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摘 要：本文主要以小学语文作文批改策略为重点进行阐述，结合当下小学语文作文批改现状为依据，从小学语文作文批改现状、小学语文作文批改策略两个方面进行深入说明与探讨，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：小学语文;作文批改;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0157-01
在新课标的改革视角下，教育教学的目标为提高学生的综合素质。语文是一门语言类学科，对培养学生的思维能力与创新能力产生积极影响。习作是语文学科中重要的一项内容，而批改环节又是习作之重。然而在实际的作文批改过程中，语文教师正面临着多种挑战，所以教师应全面分析小学语文作文批改现状，依据小学生身心发展的特点，对作业批改形式与方式进行优化与整合，不断提高小学生的书面表达能力。
1.小学语文作文批改现状
在诸多小学语文教学中，大多数学生并没有注意到教师对自己作文的批改标注，在拿到相应的作文本之后不会仔细查看，也不会利用休息时间主动找教师交流，既无法了解自身作文上存在的问题，又不会采用有效的方式弥补作文的不足。以上情况可以发现，小学生并不关注自己作文得到的分数，究其原因：一是教师批改作文的手段不能充分吸引学生的注意力;二是教师在批改作文时可能忽视了学生的主体地位，过于关注自身的批改结果。
众所周知，小学生因兴趣爱好与生活经历不同，写作水平也会存在差异，即使部分学生会对作文有一定的敏感度与认知度，然而在没有接受专业教育指导的情形下，也不会使用专业的作文语言，更不会对作文有着深刻的了解。从某种意义上来说，小学阶段的作文是基础作文形式，并不需要创作者具有最佳的语言使用能力，甚至只需要简单的叙述事件并表达自己真实的情感即可。然而小学语文教师通常会忽视小学作文可以充分体现学生的内心情感，若教师在批改作文时仅仅使用统一标准，学生的作文水平不仅不会在短时间内得到提高，还可能写作热情骤减。所以，小学语文教师应结合小学生写作能力的差异性，采用因材施教的批改作文方式，改善小学语文作文批改现状。
2.小学语文作文批改策略
（1）授之以渔，引导学生自改作文
上文已提及：在没有接受专业教育指导的情形下，学生也不会使用专业的作文语言，更不会对作文有着深刻的了解。所以，授之以鱼不如授之以渔，为了提高小学语文作文批改效率，教师可以教会学生自改作文的方法，培养学生自己修改作文的良好习惯，不管是篇幅长还是篇幅短的作文，教师都要激发学生自己动脑意识，通过示范修改，引导组织学生合理的对自己的作文进行批改。第一，修改错别字及病句;第二，批改内容和离题与否;第三，批改作文的结构框架是否完整。在教师明确批改作文的具体流程之后，先筛选出典型文章，借助实时投影教育技术将文章内容呈现在课堂中，引导学生认真阅读并修改，最后对作文的写作修改手法进行总结，加强学生自改作文的水平。示范修改后，再组织学生依照以上步骤自由修改自己的作文。比如小学语文苏教版以“季节”为主题的作文，教师可以引导学生依照以上三步骤对自己的作文进行修改，从而提高学生的基本修改能力。
（2）针对主题，学生小组互改
每次习作均有一定的主题要求，而它又有一定的难度，因此基础薄弱的学生自改就没办法完成好。这就需要语文教师组织优秀学生参与作文互评活动，这不仅有利于小学生丰富自身的作文词汇量，扩展学生的作文视野，也能够使小学生及时发现自己作文存在的不足，促使学生不断完善自身的作文知识结构，理清作文创作思路，提高学生自主写作的动力。当然，教师要做好批改作文活动准备工作，成立对应的作文批改合作小组，依据座位或者同桌分组原则，将四名学生分为一个小组，同时筛选出批改小组的组长。在互相批改过程中，以教师示范的批改要求作为参考，进行具体针对性的作文批改，然后组长将自己组员之间作文的批改情况进行总结，与其他学生共同分享。最后教师对班级整体学生的批改作文现象进行点评，针对学生存在的不足之处给出具体的建议，提高小学生的写作水平。比如苏教版中“我的新发现”，针对“新发现”这一中心，学生之间通过互相批改，理解到每个人对待事物的认知存在不同，强化学生自身的作文知识水平，提高作文批改效果。这样在互相批改作文的过程中，学生渐渐地便会针对某一具体内容对自己的作文加以评价。
（3）提升强化，教师专业点评
所谓的教师在此批改作文，是指在学生批改作文之后教师再做专业的作文批改，这样语文教师将批改建议发到学生手中时，可以使学生清晰的观察到作文的批改技巧，便于学生对自己的写作情况进行反思，提高小学生的写作技能。首先教师要注重学生在批改中遗漏的内容。其次，教师应采用启发式的批改方法，引导学生理清自己的写作思路。最后，利用激勵语言增强学生写作的自信心，促使学生的写作水平提高一个层次。例如苏教版语文以“植物”为主题的作文，教师结合学生描写各种植物的特点，给予具体的修改意见，加强学生对某一植物的细节描写技能。
3.结语
综上所述，开展小学语文作文批改研究课题具有重要的意义与价值，小学语文教师应全面分析作文批改现状，结合学生身心发展的特点，采用有效的作文批改手段，激发学生的写作兴趣，同时引导学生通过批改活动发现自身存在的不足，丰富学生自身的语文素养，提高学生的写作能力。
参考文献
[1]龙彩凤.做学生作文评改中的“扁鹊”——浅谈小学语文作文评改的方式[J].读天下，2017（5）：58-59
