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叶圣陶先生曾经告诉我们，“语文好比一把锁钥，用这把锁钥可以开发无限的宝藏。”这形象的比喻是说语文教材是学生获取知识、提高语文能力、养成良好的学习习惯、培养良好的语文素质的钥匙。“钥匙”是一种凭借，一种工具。如何才能使用好这把人文性的钥匙 ？使它所承载的使命创造性的发挥出来，让我们语文课堂焕发出生命的活力，焕发出学生那份沉睡于心中的自我意识，让学生插上想象的翅膀，用心灵真正的与文本对话，用心灵透彻的认识周围美丽的世界呢？这就要求我们教师就合理地利用教材，创造性地使用教材，为学生茁壮的成长培植肥沃的土壤。下面结合自己的实践浅谈一下对创造性使用教材的点滴看法：
一、做好教学前的分析
创造性地使用教材的基础是课程分析，课程分析主要是确定教什么，学什么，具体有：1.文本理解。即分析“课标”要求和先前的实践经验与反思，提出学生的学习任务，指出教材中的“十个着眼点”；2.课程开发。即教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源（含教具、学具）、生活资源、环境资源，特别要开发与利用课堂生成性资源；3.内容处理。根据文本理解和资源开发情况，提出对教学材料重组的设想。
二、对教材全方位加工整合，创造性处理
（一） 敢于创新、大胆取舍。
许多课文内容学生自己完全能够读懂，名师们相信学生的学习能力，从不泛泛而教，面面俱到，浪费宝贵的时间，而是立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上，删繁就简，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”。这些“内核”可以是一个词、一句话，也可以是一个语段、一个情感点，它们在文中往往居于牵一发动全身的关键处。名师们将它们作为教学的切入点，作为提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心会文，深入研读，使这些切入点成了学生学习的创新点、发展点。
以王崧舟老师教学《一夜的工作》为例。面对这篇距离学生生活世界和情感世界都十分遥远的课文，王老师没有从头到尾一段一段地分析，而是别出心裁地抓住作者在文末抒情式的议论“他是多么劳苦，多么俭朴”这一关键点，引导学生联系上下文领悟语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，感受语言文字中蕴藏的巨大情感张力。激情导入后，他引导学生反复默读，对比阅读，大胆猜想，激情诵读，将周总理生活的“极其简朴”与工作的“极其辛劳”之间的巨大反差凸显出来，让学生的心灵受到极大震撼，激发了学生对总理的无比崇敬之情。然后，引领学生走进总理的内心世界，通过想象写作，深化体验总理在这极其“简朴”与“辛劳”中饱含的热爱祖国、热爱人民的高尚感情，强化学生对总理的崇敬之情，让学生在感悟、积累、运用语言的同时受到高尚情操的熏陶感染。如此使用教材，确实起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果，令人拍案叫绝。
（二）多元融合，多维感悟。
以语文学习为主线，结合音乐、美术、表演等学科的内容，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，产生图画的意境和舞台的氛围，让语文学习充满诗意与激情，这是名师们创造性使用教材的又一高招。
识字教学中则经常运用表演法，化抽象为具体，变枯燥为生动。以“萎靡不振”一词的教学为例。对抽象思维不发达的学生来说，要弄懂这一词语的引申义有很大难度。我不但要求学生结合句意， 而且自己也立刻作出一副精神颓废，神情恍惚，垂头丧气的状态，问：“你们看老师怎么了？”同学们马上异口同声地回答：“老师遇到问题了，神情不好。”“老师心情不好，精神不振作。”老师说：“这回你们懂得什么事萎靡不振了吗？|”学生目光欣喜，眼神闪出奕奕光彩。如此教学词语，一举多得，不仅让学生通过老师的形象表演感知了词义，通过入境体验领悟了词义，更让学生深刻感受到语文学科与表演手段整合的神奇魅力。
（三）合理的补充，拓宽视野。
语文教学应该引导学生凭借教材这个“例子”，积淀语言，悟得规律，更应该超越教材，引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野，让学生举一反三，顺利迁移，在大量阅读中获得语文综合素养的提高。
语文课程标准中曾经指出：“我们所用的教材具有弹性和开放性的特点，教材在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展需要”。这就告诉我们要把教材看成一种资源，而这种资源就像一座无形的宝藏，只有不断地被合理地开发和利用，它才会日益丰富，才会最大限度地回馈开发者，灵活创造性的传承文化。所以，我们的教学要时刻以学生为本，以学生的全面发展为主旨，灵活地运用好语文这把具有人文性工具的钥匙，透过教材创造性挖掘出其中具有生命的、有价值的内涵；多维度、多渠道、全方位地牵引我们的孩子们遨游在知识的海洋中，让他们的心灵轻松的沉浮于我们为他们创造的字里行间，让他们的心灵自然的浸染着我们为他们创造的墨韵书香里，让他们尽情的欣赏着美文给他们创造性的滋补，让他们在创造性的空间，尽情放飞自己想象的翅膀，尽情的翱翔在广阔无垠的知识宝藏的天地中！
