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《语文课程标准》在“实施建议”部分着重指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”前一句对写作的定义告诉人们，作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且要关注学生自我意识的发展和精神世界的构建；后一句对写作的要求，则强调作文教学要真实地展现学生生命的本色，写作要生活化。
近几年来，在写作教学中总有这样一种感觉：许多学生的作文言之无文，视角狭窄，素材单一雷同，很少能够关注社会民生，很少能对生活有独到的见解，很少能写出对生活的真切感受。如果要追寻这种现象产生的原因，有这样两个方面：一是因为部分老师着眼于让学生应付考试，把作文训练空间完全限定在语文课堂上；二是因为学生课业太重，无暇顾及周围事物，久而久之养成了对周围事物熟视无睹的习惯。
面对这种现状，写作教学该何去何从？赵谦翔老师曾经倡导“绿色作文”的理念，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。正如叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 大语文观也告诉人们，“语文学习的外延与生活的外延相等”。一言以蔽之，要用生活激活作文教学的课堂。
那么，在教学过程中如何进行实际操作呢？就是要让学生明确生活到底是什么，生活在写作中有着何等重要的作用。
一、引领学生走进自然，培养学生健康的情感
历代大家，如，李白、杜牧、王维、李商隐、李清照、朱自清等，他们对大自然富于哲理的描写与认识，都源自于作者对生活、对自然的观察，都源自于作者在大自然中的实践活动。“美源自生活”，“美源自具有创造性的劳动实践活动”。每当人们吟诵“僧敲月下门”“春风又绿江南岸”及朱自清的《荷塘月色》时，无不为作者用词之绝妙生动而感叹不已，这一切都源自作者对自然的满腔热爱。教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序，让学生走进大自然。去观察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉丰富多彩的作文素材。“象牙宝塔”式的作文教学使学生充满“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”，“日复一日、年复一年地重复别人的思想”。（苏霍姆林斯基语）而走进大自然的学生则不然，春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪，无一不触发他们的灵感，撩拨他们的诗情。学生置身于丰富多彩、千姿百态的大自然的时候，写起作文来也必定会热情高涨，思维活跃，文思泉涌。反之，一味地闭门造车，凭空想象，是写不出鲜活的作文的。
二、引导学生关注生活，拓宽学生信息渠道
写作素材之一：学校生活。
学生对学校生活最熟悉，也最有感情。课堂上的启发诱导、激励表扬，课间的嬉戏玩耍、集体活动，无一不是写作的素材。老师要引导学生留心观察，抓住契机进行引导，使这些情景在学生笔下生花。
（1）结合课文，发挥合理想象。可以利用课文，引导学生对有关内容进行合理的补充、扩展或接受。既培养学生的写作能力，又落实了创造力的培养。针对教材内容以及课外阅读，学生可以交流自己的心得，有所感悟，有所借鉴，有所生发，还可以仿写、续写。如，学完诗歌单元，自己创作诗歌，学过文言文也来篇文言作文，续写课文《项链》，等等。比如，学完王安石的《游褒禅山记》，学生对他的“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”感触颇深，洋洋洒洒写来，确是获益匪浅；欣赏了归有光的《项脊轩志》，学生都仿照他的写法，以日常琐事抒写真挚情感，读来意味隽永。
（2）课间活动，多留心观察积累。课间十分钟的校园可谓是沸腾的校园，学生的周记不少都是反映课间文化的。课余的文体活动，都可以成为学生良好的写作素材。可以用活动的趣味性，唤起学生表达的愿望。比如，一场篮球赛过后，有的学生从啦啦队的角度去描写，有的从场上球员的亲身感受去体会，有的从旁观者的角度去对比赛做辨证的思考，有的却避开激烈的比赛场面，写赛后第二天自己从球场上静静走过时的回味……这些无一不让人感受到学生身上爆发出的智慧的火花，透露出的写作灵性。因为他们参加了比赛，观察了比赛，真情实感就会自然地流露于字里行间。因为做到了言之有物，所以写出来的东西可读性极强。
写作素材之二：家庭生活。
学生除上学外，其余的时间一般都在家庭度过。应该说拥有一个幸福快乐的家庭，是人生的宝贵财富，也有利于培养学生健康的性格和丰富的情感。只有性格健康，情感丰富，才可诞生佳作。父母是孩子的启蒙老师，也是孩子的终身老师。练习写人的文章，可写父母、亲人；写事的文章，可写家庭趣事或家务劳动。当今社会父母与子女在感情上有时缺乏沟通，要经常告诫学生，回家多关心体贴父母，干点力所能及的家务活。组织开展一些有趣的活动，创设亲情氛围，为创作提供良好的素材。
写作素材之三：社会生活。
