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摘要：语文向来是课程体系中的“主心骨”，不单学科本身的教育资源占比和分值比例相对突出，对其他学科的教学质量提升也具有莫大的促进作用，同时更对学生综合素质的提升有着重要意义。小学语文教学的版块组成比较丰富，其中最为重要也是难度最大的非作文莫属，甚至可以说能否指导学生写出优秀的作文已经成为评价一位小学语文教师业务能力强弱的主要标准。基于上述认识，笔者将具体以高年级学段为例，围绕小学高年级作文指导的有效策略撰写此文，以资诸位参阅、分析。
关键词：小学语文;高年级;作文指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
进入小学高年级学段之后，语文教学的重点逐渐向实用化、综合化倾斜，其中对于写作能力的强化培养更是成为教学目标转变的主要方向。写作是对于语言和文字知识与技能的高阶运用，也是一项需要具备深厚知识基础、灵活思维模式和扎实语言技巧方能高质开展的智力活动。对于小学高年级学生来说，写作已经是一项比较常规的训练项目，学生们理应掌握了一整套完备的写作技能体系;然而恰恰相反的是，很多小学生对于作文颇感头疼，常常有提笔在手却无从下笔的苦恼，以至于每每遇到作文都只能将写作降格为“凑字”，最后的文章质量和考试分数自然也难如人意。导致这一问题的原因固然是多方面的，但最为主要的恐怕便是部分小学语文教师在写作指导方面的策略不够科学、灵活。
1. 体现作文指导教学的层次性
小学生虽然还没有真正渡过成长发育的“分水岭”，但是由于先天条件、家庭环境和个人成长经历的不同，每个小学生在学习能力、智力基础、思维模式、学习习惯和认知趣味等多个方面都存在着巨大差异。小学语文教师在对学生进行写作指导前一定要认清并尊重这一事实，不要对课堂教学步调的“一致性”抱着偏激化的追求，而应率先下足功夫做好对每个学生个体情况和条件的充分了解。
这种了解应当围绕“写作能力”和“写作爱好”这两大主题开展：前者要了解不同学生的语言组织能力、文字表达能力、词汇量、情绪丰沛程度、生活阅历丰富程度以及课外刊物阅读量，即掌握学生写出一篇好文章的“硬件”;后者则要了解学生对于写作的态度，看看其是否本身就有诸如写日记、做读书批注或者向出版单位投稿等爱好，也就是了解学生写出优秀作文的“软件”。在做完这部分工作后，小学语文教师便要根据自己的工作成果，为具备不同条件的学生设计不同难度、内容和方向的写作指导策略：对于“底子”较薄、能力较弱的学生，教师可从短文甚至短句的写作训练入手，把篇幅控制在一个较小的范围内，训练类型也应多以“续写”或“改写”等有着一定参照基础的任务为主;而对于写作能力和意愿都比较强的学生，教师就可以在鼓励其自由发挥、尝试创新的基础上予以必要的指导和提点，更多地尊重学生的主观能动性。
2. 注重对主题实践活动的利用
现在是一个网络时代，人们从网上获取资讯、愉悦精神的手段和资源都非常丰富，喜欢通过户外活动来丰富个人生活的人群越来越少，这一点在小学生当中表现得尤为突出。不得不承认的是，现在很多小学生对于现实生活的观察非常不完全，对社会生活的融入也普遍不到位，这就导致他们生活情趣和社会情怀的极度匮乏，使其在写作时面对富有生活气息的题目或话题时感到脑海空空，遑论写出质量上乘的佳作了。针对这一问题，小学语文教师要多利用主题实践活动来拓宽学生的生活视野，把学生带出教室，和他们一起真正深入到校园、自然和社会当中，为他们之前欠下的“生活体验课”和“社会参与课”来一场“补习”。
比如，教师可以带领学生在植树节来到学校绿化带或公园、郊外义务植树，和学生在清明节前往当地烈士陵园为先烈扫墓，也可以领着学生来到当地的敬老院、孤儿院参加志愿劳动和慰问活动，等等。此外，教师还可以在室内组织学生开展一些趣味活动，比如根据写作任务的主题或材料改编出几组剧本，让学生们通过表演的形式将写作内容生动地表现出来，而后再让学生们利用参加、观看这次演出的经验去撰写文章，那么最终的效果必然会更加理想。这些活动不仅对学生有着极大的吸引力，更能让学生在过程中自发地产生情感和认知祭奠，无论对于学生的写作还是成长都大有裨益。
