来，诗词只不过是若干年前的流行歌曲。现在人们借流行歌曲传达内心的某种情绪、感受，古人借诗词传达情感又是多么正常呀：羁旅天涯的人言思乡，远行的人伤别离，仕途坎坷者诉酸楚，壮志难酬者说悲愤……古今一理：借诗词言情、传情。
有了这样的搭建，诗词的内涵自然引出，学生接受起来很是顺畅。即“诗言志”“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言”。面对古老的诗词长河，学生站在这样的高度来审视，古人只不过借诗词的形式传达内心的一种感受罢了，这样学生与诗词的距离近了，从心理上不再排斥它，加以有计划的训练，慢慢地学生的诗词鉴赏力就到了提高。
其次，它可以帮助中学生提升写作能力。
当今的高中生，学习任务重，压力大，作业多，有的同学根本没有课外阅读兴趣和课外阅读习惯，课外文章读得少，写作素材匮乏，语言枯而无味，人生阅历及情感体验单一肤浅，因而，很多学生一写作文就发愁，“东拼西凑”便成了写作法宝，成绩也就可想而知了。在教学过程中，教师借助优秀流行歌歌词的丰富文学内涵和情感深度，让其作为学生感悟生活的触发点，启引学生的写作灵感，帮助学生开拓写作思维；或以流行歌歌词引发学生记忆仓库深处的生活经历，连通生活与作文，帮助学生挖掘生活源泉，拓宽写作思路；或促使学生沉浸在歌曲的特定情境中，在美妙的旋律中，透过歌词的语言渗透力，积累更丰富的情感体验，并在此基础上重新审视自己以往对类似生活的认识，在比较中深化心灵无意间发生过的感动，增强意会歌词中的深邃哲理与充沛感情的能力；或让学生充分联想、想象，以小见大，合乎逻辑地类推引伸，从而补充、丰富对社会、对生活的理性认识。在对优秀流行歌词的寻宝探幽中，学生的心智得到磨炼，从初步感受生活进入到深透地领悟生活，并能将这些收获自主的延伸拓展到自己的写作中去，如此写作能力也就逐步得到提升。
第三，充分利用经典影视作品，帮助学生直观而又深入地去理解课本上的文学作品。有些高中课文，篇幅较长，教师在分析课文时难以做到面面俱到；另外，有一些课文是节选文段，教师不可能对其他章节做太细的讲解，由此学生对课文的理解就难以深入。同时，由于生活阅历的限制，学生思想认识水平有限，情感丰盈度不够，对一些作品的语言、主题、手法不能充分理解，甚至读不通读不懂。
随着影视文化的发展，教材上的很多优秀文学作品都有了相应的影视资源。在这种情况下，教师就可以利用影视作品具有的动态、形象、逼真的特点，来辅助于语文教学。学习戏剧《雷雨》时，教师就可以播放电影《雷雨》。对于话剧《雷雨》，教材只节选了鲁侍萍和周朴园在周公馆相遇的一部分，而《雷雨》这一部戏剧情节性特别强，其间人物关系复杂，情节集中紧凑。观看电影《雷雨》，学生就可以较为直观而深入地了解其情节、人物关系以及人物形象，进而去体悟作品主题。剧中人物30年来的所有矛盾集中在夏季一个闷热的雷雨天里全面爆发，而电影中雷雨这一景象在视觉和听觉的共同作用下让学生有了深刻而鲜明的感受，为后面的学习打下了良好的基础。
此外，在课堂教学之外，教师还可以下载一些电视专栏节目（《百家讲坛之唐宋八大家》《走向海洋》《唐之韵》《品读》等）给学生欣赏，去拓宽学生视野，增长学生见识，这无论对于提高学生的语文感知、理解能力，还是积累素材、提升写作能力，都有很大作用。
当然，影音作品不能替代教师的讲授与引导，它在语文教学中只是辅助性的工具，只起到锦上添花的作用。因此，教师在利用这一工具时一定要慎重，要根据需要适时适度地巧用。相信只要有选择，有辨别，动脑筋，教师一定能做到扬长避短，充分发挥影音作品在语文教学中的有利作用，促进语文教学的快速发展！
关键词：影音语文教学辅助作用
随着多媒体技术的发展、多媒体设施在校园的普及以及影音文化的发展，高中语文教学越来越多地借助于影音资源，而影音资源对学生学习语文的辅助作用也越来越明显。笔者在实际教学过程中比较有效地利用了影音资源，因而有了些许体会与收获，下面略作浅析。
第一，充分利用名家对古诗词经典篇章的配乐诵读，对学生进行文学熏陶。传统的诗词教学模式，就是教师范读、学生读，而教师的诵读能力参差不齐，很大程度上缺乏美感与浸染力，久而久之，学生就失去了阅读的冲动与兴趣，就会导致诗词教学陷入窘境，毕竟，诗词的学习是离不开诵读吟唱的。
对于高中语文教材中的诗词名篇，很多优秀的朗诵者都配乐朗诵过，如方明的《次北固山下》、周正的《水调歌头明月几时有》、曹灿的《念奴娇赤壁怀古》等。这些朗诵者普通话标准、感情丰沛，也较好地把握了所诵诗词的韵律节奏、感情起伏，加之附配的音乐或婉转流畅或抑扬顿挫，因而也都营造出了浓郁而适宜的诗词情境氛围，对学生有很大的熏陶感染魅力。教师选取经典作品展示给学生，让学生去聆听去感受，进而在“朗诵者”的引领下、熏陶下，走进作品，不由自主地去吟诵，去体会诗词之美，如此也就达到了诗词学习的目的。
