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著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了脑筋，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。但是，时到如今，很多“预习”有的只是流于形式，其要求大同小异或千篇一律。久而久之，自然违背了预习的初衷。
预习在语文学习的过程中有着不可低估的作用。眉批、圈点、夹注、总评是古老的预习与阅读的方法，那么，在新课程标准下的语文预习是否可以有所创新，如何设定预习目标,怎样才能使得学生的预习得到落实并真正有效,这是一个并不简单的问题。鉴于此，如何引导学生有效预习呢？
一、掌握知识要点，激发预习兴趣
先解决生字、生词，会读、会写、能理解大意，然后让学生边读边画出自己读不懂的或感兴趣的词语，并要求学生写好预习笔记：摘抄好词、好句、好段；查找与课文有关的资料……这样，学生在上课时，遇到自己会的问题，“轻车熟路”，会加深印象；遇到疑难问题“柳暗花明”，会迎刃而解。“预习”中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识，以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这样学生既可以开阔视野，丰富知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。
二、指导预习过程，培养预习能力
教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。
1.阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
2.读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字连词可以用“——”标出；容易写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思索，结合上下文或借助词典理解词义；遇到描写优美的句子用“.”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“?”，待课堂上师生共同解决……在教师的指导下，学生通过预习，手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
3.给课文加批注。不少课文的“预习”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。
三、学生自主质疑，深化预习效果
我认为，教师布置的任务越具体，学生自主阅读能力的训练效果就越低效，因此，与其老让学生在教师的带动下被动研究问题，不如让学生自主发现问题，并努力自己解决问题。
思源于疑，学生的质疑比教师设置的疑问更有价值，教师设置疑问，实际上是剥夺了学生自我质疑的权利，抢占了学生自我发现问题的机会，同时也挤压了学生学业自主成长的广阔空间。
也许我们苦于学生自己提不出什么有价值的疑问，因此就代替学生质疑，但代替学生自主质疑，似于饮鸩止渴，不仅不利于学生健康成长，反而会对他们的成长造成伤害。我认为，学生对文章产生质疑，即使价值不大，但也是学生自己思考的结果，对学生的自学能力的提高有百益无一害。既然如此，我们何乐而不为呢？
指导学生自主质疑，只需强调读书时要不停地多问几个为什么，学生只要这样做，就可以发现有价值的问题。
四、加强预习趣味，提高预习效果
指导预习当然要注意趣味性，让学生动力十足。那怎样加强趣味性？一种经验似乎可以说明一些问题：和父母一块在地里劳动，因为有父母监督的压力，劳动不能自主（何时动，何时休息，任务多少等，或不明确，或不能自主决定），因此倍觉劳动无趣，但如果没有父母监督，任务明确（即使多），干不干，怎样干，都由自己做主，此时他们会或多或少感到劳动也并不是什么负担，至少较父母在跟前监督有一定情趣。因此不能让学生在强制下阅读，只需让他们知道自己有任务，同时又有自主安排如何完成的充分权利。
另外，趣味往往与竞赛有关。让学生们自主预习，自主质疑，老师的要求可以是笼统的“看谁发现的问题多”（预习目标就是开放式的质疑解疑），这样就容易激起学生们预习思考的兴趣来。
也或者可以从现实入手，提出问题，让学生们通过阅读课文有针对性地思考对现实问题的看法，或者思考如何解决现实问题。因为与现实离得较近，学生们的兴趣可能会大一点。如，要学生们预习《自己的花是让别人看的》，可以向学生提问，你家的花是种阳台上还是家里面？你观察到的其他人的呢？种花，是种在家里好还是种在阳台好？种在阳台或种在家里反映了人怎样不同的心态？德国人为什么喜欢把花种在阳台上？
古代教育家就有“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，供人终生受用”的古训。我国著名教育家叶圣陶也指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”不论古人还是今人，都同样强调，教育学生关键在于教给学生学习方法，使学生“自能读书”，从而培养他们的自学能力。