3. 打破对传统指导模式的依赖
正如笔者在前文当中所提到的，写作之于小学高年级学生而言并不是一件稀罕事，但是很多小学生却无法爱上写作，只能通过凑字的方式来应付差事。其实究其根源便不难发现，这一问题的产生与部分小学语文教师作文指导的公式化模式有着很大关系。在过去很长一段时间，小学语文教师对学生写作的指导似乎都在套用一些标准的模板：只要是“母爱”，必定是“满头白发”、“深夜补衣”的“眼泪文”;只要是“敬爱的老师”，里面的教师肯定“深夜俯身批改作业”，必须要“燃烧自己，照亮别人”;而游记则更是必然以“今天我和爸爸/妈妈”开头，以“真是快乐的一天呀”结尾……这些模板的存在造成了学生习作的严重雷同，也让学生在主观上将写作与“造假”等同了起来。
因此，小学语文教师务必要突破对模板作文的依赖，鼓励学生在文章中多根据真实经历和感受来写事、写人——即使转变之初无法保证文笔和内容的“华丽”也无妨，毕竟真实才是实现提高的第一基础。同时，教师要多位学生推荐一些具有传统“反差性”的优秀范文，例如《我那“抠门”的爸爸》《老师，你又骗我！》或者《妈妈的小“阴谋”》等等，为学生指出一条描刻人物、表露情感的新道路，從而在更高维度上真正拓宽学生的写作思路，让他们的作文能变得更真实、更有趣、更有血肉感。
结束语
写作不是单纯的文字记录，它更涉及到对人之情感、思想和精神的有机传递，是一种融合了人之灵魂的文字表达。小学语文教师要真正认识到写作指导的重要性，对不同学生的写作素养做充分的调查和了解，积极带领学生深入到社会生活的方方面面去积累丰富的素材，并树立起勇于打破常规、开辟新路的创新意识，带领学生从更多的角度去感受写作的意义和乐趣，也在这个过程中培养起学生们良好的写作习惯和丰富的社会情怀、道德感知，从而为他们之后的语文学习和写作发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 张幕遥.浅谈小学语文作文指导的有效策略[J].语文教育，2015（34）.
[2] 严辉明.试论小学高年级作文指导的有效路径[J].中国中小学教育（语文专刊），2015（09）.
关键词：小学语文;高年级;作文指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
进入小学高年级学段之后，语文教学的重点逐渐向实用化、综合化倾斜，其中对于写作能力的强化培养更是成为教学目标转变的主要方向。写作是对于语言和文字知识与技能的高阶运用，也是一项需要具备深厚知识基础、灵活思维模式和扎实语言技巧方能高质开展的智力活动。对于小学高年级学生来说，写作已经是一项比较常规的训练项目，学生们理应掌握了一整套完备的写作技能体系;然而恰恰相反的是，很多小学生对于作文颇感头疼，常常有提笔在手却无从下笔的苦恼，以至于每每遇到作文都只能将写作降格为“凑字”，最后的文章质量和考试分数自然也难如人意。导致这一问题的原因固然是多方面的，但最为主要的恐怕便是部分小学语文教师在写作指导方面的策略不够科学、灵活。
1. 体现作文指导教学的层次性
小学生虽然还没有真正渡过成长发育的“分水岭”，但是由于先天条件、家庭环境和个人成长经历的不同，每个小学生在学习能力、智力基础、思维模式、学习习惯和认知趣味等多个方面都存在着巨大差异。小学语文教师在对学生进行写作指导前一定要认清并尊重这一事实，不要对课堂教学步调的“一致性”抱着偏激化的追求，而应率先下足功夫做好对每个学生个体情况和条件的充分了解。