一、做好教学前的分析
创造性地使用教材的基础是课程分析，课程分析主要是确定教什么，学什么，具体有：1.文本理解。即分析“课标”要求和先前的实践经验与反思，提出学生的学习任务，指出教材中的“十个着眼点”；2.课程开发。即教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源（含教具、学具）、生活资源、环境资源，特别要开发与利用课堂生成性资源；3.内容处理。根据文本理解和资源开发情况，提出对教学材料重组的设想。
二、对教材全方位加工整合，创造性处理
（一） 敢于创新、大胆取舍。
许多课文内容学生自己完全能够读懂，名师们相信学生的学习能力，从不泛泛而教，面面俱到，浪费宝贵的时间，而是立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上，删繁就简，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”。这些“内核”可以是一个词、一句话，也可以是一个语段、一个情感点，它们在文中往往居于牵一发动全身的关键处。名师们将它们作为教学的切入点，作为提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心会文，深入研读，使这些切入点成了学生学习的创新点、发展点。
以王崧舟老师教学《一夜的工作》为例。面对这篇距离学生生活世界和情感世界都十分遥远的课文，王老师没有从头到尾一段一段地分析，而是别出心裁地抓住作者在文末抒情式的议论“他是多么劳苦，多么俭朴”这一关键点，引导学生联系上下文领悟语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，感受语言文字中蕴藏的巨大情感张力。激情导入后，他引导学生反复默读，对比阅读，大胆猜想，激情诵读，将周总理生活的“极其简朴”与工作的“极其辛劳”之间的巨大反差凸显出来，让学生的心灵受到极大震撼，激发了学生对总理的无比崇敬之情。然后，引领学生走进总理的内心世界，通过想象写作，深化体验总理在这极其“简朴”与“辛劳”中饱含的热爱祖国、热爱人民的高尚感情，强化学生对总理的崇敬之情，让学生在感悟、积累、运用语言的同时受到高尚情操的熏陶感染。如此使用教材，确实起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果，令人拍案叫绝。
（二）多元融合，多维感悟。
以语文学习为主线，结合音乐、美术、表演等学科的内容，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，产生图画的意境和舞台的氛围，让语文学习充满诗意与激情，这是名师们创造性使用教材的又一高招。
识字教学中则经常运用表演法，化抽象为具体，变枯燥为生动。以“萎靡不振”一词的教学为例。对抽象思维不发达的学生来说，要弄懂这一词语的引申义有很大难度。我不但要求学生结合句意， 而且自己也立刻作出一副精神颓废，神情恍惚，垂头丧气的状态，问：“你们看老师怎么了？”同学们马上异口同声地回答：“老师遇到问题了，神情不好。”“老师心情不好，精神不振作。”老师说：“这回你们懂得什么事萎靡不振了吗？|”学生目光欣喜，眼神闪出奕奕光彩。如此教学词语，一举多得，不仅让学生通过老师的形象表演感知了词义，通过入境体验领悟了词义，更让学生深刻感受到语文学科与表演手段整合的神奇魅力。
（三）合理的补充，拓宽视野。
语文教学应该引导学生凭借教材这个“例子”，积淀语言，悟得规律，更应该超越教材，引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野，让学生举一反三，顺利迁移，在大量阅读中获得语文综合素养的提高。
语文课程标准中曾经指出：“我们所用的教材具有弹性和开放性的特点，教材在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展需要”。这就告诉我们要把教材看成一种资源，而这种资源就像一座无形的宝藏，只有不断地被合理地开发和利用，它才会日益丰富，才会最大限度地回馈开发者，灵活创造性的传承文化。所以，我们的教学要时刻以学生为本，以学生的全面发展为主旨，灵活地运用好语文这把具有人文性工具的钥匙，透过教材创造性挖掘出其中具有生命的、有价值的内涵；多维度、多渠道、全方位地牵引我们的孩子们遨游在知识的海洋中，让他们的心灵轻松的沉浮于我们为他们创造的字里行间，让他们的心灵自然的浸染着我们为他们创造的墨韵书香里，让他们尽情的欣赏着美文给他们创造性的滋补，让他们在创造性的空间，尽情放飞自己想象的翅膀，尽情的翱翔在广阔无垠的知识宝藏的天地中！