社会是个大课堂，要让学生留心生活中的热点话题，关心国家大事，关注世界风云。要训练学生眼观六路，耳听八方，金口常开。上至国家大事，下至街头巷尾，各个领域皆可下笔。一个有远见卓识的教师，应鼓励学生深入实际，关注社会生活，扩大信息接收量，这样，学生写起作文来何愁不左右逢源，别具风格？
总之，在作文教学中，教师要想方设法激活学生潜在的知识储备，引导学生关注生活，让写作园地草木葱茏，百花齐放！
近几年来，在写作教学中总有这样一种感觉：许多学生的作文言之无文，视角狭窄，素材单一雷同，很少能够关注社会民生，很少能对生活有独到的见解，很少能写出对生活的真切感受。如果要追寻这种现象产生的原因，有这样两个方面：一是因为部分老师着眼于让学生应付考试，把作文训练空间完全限定在语文课堂上；二是因为学生课业太重，无暇顾及周围事物，久而久之养成了对周围事物熟视无睹的习惯。
面对这种现状，写作教学该何去何从？赵谦翔老师曾经倡导“绿色作文”的理念，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。正如叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 大语文观也告诉人们，“语文学习的外延与生活的外延相等”。一言以蔽之，要用生活激活作文教学的课堂。
那么，在教学过程中如何进行实际操作呢？就是要让学生明确生活到底是什么，生活在写作中有着何等重要的作用。
一、引领学生走进自然，培养学生健康的情感
历代大家，如，李白、杜牧、王维、李商隐、李清照、朱自清等，他们对大自然富于哲理的描写与认识，都源自于作者对生活、对自然的观察，都源自于作者在大自然中的实践活动。“美源自生活”，“美源自具有创造性的劳动实践活动”。每当人们吟诵“僧敲月下门”“春风又绿江南岸”及朱自清的《荷塘月色》时，无不为作者用词之绝妙生动而感叹不已，这一切都源自作者对自然的满腔热爱。教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序，让学生走进大自然。去观察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉丰富多彩的作文素材。“象牙宝塔”式的作文教学使学生充满“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”，“日复一日、年复一年地重复别人的思想”。（苏霍姆林斯基语）而走进大自然的学生则不然，春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪，无一不触发他们的灵感，撩拨他们的诗情。学生置身于丰富多彩、千姿百态的大自然的时候，写起作文来也必定会热情高涨，思维活跃，文思泉涌。反之，一味地闭门造车，凭空想象，是写不出鲜活的作文的。
二、引导学生关注生活，拓宽学生信息渠道
写作素材之一：学校生活。
学生对学校生活最熟悉，也最有感情。课堂上的启发诱导、激励表扬，课间的嬉戏玩耍、集体活动，无一不是写作的素材。老师要引导学生留心观察，抓住契机进行引导，使这些情景在学生笔下生花。
（1）结合课文，发挥合理想象。可以利用课文，引导学生对有关内容进行合理的补充、扩展或接受。既培养学生的写作能力，又落实了创造力的培养。针对教材内容以及课外阅读，学生可以交流自己的心得，有所感悟，有所借鉴，有所生发，还可以仿写、续写。如，学完诗歌单元，自己创作诗歌，学过文言文也来篇文言作文，续写课文《项链》，等等。比如，学完王安石的《游褒禅山记》，学生对他的“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”感触颇深，洋洋洒洒写来，确是获益匪浅；欣赏了归有光的《项脊轩志》，学生都仿照他的写法，以日常琐事抒写真挚情感，读来意味隽永。
（2）课间活动，多留心观察积累。课间十分钟的校园可谓是沸腾的校园，学生的周记不少都是反映课间文化的。课余的文体活动，都可以成为学生良好的写作素材。可以用活动的趣味性，唤起学生表达的愿望。比如，一场篮球赛过后，有的学生从啦啦队的角度去描写，有的从场上球员的亲身感受去体会，有的从旁观者的角度去对比赛做辨证的思考，有的却避开激烈的比赛场面，写赛后第二天自己从球场上静静走过时的回味……这些无一不让人感受到学生身上爆发出的智慧的火花，透露出的写作灵性。因为他们参加了比赛，观察了比赛，真情实感就会自然地流露于字里行间。因为做到了言之有物，所以写出来的东西可读性极强。
写作素材之二：家庭生活。
学生除上学外，其余的时间一般都在家庭度过。应该说拥有一个幸福快乐的家庭，是人生的宝贵财富，也有利于培养学生健康的性格和丰富的情感。只有性格健康，情感丰富，才可诞生佳作。父母是孩子的启蒙老师，也是孩子的终身老师。练习写人的文章，可写父母、亲人；写事的文章，可写家庭趣事或家务劳动。当今社会父母与子女在感情上有时缺乏沟通，要经常告诫学生，回家多关心体贴父母，干点力所能及的家务活。组织开展一些有趣的活动，创设亲情氛围，为创作提供良好的素材。
写作素材之三：社会生活。
社会是个大课堂，要让学生留心生活中的热点话题，关心国家大事，关注世界风云。要训练学生眼观六路，耳听八方，金口常开。上至国家大事，下至街头巷尾，各个领域皆可下笔。一个有远见卓识的教师，应鼓励学生深入实际，关注社会生活，扩大信息接收量，这样，学生写起作文来何愁不左右逢源，别具风格？
总之，在作文教学中，教师要想方设法激活学生潜在的知识储备，引导学生关注生活，让写作园地草木葱茏，百花齐放！