这种了解应当围绕“写作能力”和“写作爱好”这两大主题开展：前者要了解不同学生的语言组织能力、文字表达能力、词汇量、情绪丰沛程度、生活阅历丰富程度以及课外刊物阅读量，即掌握学生写出一篇好文章的“硬件”;后者则要了解学生对于写作的态度，看看其是否本身就有诸如写日记、做读书批注或者向出版单位投稿等爱好，也就是了解学生写出优秀作文的“软件”。在做完这部分工作后，小学语文教师便要根据自己的工作成果，为具备不同条件的学生设计不同难度、内容和方向的写作指导策略：对于“底子”较薄、能力较弱的学生，教师可从短文甚至短句的写作训练入手，把篇幅控制在一个较小的范围内，训练类型也应多以“续写”或“改写”等有着一定参照基础的任务为主;而对于写作能力和意愿都比较强的学生，教师就可以在鼓励其自由发挥、尝试创新的基础上予以必要的指导和提点，更多地尊重学生的主观能动性。
2. 注重对主题实践活动的利用
现在是一个网络时代，人们从网上获取资讯、愉悦精神的手段和资源都非常丰富，喜欢通过户外活动来丰富个人生活的人群越来越少，这一点在小学生当中表现得尤为突出。不得不承认的是，现在很多小学生对于现实生活的观察非常不完全，对社会生活的融入也普遍不到位，这就导致他们生活情趣和社会情怀的极度匮乏，使其在写作时面对富有生活气息的题目或话题时感到脑海空空，遑论写出质量上乘的佳作了。针对这一问题，小学语文教师要多利用主题实践活动来拓宽学生的生活视野，把学生带出教室，和他们一起真正深入到校园、自然和社会当中，为他们之前欠下的“生活体验课”和“社会参与课”来一场“补习”。
比如，教师可以带领学生在植树节来到学校绿化带或公园、郊外义务植树，和学生在清明节前往当地烈士陵园为先烈扫墓，也可以领着学生来到当地的敬老院、孤儿院参加志愿劳动和慰问活动，等等。此外，教师还可以在室内组织学生开展一些趣味活动，比如根据写作任务的主题或材料改编出几组剧本，让学生们通过表演的形式将写作内容生动地表现出来，而后再让学生们利用参加、观看这次演出的经验去撰写文章，那么最终的效果必然会更加理想。这些活动不仅对学生有着极大的吸引力，更能让学生在过程中自发地产生情感和认知祭奠，无论对于学生的写作还是成长都大有裨益。
3. 打破对传统指导模式的依赖
正如笔者在前文当中所提到的，写作之于小学高年级学生而言并不是一件稀罕事，但是很多小学生却无法爱上写作，只能通过凑字的方式来应付差事。其实究其根源便不难发现，这一问题的产生与部分小学语文教师作文指导的公式化模式有着很大关系。在过去很长一段时间，小学语文教师对学生写作的指导似乎都在套用一些标准的模板：只要是“母爱”，必定是“满头白发”、“深夜补衣”的“眼泪文”;只要是“敬爱的老师”，里面的教师肯定“深夜俯身批改作业”，必须要“燃烧自己，照亮别人”;而游记则更是必然以“今天我和爸爸/妈妈”开头，以“真是快乐的一天呀”结尾……这些模板的存在造成了学生习作的严重雷同，也让学生在主观上将写作与“造假”等同了起来。
因此，小学语文教师务必要突破对模板作文的依赖，鼓励学生在文章中多根据真实经历和感受来写事、写人——即使转变之初无法保证文笔和内容的“华丽”也无妨，毕竟真实才是实现提高的第一基础。同时，教师要多位学生推荐一些具有传统“反差性”的优秀范文，例如《我那“抠门”的爸爸》《老师，你又骗我！》或者《妈妈的小“阴谋”》等等，为学生指出一条描刻人物、表露情感的新道路，從而在更高维度上真正拓宽学生的写作思路，让他们的作文能变得更真实、更有趣、更有血肉感。
结束语
写作不是单纯的文字记录，它更涉及到对人之情感、思想和精神的有机传递，是一种融合了人之灵魂的文字表达。小学语文教师要真正认识到写作指导的重要性，对不同学生的写作素养做充分的调查和了解，积极带领学生深入到社会生活的方方面面去积累丰富的素材，并树立起勇于打破常规、开辟新路的创新意识，带领学生从更多的角度去感受写作的意义和乐趣，也在这个过程中培养起学生们良好的写作习惯和丰富的社会情怀、道德感知，从而为他们之后的语文学习和写作发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 张幕遥.浅谈小学语文作文指导的有效策略[J].语文教育，2015（34）.
[2] 严辉明.试论小学高年级作文指导的有效路径[J].中国中小学教育（语文专刊），2015（09）.