第二，充分利用流行歌曲“雅俗共存”的特性，使之服务于语文教学。流行歌曲“雅俗共存”的“雅”是指很多流行歌曲的歌词直接或间接来源于中国优秀的古典诗词，如邓丽君的《在水一方》、周杰伦的《千里之外》、王力宏的《花田错》等，因而它们在具有强烈抒情美感的同时又具有语言美、意境美乃至画面美；“俗”是指流行歌曲的曲词较古诗词更为通晓流畅、简单明了、易于传唱，因而它拥有众多的受众，中学生就是其铁杆粉丝。
流行歌曲的这一特点，就决定了它可以有效服务于高中语文教学。
首先，它可以帮助中学生感受、鉴赏古诗词。
古诗词的鉴赏是当今高中语文教学的一大重点，更是一大难点。古诗词的语言具有浓缩性、跳跃性、含蓄性，很多学生，面对古诗词或畏惧或茫然，时间久了，就会产生排斥心理，诗词鉴赏得分就相当低，甚至不得分。
由此，在实际教学过程中，教师可以引导学生通过流行歌曲去感触古诗词。比如，周杰伦的《千里之外》《菊花台》、毛宁的《涛声依旧》《大浪淘沙》、王力宏的《花田错》。这些歌曲很流行，颇为中学生所喜欢。它们之所以能流行，是其符合不同人群的心理需求，能引发人们内心深处的某种震颤。流行歌曲如此，诗词也是这样。掀起时间这个盖头来，诗词只不过是若干年前的流行歌曲。现在人们借流行歌曲传达内心的某种情绪、感受，古人借诗词传达情感又是多么正常呀：羁旅天涯的人言思乡，远行的人伤别离，仕途坎坷者诉酸楚，壮志难酬者说悲愤……古今一理：借诗词言情、传情。
有了这样的搭建，诗词的内涵自然引出，学生接受起来很是顺畅。即“诗言志”“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言”。面对古老的诗词长河，学生站在这样的高度来审视，古人只不过借诗词的形式传达内心的一种感受罢了，这样学生与诗词的距离近了，从心理上不再排斥它，加以有计划的训练，慢慢地学生的诗词鉴赏力就到了提高。
其次，它可以帮助中学生提升写作能力。
当今的高中生，学习任务重，压力大，作业多，有的同学根本没有课外阅读兴趣和课外阅读习惯，课外文章读得少，写作素材匮乏，语言枯而无味，人生阅历及情感体验单一肤浅，因而，很多学生一写作文就发愁，“东拼西凑”便成了写作法宝，成绩也就可想而知了。在教学过程中，教师借助优秀流行歌歌词的丰富文学内涵和情感深度，让其作为学生感悟生活的触发点，启引学生的写作灵感，帮助学生开拓写作思维；或以流行歌歌词引发学生记忆仓库深处的生活经历，连通生活与作文，帮助学生挖掘生活源泉，拓宽写作思路；或促使学生沉浸在歌曲的特定情境中，在美妙的旋律中，透过歌词的语言渗透力，积累更丰富的情感体验，并在此基础上重新审视自己以往对类似生活的认识，在比较中深化心灵无意间发生过的感动，增强意会歌词中的深邃哲理与充沛感情的能力；或让学生充分联想、想象，以小见大，合乎逻辑地类推引伸，从而补充、丰富对社会、对生活的理性认识。在对优秀流行歌词的寻宝探幽中，学生的心智得到磨炼，从初步感受生活进入到深透地领悟生活，并能将这些收获自主的延伸拓展到自己的写作中去，如此写作能力也就逐步得到提升。
第三，充分利用经典影视作品，帮助学生直观而又深入地去理解课本上的文学作品。有些高中课文，篇幅较长，教师在分析课文时难以做到面面俱到；另外，有一些课文是节选文段，教师不可能对其他章节做太细的讲解，由此学生对课文的理解就难以深入。同时，由于生活阅历的限制，学生思想认识水平有限，情感丰盈度不够，对一些作品的语言、主题、手法不能充分理解，甚至读不通读不懂。
随着影视文化的发展，教材上的很多优秀文学作品都有了相应的影视资源。在这种情况下，教师就可以利用影视作品具有的动态、形象、逼真的特点，来辅助于语文教学。学习戏剧《雷雨》时，教师就可以播放电影《雷雨》。对于话剧《雷雨》，教材只节选了鲁侍萍和周朴园在周公馆相遇的一部分，而《雷雨》这一部戏剧情节性特别强，其间人物关系复杂，情节集中紧凑。观看电影《雷雨》，学生就可以较为直观而深入地了解其情节、人物关系以及人物形象，进而去体悟作品主题。剧中人物30年来的所有矛盾集中在夏季一个闷热的雷雨天里全面爆发，而电影中雷雨这一景象在视觉和听觉的共同作用下让学生有了深刻而鲜明的感受，为后面的学习打下了良好的基础。
此外，在课堂教学之外，教师还可以下载一些电视专栏节目（《百家讲坛之唐宋八大家》《走向海洋》《唐之韵》《品读》等）给学生欣赏，去拓宽学生视野，增长学生见识，这无论对于提高学生的语文感知、理解能力，还是积累素材、提升写作能力，都有很大作用。
当然，影音作品不能替代教师的讲授与引导，它在语文教学中只是辅助性的工具，只起到锦上添花的作用。因此，教师在利用这一工具时一定要慎重，要根据需要适时适度地巧用。相信只要有选择，有辨别，动脑筋，教师一定能做到扬长避短，充分发挥影音作品在语文教学中的有利作用，促进语文教学的快速发展！