论文部分内容阅读
语文教师在教学过程中必须充分认识到阅读的重要性，从内心深处重视阅读教学。阅读教学的出发点是培养学生的自学能力，即教就是要达到不教就学会的目的，这就要求我们语文教师要立足于课堂时间，着眼于学生学习方法的指导。那么在新课改中如何进行阅读教学呢？
一、阅读教学的基础——指导“读”
叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”由此可见，读，是语文教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。阅读教学中教师要以读为本，让学生在读中理解、读中感悟、读中积累已经成了大家的共识。但在教学中，不少教师虽然也让学生多读，但这种读却是漫无边际的读，所以，尽管学生“读书百遍”，但由于是机械的读、盲目的读，“其义”也不能“自见”。因此，教师在学生读书时都要布置明确的任务。例如，在初读课文时，教师应要求学生读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典、问同学、问老师等方法给字把拼音注上，这样就扫清了字词障碍。再读课文时，则要求学生在熟练朗读的基础上了解课文的大意，找出不理解的词、句进行质疑。细读课文时就要抓住学生不理解的词、句要求他们边读边想，联系上下文和生活实际，理解词句的意思，对于一些难度较大的词句，教师可适当指导。精读课文时，便可要求学生背诵精彩词句和段落，达到积累的目的。阅读教学中，读的形式多种多样。一般说来有轻声读、默读、自由读、齐读、分组读、范读、分角色朗读等各种形式。教师在指导学生读时，要富于变化。这样既可以克服读的机械性，又可以防止追求热闹的形式主义的读，真正把读落到实处。只有把读落到实处，对文章内容的理解、把握和感悟才不是一句空话。
二、阅读教学的关键——点拨“思”
在阅读教学过程中，教师要适时指导学生思考，要联系上下文，联系已有的知识和生活体验，并在最佳的时候加以点拨，以促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。如我在教《鸟的天堂》这一课时，学生对课文结束句“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”学生产生了疑虑，这两个“鸟的天堂”为什么一个有引号，一个没有呢？我就相机引导学生思考，经过教师适时的点拨，学生弄清楚了这个问题，轻轻松松就明白了文章的主旨。这样学生在学习的过程中就尝到了思考的甜头，在以后的阅读中就会乐于思考，勤于思考，逐步养成独立思考的好习惯。
三、阅读教学的深化——引发“议”
讨论是阅读教学中非常重要的一个环节。许多问题在讨论中得到圆满的解决。讨论过程既是学生相互交流的过程，又是学生接受教师指导，纠正错误，提高认识的过程。通过讨论，使学生思维更加活跃，对课文内容的理解逐步加深。例如：我在教学《检阅》一课时，提出课后思考题让大家讨论：观众为什么说“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”？学生分成学习小组讨论。经过一阵激烈的讨论后，一些小组提出，“这个小伙子真棒”是表扬博莱克的，虽然他的左腿截肢了，但他在参加检阅的过程中却同全队保持一致，像个正常人一样。有的小组又说，博莱克并不因为自己是一个残疾人而难过，他走在第一排表现那么出色，他是一个非常勇敢自信的孩子，所以大家表扬他。对于“这些小伙子真棒”这句话，有的小组说，儿童队员们不怕博莱克影响儿童队，表现了他们对博莱克的关心和爱护。有的小组还说，这句话不但赞扬了自信的博莱克，还赞扬了儿童队员们美好善良的心灵。可见，通过讨论和交流，学生对课文内容的理解和把握还是比较准确的。
四、阅读教学的拓展——训练“说”
语文中的“语”指的是语言能力，“文”指的是写作能力。提高语文教学效率，应以语言训练为主线，在指点读书方法的同时，强化说的训练。
（一）加强朗读和背诵。
朗读既是理解语言的有效手段，也是培养感情，积累语言的有效手段。读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。如：我在教学《荷花》这一课时，学生背诵了二自然段和四自然段，在语文园地一里完成口语交际介绍家乡的景物时，学生在介绍家乡的小河时就用上了其中的句子，他是这样说的：“我忽然觉得自己就是一条小鱼，穿着银闪闪的衣裳，在清澈的河水里翩翩起舞。”通过这样的训练就将“语”和“文”有机的结合起来了。
（二）重视复述练习，将课文中的语言转化为自己的语言，从而丰富自己的语言，促进自己语言的发展。
在课堂教学中，教师应让学生复述一些故事性强的文章，比如童话、民间故事、名人故事等等。并且可以让学生回家讲给亲朋好友听听，这样学生在轻松愉快的氛围中不知不觉就锻炼了语言表达能力。
（三）教学中创设情景以激发学生表达的欲望，逐步培养学生的口头表达能力。
教师在阅读教学中，学生已经对课文有了一些感悟，在此基础上，教师要引导学生充分发挥想象，加深对课文内容的理解，把握文章的主旨。如《跨越海峡的生命桥》这一课，让学社想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么。此时教师应创设情境，让学生展开想象的翅膀幻想当时的情形，产生表达的欲望，乐于把自己的想法表达出来和别人分享。
