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《基础会计》实践性教学是采用真实的凭证、账簿、报表，以企业的实际经济业务为资料，模拟会计操作的全过程，培养学生的实际动手能力。基于高职院校以培养高等技术应用型人才为目标，会计专业本身具有实践性强和操作性强的特点，实践性教学对于会计专业的学生显得尤为重要。
一、选好《基础会计》实践性教学教材
实训教材直接决定了实践性教学效果的好坏。现在大多数实训教材的编写体系都是采用模拟某个企业一段时期内经济业务的综合实训。大多是直接印好业务单据，让学生完成从原始凭证的裁剪粘贴到会计报表的编制全部过程，较少按岗位来编排实训内容。对原始凭证的填制、审核、传递这部分实训内容也大多是轻描淡写或是不涉及具体岗位。有些实训教材还存在这样或那样的问题，如有的直接照搬真实企业某段时期的真实业务，业务要么过难，要么不具有代表性；有的采用的业务资料与实际脱钩，要么手续签章不完备，要么业务单据不齐全，漏洞百出。基础会计实训主要针对的是会计初学者，大多数学生在刚开始接触会计专业课程时都觉得比较难，特别是对会计上的一些名词、术语感到很陌生，如复式记账、平行登记、会计账户等，学生只知其然，而不知其所以然。因此在《基础会计》实践性教学教材或实训资料的选择上不宜过难、业务不宜太过复杂，应尽量浅显易懂。
二、安排好《基础会计》实践性教学内容
基础会计实训教学内容的安排上，笔者认为宜采用分项实训与综合实训相结合的方式，不宜直接采用模拟一个企业的综合实训方式。所谓分项实训即按照会计处理程序，将实训的内容分成原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、各种账簿的登记、对账、结账、会计报表的编制等多个项目，有针对性地开展实训。由于学生处于专业的入门阶段，对一些概念、原理、方法以及程序还不能做到了如指掌，因此对于一些处理步骤的解释和训练宜详不宜粗，如怎样填业务单据、怎样写凭证摘要、编号、怎样记账、结账等。但为了使学生了解各实训项目之间的有机联系，将各项目融会贯通，可以在分项实训之后采用模拟一个企业一段时期内若干笔经济业务综合实训的方式，让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制出会计报表的全部会计处理过程。
三、丰富《基础会计》实践性教学方式
目前高职实训课教学基本都是采用让学生在模拟实训室内完成作业，指导教师适时指导的方式。教学方式显得过于单调，时间久了学生难免出现厌烦情绪，难以收到良好的实训效果。为此，实训教学工作者应积极探索一些新的会计实训教学方法，以丰富实训教学课堂。比如可以采用录像教学，通过播放录像资料真实再现企业会计部门，让学生感受真实会计环境是怎样的，进而加深对会计工作的理解；要教会学生“做账”，还要让学生“懂账”且会“用账”，实际上有些学生能规范地做出一整套账，却缺乏对记账原理、会计资料间的钩稽关系及会计程序间关系的理解，把会计工作当成了简单的“机械运动”。这样的学生毕业后往往很难适应会计环境的变化，缺乏处理复杂会计事务的能力，不能充分发挥会计的工作职能，这显然与高职教育的目标是相背离的。此外就目前会计实训教学来看，通常都没有按岗位职责分工来开展，所有业务和工作角色自始至终都是由一个学生来完成。既是会计，又是出纳；既记账，又复核。没有了岗位间的相互牵制，令学生体会不到会计工作是一个严密的控制系统，因此，会计实训应接近实际，按照岗位分工来开展。比如可以把学生分成若干小组，每组都有会计员、出纳员、审核员，明确各自的岗位职责与实训任务，每隔一定的时间就轮流交换岗位，使学生能分别体验各个岗位的不同要求。
四、加强《基础会计》实践性教学的规范化
由于会计基础工作本身受诸多因素的影响，在一些具体操作细节上可能会因人而异。在教学中，学生没有可供模仿的标准成品，做出来的账通常是某位指导教师描述中的账。因此常常会出现不同教师指导，具体操作细节不同的问题。如线怎么划？摘要怎么写？凭证怎么贴？凭证账簿怎样装订等等。这就要求实训教师在指导学生时，要统一按照财政部颁发的《会计基础工作规范》进行，摒除过多的主观因素，加强实践性教学的规范性。
五、科学制定《基础会计》实践性教学考核办法
为使实践性教学收到良好效果，达到预期目的，应建立一套科学的成绩考核办法。实践课不同于理论课，当然不能单纯通过笔试来考核学生成绩。加上会计工作本身具有书面资料多，数据多，应注意的细节多，工作量大等特点，这些都给实训成绩的考核带来一定难度。对于成绩的考核，大多数实训指导教师的做法是：兼顾平时成绩的基础上，通过审查批阅学生的最终成果，即要求完成的所有“账、证、表”，评定出最后成绩。笔者认为会计的核算工作涉及面广，对于它的考核不能只注重最后的结果，而更应注重过程考核。因此在平时实践过程中，实训教师除了可以通过定期或不定期的抽查实训作业，对规范性和正确性做出评价外，还可以通过谈话、提问等其他方式，对学生理解问题、解决问题的能力以及工作效率做出评价。另外，学期末也可以采用“笔试”的形式来检查学生技能掌握的情况。