综上所述，抓好学生预习，既可以加强学生的双基训练，使学生在上课前做好充分的准备，从而提高课堂的学习效率，又可以扩大学生的视野（学生通过查资料，扩大了知识面，增加了许多课本上没有的知识），培养学生的学习兴趣，提高阅读能力。另一方面，学生通过自身努力自行解决一些疑难问题，不仅增长了知识，提高了能力，还养成了自主探究的精神。
预习在语文学习的过程中有着不可低估的作用。眉批、圈点、夹注、总评是古老的预习与阅读的方法，那么，在新课程标准下的语文预习是否可以有所创新，如何设定预习目标,怎样才能使得学生的预习得到落实并真正有效,这是一个并不简单的问题。鉴于此，如何引导学生有效预习呢？
一、掌握知识要点，激发预习兴趣
先解决生字、生词，会读、会写、能理解大意，然后让学生边读边画出自己读不懂的或感兴趣的词语，并要求学生写好预习笔记：摘抄好词、好句、好段；查找与课文有关的资料……这样，学生在上课时，遇到自己会的问题，“轻车熟路”，会加深印象；遇到疑难问题“柳暗花明”，会迎刃而解。“预习”中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识，以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这样学生既可以开阔视野，丰富知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。
二、指导预习过程，培养预习能力
教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。
1.阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
2.读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字连词可以用“——”标出；容易写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思索，结合上下文或借助词典理解词义；遇到描写优美的句子用“.”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“?”，待课堂上师生共同解决……在教师的指导下，学生通过预习，手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
3.给课文加批注。不少课文的“预习”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。
三、学生自主质疑，深化预习效果
我认为，教师布置的任务越具体，学生自主阅读能力的训练效果就越低效，因此，与其老让学生在教师的带动下被动研究问题，不如让学生自主发现问题，并努力自己解决问题。
思源于疑，学生的质疑比教师设置的疑问更有价值，教师设置疑问，实际上是剥夺了学生自我质疑的权利，抢占了学生自我发现问题的机会，同时也挤压了学生学业自主成长的广阔空间。
也许我们苦于学生自己提不出什么有价值的疑问，因此就代替学生质疑，但代替学生自主质疑，似于饮鸩止渴，不仅不利于学生健康成长，反而会对他们的成长造成伤害。我认为，学生对文章产生质疑，即使价值不大，但也是学生自己思考的结果，对学生的自学能力的提高有百益无一害。既然如此，我们何乐而不为呢？
指导学生自主质疑，只需强调读书时要不停地多问几个为什么，学生只要这样做，就可以发现有价值的问题。
四、加强预习趣味，提高预习效果
指导预习当然要注意趣味性，让学生动力十足。那怎样加强趣味性？一种经验似乎可以说明一些问题：和父母一块在地里劳动，因为有父母监督的压力，劳动不能自主（何时动，何时休息，任务多少等，或不明确，或不能自主决定），因此倍觉劳动无趣，但如果没有父母监督，任务明确（即使多），干不干，怎样干，都由自己做主，此时他们会或多或少感到劳动也并不是什么负担，至少较父母在跟前监督有一定情趣。因此不能让学生在强制下阅读，只需让他们知道自己有任务，同时又有自主安排如何完成的充分权利。
另外，趣味往往与竞赛有关。让学生们自主预习，自主质疑，老师的要求可以是笼统的“看谁发现的问题多”（预习目标就是开放式的质疑解疑），这样就容易激起学生们预习思考的兴趣来。
也或者可以从现实入手，提出问题，让学生们通过阅读课文有针对性地思考对现实问题的看法，或者思考如何解决现实问题。因为与现实离得较近，学生们的兴趣可能会大一点。如，要学生们预习《自己的花是让别人看的》，可以向学生提问，你家的花是种阳台上还是家里面？你观察到的其他人的呢？种花，是种在家里好还是种在阳台好？种在阳台或种在家里反映了人怎样不同的心态？德国人为什么喜欢把花种在阳台上？
古代教育家就有“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，供人终生受用”的古训。我国著名教育家叶圣陶也指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”不论古人还是今人，都同样强调，教育学生关键在于教给学生学习方法，使学生“自能读书”，从而培养他们的自学能力。
综上所述，抓好学生预习，既可以加强学生的双基训练，使学生在上课前做好充分的准备，从而提高课堂的学习效率，又可以扩大学生的视野（学生通过查资料，扩大了知识面，增加了许多课本上没有的知识），培养学生的学习兴趣，提高阅读能力。另一方面，学生通过自身努力自行解决一些疑难问题，不仅增长了知识，提高了能力，还养成了自主探究的精神。