[2]段娟.对于小学语文作文评改方式的反思[J].新课程（小学），2016（3）：14-15
[3]商嵘.小学语文作文批改策略探究[J].作文成功之路（中），2016（7）：21-21
关键词：小学语文;作文批改;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0157-01
在新课标的改革视角下，教育教学的目标为提高学生的综合素质。语文是一门语言类学科，对培养学生的思维能力与创新能力产生积极影响。习作是语文学科中重要的一项内容，而批改环节又是习作之重。然而在实际的作文批改过程中，语文教师正面临着多种挑战，所以教师应全面分析小学语文作文批改现状，依据小学生身心发展的特点，对作业批改形式与方式进行优化与整合，不断提高小学生的书面表达能力。
1.小学语文作文批改现状
在诸多小学语文教学中，大多数学生并没有注意到教师对自己作文的批改标注，在拿到相应的作文本之后不会仔细查看，也不会利用休息时间主动找教师交流，既无法了解自身作文上存在的问题，又不会采用有效的方式弥补作文的不足。以上情况可以发现，小学生并不关注自己作文得到的分数，究其原因：一是教师批改作文的手段不能充分吸引学生的注意力;二是教师在批改作文时可能忽视了学生的主体地位，过于关注自身的批改结果。
众所周知，小学生因兴趣爱好与生活经历不同，写作水平也会存在差异，即使部分学生会对作文有一定的敏感度与认知度，然而在没有接受专业教育指导的情形下，也不会使用专业的作文语言，更不会对作文有着深刻的了解。从某种意义上来说，小学阶段的作文是基础作文形式，并不需要创作者具有最佳的语言使用能力，甚至只需要简单的叙述事件并表达自己真实的情感即可。然而小学语文教师通常会忽视小学作文可以充分体现学生的内心情感，若教师在批改作文时仅仅使用统一标准，学生的作文水平不仅不会在短时间内得到提高，还可能写作热情骤减。所以，小学语文教师应结合小学生写作能力的差异性，采用因材施教的批改作文方式，改善小学语文作文批改现状。
2.小学语文作文批改策略
（1）授之以渔，引导学生自改作文
上文已提及：在没有接受专业教育指导的情形下，学生也不会使用专业的作文语言，更不会对作文有着深刻的了解。所以，授之以鱼不如授之以渔，为了提高小学语文作文批改效率，教师可以教会学生自改作文的方法，培养学生自己修改作文的良好习惯，不管是篇幅长还是篇幅短的作文，教师都要激发学生自己动脑意识，通过示范修改，引导组织学生合理的对自己的作文进行批改。第一，修改错别字及病句;第二，批改内容和离题与否;第三，批改作文的结构框架是否完整。在教师明确批改作文的具体流程之后，先筛选出典型文章，借助实时投影教育技术将文章内容呈现在课堂中，引导学生认真阅读并修改，最后对作文的写作修改手法进行总结，加强学生自改作文的水平。示范修改后，再组织学生依照以上步骤自由修改自己的作文。比如小学语文苏教版以“季节”为主题的作文，教师可以引导学生依照以上三步骤对自己的作文进行修改，从而提高学生的基本修改能力。
（2）针对主题，学生小组互改
每次习作均有一定的主题要求，而它又有一定的难度，因此基础薄弱的学生自改就没办法完成好。这就需要语文教师组织优秀学生参与作文互评活动，这不仅有利于小学生丰富自身的作文词汇量，扩展学生的作文视野，也能够使小学生及时发现自己作文存在的不足，促使学生不断完善自身的作文知识结构，理清作文创作思路，提高学生自主写作的动力。当然，教师要做好批改作文活动准备工作，成立对应的作文批改合作小组，依据座位或者同桌分组原则，将四名学生分为一个小组，同时筛选出批改小组的组长。在互相批改过程中，以教师示范的批改要求作为参考，进行具体针对性的作文批改，然后组长将自己组员之间作文的批改情况进行总结，与其他学生共同分享。最后教师对班级整体学生的批改作文现象进行点评，针对学生存在的不足之处给出具体的建议，提高小学生的写作水平。比如苏教版中“我的新发现”，针对“新发现”这一中心，学生之间通过互相批改，理解到每个人对待事物的认知存在不同，强化学生自身的作文知识水平，提高作文批改效果。这样在互相批改作文的过程中，学生渐渐地便会针对某一具体内容对自己的作文加以评价。
（3）提升强化，教师专业点评
所谓的教师在此批改作文，是指在学生批改作文之后教师再做专业的作文批改，这样语文教师将批改建议发到学生手中时，可以使学生清晰的观察到作文的批改技巧，便于学生对自己的写作情况进行反思，提高小学生的写作技能。首先教师要注重学生在批改中遗漏的内容。其次，教师应采用启发式的批改方法，引导学生理清自己的写作思路。最后，利用激勵语言增强学生写作的自信心，促使学生的写作水平提高一个层次。例如苏教版语文以“植物”为主题的作文，教师结合学生描写各种植物的特点，给予具体的修改意见，加强学生对某一植物的细节描写技能。
3.结语
综上所述，开展小学语文作文批改研究课题具有重要的意义与价值，小学语文教师应全面分析作文批改现状，结合学生身心发展的特点，采用有效的作文批改手段，激发学生的写作兴趣，同时引导学生通过批改活动发现自身存在的不足，丰富学生自身的语文素养，提高学生的写作能力。
参考文献
[1]龙彩凤.做学生作文评改中的“扁鹊”——浅谈小学语文作文评改的方式[J].读天下，2017（5）：58-59
[2]段娟.对于小学语文作文评改方式的反思[J].新课程（小学），2016（3）：14-15
[3]商嵘.小学语文作文批改策略探究[J].作文成功之路（中），2016（7）：21-21