一、选好《基础会计》实践性教学教材
实训教材直接决定了实践性教学效果的好坏。现在大多数实训教材的编写体系都是采用模拟某个企业一段时期内经济业务的综合实训。大多是直接印好业务单据，让学生完成从原始凭证的裁剪粘贴到会计报表的编制全部过程，较少按岗位来编排实训内容。对原始凭证的填制、审核、传递这部分实训内容也大多是轻描淡写或是不涉及具体岗位。有些实训教材还存在这样或那样的问题，如有的直接照搬真实企业某段时期的真实业务，业务要么过难，要么不具有代表性；有的采用的业务资料与实际脱钩，要么手续签章不完备，要么业务单据不齐全，漏洞百出。基础会计实训主要针对的是会计初学者，大多数学生在刚开始接触会计专业课程时都觉得比较难，特别是对会计上的一些名词、术语感到很陌生，如复式记账、平行登记、会计账户等，学生只知其然，而不知其所以然。因此在《基础会计》实践性教学教材或实训资料的选择上不宜过难、业务不宜太过复杂，应尽量浅显易懂。
二、安排好《基础会计》实践性教学内容
基础会计实训教学内容的安排上，笔者认为宜采用分项实训与综合实训相结合的方式，不宜直接采用模拟一个企业的综合实训方式。所谓分项实训即按照会计处理程序，将实训的内容分成原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、各种账簿的登记、对账、结账、会计报表的编制等多个项目，有针对性地开展实训。由于学生处于专业的入门阶段，对一些概念、原理、方法以及程序还不能做到了如指掌，因此对于一些处理步骤的解释和训练宜详不宜粗，如怎样填业务单据、怎样写凭证摘要、编号、怎样记账、结账等。但为了使学生了解各实训项目之间的有机联系，将各项目融会贯通，可以在分项实训之后采用模拟一个企业一段时期内若干笔经济业务综合实训的方式，让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制出会计报表的全部会计处理过程。
三、丰富《基础会计》实践性教学方式
目前高职实训课教学基本都是采用让学生在模拟实训室内完成作业，指导教师适时指导的方式。教学方式显得过于单调，时间久了学生难免出现厌烦情绪，难以收到良好的实训效果。为此，实训教学工作者应积极探索一些新的会计实训教学方法，以丰富实训教学课堂。比如可以采用录像教学，通过播放录像资料真实再现企业会计部门，让学生感受真实会计环境是怎样的，进而加深对会计工作的理解；要教会学生“做账”，还要让学生“懂账”且会“用账”，实际上有些学生能规范地做出一整套账，却缺乏对记账原理、会计资料间的钩稽关系及会计程序间关系的理解，把会计工作当成了简单的“机械运动”。这样的学生毕业后往往很难适应会计环境的变化，缺乏处理复杂会计事务的能力，不能充分发挥会计的工作职能，这显然与高职教育的目标是相背离的。此外就目前会计实训教学来看，通常都没有按岗位职责分工来开展，所有业务和工作角色自始至终都是由一个学生来完成。既是会计，又是出纳；既记账，又复核。没有了岗位间的相互牵制，令学生体会不到会计工作是一个严密的控制系统，因此，会计实训应接近实际，按照岗位分工来开展。比如可以把学生分成若干小组，每组都有会计员、出纳员、审核员，明确各自的岗位职责与实训任务，每隔一定的时间就轮流交换岗位，使学生能分别体验各个岗位的不同要求。
四、加强《基础会计》实践性教学的规范化
由于会计基础工作本身受诸多因素的影响，在一些具体操作细节上可能会因人而异。在教学中，学生没有可供模仿的标准成品，做出来的账通常是某位指导教师描述中的账。因此常常会出现不同教师指导，具体操作细节不同的问题。如线怎么划？摘要怎么写？凭证怎么贴？凭证账簿怎样装订等等。这就要求实训教师在指导学生时，要统一按照财政部颁发的《会计基础工作规范》进行，摒除过多的主观因素，加强实践性教学的规范性。
五、科学制定《基础会计》实践性教学考核办法
为使实践性教学收到良好效果，达到预期目的，应建立一套科学的成绩考核办法。实践课不同于理论课，当然不能单纯通过笔试来考核学生成绩。加上会计工作本身具有书面资料多，数据多，应注意的细节多，工作量大等特点，这些都给实训成绩的考核带来一定难度。对于成绩的考核，大多数实训指导教师的做法是：兼顾平时成绩的基础上，通过审查批阅学生的最终成果，即要求完成的所有“账、证、表”，评定出最后成绩。笔者认为会计的核算工作涉及面广，对于它的考核不能只注重最后的结果，而更应注重过程考核。因此在平时实践过程中，实训教师除了可以通过定期或不定期的抽查实训作业，对规范性和正确性做出评价外，还可以通过谈话、提问等其他方式，对学生理解问题、解决问题的能力以及工作效率做出评价。另外，学期末也可以采用“笔试”的形式来检查学生技能掌握的情况。