总之，新课改下的阅读教学是一门高深的学问，教师在阅读教学中，只有将读、思、议、说四者应有机结合，这样才能成功地使语文教学从“授之以鱼”转向“授之以渔”的教学。
一、阅读教学的基础——指导“读”
叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”由此可见，读，是语文教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。阅读教学中教师要以读为本，让学生在读中理解、读中感悟、读中积累已经成了大家的共识。但在教学中，不少教师虽然也让学生多读，但这种读却是漫无边际的读，所以，尽管学生“读书百遍”，但由于是机械的读、盲目的读，“其义”也不能“自见”。因此，教师在学生读书时都要布置明确的任务。例如，在初读课文时，教师应要求学生读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典、问同学、问老师等方法给字把拼音注上，这样就扫清了字词障碍。再读课文时，则要求学生在熟练朗读的基础上了解课文的大意，找出不理解的词、句进行质疑。细读课文时就要抓住学生不理解的词、句要求他们边读边想，联系上下文和生活实际，理解词句的意思，对于一些难度较大的词句，教师可适当指导。精读课文时，便可要求学生背诵精彩词句和段落，达到积累的目的。阅读教学中，读的形式多种多样。一般说来有轻声读、默读、自由读、齐读、分组读、范读、分角色朗读等各种形式。教师在指导学生读时，要富于变化。这样既可以克服读的机械性，又可以防止追求热闹的形式主义的读，真正把读落到实处。只有把读落到实处，对文章内容的理解、把握和感悟才不是一句空话。
二、阅读教学的关键——点拨“思”
在阅读教学过程中，教师要适时指导学生思考，要联系上下文，联系已有的知识和生活体验，并在最佳的时候加以点拨，以促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。如我在教《鸟的天堂》这一课时，学生对课文结束句“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”学生产生了疑虑，这两个“鸟的天堂”为什么一个有引号，一个没有呢？我就相机引导学生思考，经过教师适时的点拨，学生弄清楚了这个问题，轻轻松松就明白了文章的主旨。这样学生在学习的过程中就尝到了思考的甜头，在以后的阅读中就会乐于思考，勤于思考，逐步养成独立思考的好习惯。
三、阅读教学的深化——引发“议”
讨论是阅读教学中非常重要的一个环节。许多问题在讨论中得到圆满的解决。讨论过程既是学生相互交流的过程，又是学生接受教师指导，纠正错误，提高认识的过程。通过讨论，使学生思维更加活跃，对课文内容的理解逐步加深。例如：我在教学《检阅》一课时，提出课后思考题让大家讨论：观众为什么说“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”？学生分成学习小组讨论。经过一阵激烈的讨论后，一些小组提出，“这个小伙子真棒”是表扬博莱克的，虽然他的左腿截肢了，但他在参加检阅的过程中却同全队保持一致，像个正常人一样。有的小组又说，博莱克并不因为自己是一个残疾人而难过，他走在第一排表现那么出色，他是一个非常勇敢自信的孩子，所以大家表扬他。对于“这些小伙子真棒”这句话，有的小组说，儿童队员们不怕博莱克影响儿童队，表现了他们对博莱克的关心和爱护。有的小组还说，这句话不但赞扬了自信的博莱克，还赞扬了儿童队员们美好善良的心灵。可见，通过讨论和交流，学生对课文内容的理解和把握还是比较准确的。
四、阅读教学的拓展——训练“说”
语文中的“语”指的是语言能力，“文”指的是写作能力。提高语文教学效率，应以语言训练为主线，在指点读书方法的同时，强化说的训练。
（一）加强朗读和背诵。
朗读既是理解语言的有效手段，也是培养感情，积累语言的有效手段。读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。如：我在教学《荷花》这一课时，学生背诵了二自然段和四自然段，在语文园地一里完成口语交际介绍家乡的景物时，学生在介绍家乡的小河时就用上了其中的句子，他是这样说的：“我忽然觉得自己就是一条小鱼，穿着银闪闪的衣裳，在清澈的河水里翩翩起舞。”通过这样的训练就将“语”和“文”有机的结合起来了。
（二）重视复述练习，将课文中的语言转化为自己的语言，从而丰富自己的语言，促进自己语言的发展。
在课堂教学中，教师应让学生复述一些故事性强的文章，比如童话、民间故事、名人故事等等。并且可以让学生回家讲给亲朋好友听听，这样学生在轻松愉快的氛围中不知不觉就锻炼了语言表达能力。
（三）教学中创设情景以激发学生表达的欲望，逐步培养学生的口头表达能力。
教师在阅读教学中，学生已经对课文有了一些感悟，在此基础上，教师要引导学生充分发挥想象，加深对课文内容的理解，把握文章的主旨。如《跨越海峡的生命桥》这一课，让学社想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么。此时教师应创设情境，让学生展开想象的翅膀幻想当时的情形，产生表达的欲望，乐于把自己的想法表达出来和别人分享。
总之，新课改下的阅读教学是一门高深的学问，教师在阅读教学中，只有将读、思、议、说四者应有机结合，这样才能成功地使语文教学从“授之以鱼”转向“授之以渔”的教学。