《语文课程标准》指出：“语文课蕴涵着丰富的思想感情，而使学生感受、体验、升华这些感情是实现语文教学目的、提高学生运用祖国语言文字能力的必由之路。”这就是说，语文课堂要渗透着情感教育。王国维说，“一切景语皆情语”，文本中作者所有的渲染都只为了自己情感表达的需要。在语文课堂上，教师要起桥梁作用，沟通学生与作者之间的情感。因此，语文课的成功与否，要看老师是否倾注激发学生的情感渴望，点燃学生心灵的火花，为学生创造一个温馨、和谐的语文课堂，给学生更多的情感关怀。根据多年的课堂实践，下面略谈一点我的看法。
　　 一、“感人心者，莫先乎情”
　　 书是情感的天地。多读书的人，即使铁石心肠，也会被书柔化成一泓清水。老师在教学课文之前要对作者的情感作深入的了解。只有了解了作者的写作意图，才能在课堂教学中引导学生达到情感的最高境界。
　　 比如，在教学毛泽东的《七律·长征》这类激情澎湃的课文时，我们不妨读读《毛泽东诗词》，先让自己体会一代伟人博大的胸襟和无所畏惧的英雄气概，在情感上与作者产生共鸣，然后再去试着引导学生也来感受一下英雄的情感。
　　 二、创设情境，培养情感
　　 老师要想让自己变成一个情感丰富的人并不难，难的是如何引导学生走进作者的情感世界中。事实上，老师动情并不代表学生也动了情。这个时候需要的是老师调动最积极的因素来激发学生的情感，因为，人的情感总在一定情境中产生。那么，如何创设情境呢？
　　 首先，要激发学生的学习兴趣。在这方面，“激情导入”非常重要。激情导入最主要的目的就是以最短的时间、最快的速度把学生的情感调动起来，与作者在文本中流露的情感形成某种相通之处。
　　 其次，保持学生的学习兴趣。开头的激情导入并不能唤起学生情感共鸣的全部，要想把学生的情感充分调动起来，最重要的，还需要我们一节课都保持着与作者一样的情感。文章的情感是蕴涵于文字里面的东西，教师的分析代替不了学生的阅读实践。“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”如教学柯蓝的《飞红滴翠记黄山》时，我深情地说：“同学们，‘峰是云之家，云是峰之衣’，你想想看，这是怎样的一种意境？”当学生沉浸在“意境”的想象中，我动情地阅读“淡淡云雾，澜翻絮涌，烟海千里，使黄山的千条泉流和万道山谷隐现在虚幻之中。云雾的皎洁，云雾的柔美，特别是云雾的飘舞，使黄山呈现出静中有动的美感。”学生产生了阅读的冲动，个个跃跃欲试。所以在阅读过程中，教师要懂得运用煽情的语言来调动学生的情感。让学生反复地朗读，进行个性化的品悟，才能品味到渗透在文章字里行间的情感。
　　 三、真心融入，拨动情弦
　　 语文教育就是一种情感与情感之间的对话。情之最甚者莫过于一个真字。在读《背影》中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”和“我走了，到那边来信！”时，我想到一生清贫而离世时两手空空的父亲，心情沉重，读得喉咙哽咽了。老师的真情打动了学生。他们真切地理解了朱自清“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”的原因。
　　 四、关注个性，构建温馨
　　 在课堂上，你会发现总有个别同学在沉默、发呆，或者在焦急地等待着下课。这是由于他们在以往的实践中被老师、同学有意无意地忽略了，或者是他们有什么担心和忧虑。作为教师，特别是语文教师，要洞察到这一现象。但不可武断地批评他们。因为这正如英国教育家洛克所说的：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是学生个性驰骋的领域，在不同的学习中，所产生的感受、体验、理解必然带有浓重的个性化倾向。这是因为每一个学生的理解与他原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等密切关联。不同的学生在同一教师的指导下，即使对同一篇课文，也会产生不同的感悟。