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摘要：创建家长学校是国家教育政策重要内容之一，通过积极尝试，开展家长效能团体辅导、家长进课堂、亲子成长营拓展活动等方式，积极发挥家长的主动参与性，提出提高家庭教育策略的针对性和实效性，构建网络互通平台，持证上岗规范化等。
关键词：中小学 家长学校 家庭教育指导 有效性
一、背景和问题
国家教育部《关于加强家庭教育工作的指导意见》（教基一[2015]10号） 明确提出：中小学幼儿园要把家长学校纳入学校工作的总体部署，帮助和支持家长学校组织专家团队，聘请专业人士和志愿者，设计较为具体的家庭教育纲目和课程，开发家庭教育教材和活动指导手册，组织开展家庭教育指导和家庭教育实践活动。可纵观现在各地家长学校的办学情况，要么是根本没有办起家长学校，要么是停留在“形式化”的层面上，大多是学校作为纯粹的召集者，请几位专家、教师讲讲课，这样只能叫家长学习会。真正达到教育部要求是少之又少。
二、家长学校发展的现状调查——以安宁市实验学校为例
安宁市实验学校从举办家长学校以来己经10年的时间，由分管的副校长负责。每年家长学校至少开展10次活动，活动时间基本在1-2小时，每次活动都会有活动内容的记录及家长参与情况的统计，活动的主题基本根据调查和家长的需求而定，每班会根据自己班级的不同情况选择较有针对性的内容。每学期学校也都会请家长就家长学校的内容和形式进行反馈，或家委会的会议形式，或调查问卷的形式。学校会根据不同年级的学生家长和不同类型学生的家长分别进行有针对性的指导，活动形式主要有专家讲座、教育活动展示、家长会、亲子活动、家長团辅、家长进课堂等。家长学校没有专门的教材讲义，都是教师通过调查根据需要自己编写材料。
对家长的调查，主要是通过问卷形式，本问卷针对小学三年级家庭亲子沟通的状况共设置了9 题基本情况，26 题亲子沟通情况的家长问卷。共收回有效问卷 100 份，参与问卷家长的性别男性占27%，孩子的性别男性占54%。
以上基本情况可以看出，在这个年龄段男孩的母亲更愿意参与，相对孩子教育的焦虑更多，同时也拥有更多动力和能量。同时也呈现父亲教育的空缺。
从调查问卷家长的学历看，达到初中文化程度的家长占了30%，达到高中文化程度的家长占26%，达到大学及以上文化程度的家长分别占38%和6%，反映部分家庭在接受家庭教育和家庭教育指导的认识上，以及具体的接受水平上存在一定的困难，所以学校在设计家长学校的活动内容和形式时，需要考虑到这部分家长的局限性。
在问题"您认为对孩子影响最大的是什么教育？"的回答中，有82.87%的家长同时选择了“家庭教育”和“学校教育”两项，3.26%的家长单选了“学校教育”，9%的家长单选了“家庭教育”。从数据比较可见，绝大多数家长都认识到了家庭教育在孩子成长过程中的重要性，甚至认为其重要性超过了传统的学校教育，这一点是令人欣喜的，也是家长学校能顺利开展的基础。然而，仍然有少数家长认为孩子教育的责任应全部由学校承担。
通过26题亲子沟通情况的统计显示，以上大部分家庭有和子女间的开放式沟通和问题式沟通，部分家长呈现了对教养能力的怀疑、焦虑和担心。
三、原因分析
1. 家长的观念意识水平不足
主要表现在：（1）将教育责任过多转嫁给学校，忽视了自身教育责任和家庭教育的作用。
（2）认为家庭教育可凭经验完成，不需要进一步学习，有的家长认为家庭教育更多的是对子女学习上的指导，忽视了德育等方面。
2. 专业教师的缺乏
大部分家长培训的主要内容是政策传达，或零散缺乏系统性和连续性的家教培训，大多数培训教师几乎没有系统学习过家长教育、家庭教育指导方面的相关课程，大家都是经验主义。
3. 法律、制度保障不落实
目前上级管理部口对家长学校的开办缺乏统一的规划，学校可根据自身情况开办或是不开办同时，更缺乏一个科学规范的制度来对家长学校进行有效管理，从而呈现出组织松散、各自为政的状态，影响到家长教育和家庭教育指导工作的系统性和完整性。
就法规制度建设方面，尽管中央一直比较重视家庭教育，曾多次颁布这方面的文件及决议，在地方相关部口普遍存在着落实不到位的现象，缺乏与这些决议所配套的法律制度。由于没有法律制度惩罚和约束家长的行为，就出现了很多家长不履行自己的教育责任，疏于对孩子进行科学的家庭教育指导。
四、建议
1.对组织者、培训者、家长开展通识培训，统一目标定位，明确任务，保证经费。家长学校，应该有其办学的目标宗旨，有固定的场所，有一定的学习周期，有教学考核，特别是对家长学校的教学内容、教学课题有一定深度的研究，甚至形成自己的教材。
2.组建多元化专业师资队伍。可以是本校任课教师、高校及校外专家、有专业资源的家长群等，培训者有专职也有兼任。专职的培训者应参加系统学习，持证上岗。在开展相关主题活动或专题讲座时，教师可以让位于这些“专业群体”，发挥他们的优势与特长，提高家长学校在家长之间的影响力。
3. 建立家长与学校、家长与家长间的积极沟通平台，通过多种形式，利用现代网络传输技术増强学校与家庭的交流，为家长提供一个交流教育子女经验的平台，使家长之间进行多方位的共时空对话与交流，协同增益。在每次家长学校活动结束之后，可以通过现场或网络调查的方式收集家长的反馈信息，在学期结束或家长结业后，可以请家长分享自己的收获与感悟以及对家长学校后续发展的相关建议。
4.“父母”身份建议纳入职业化考核方式，定期培训、学习，可以以工作坊、读书会、亲子成长营等形式，以阅读、劳动、运动为主要内容，将家庭教育落到实处，提高针对性、可操作性、时代性。对各级各部的落实要追责。家长持证上岗规范化。
相信未来中国的家庭教育必将日趋完善！
关键词：中小学 家长学校 家庭教育指导 有效性
一、背景和问题
国家教育部《关于加强家庭教育工作的指导意见》（教基一[2015]10号） 明确提出：中小学幼儿园要把家长学校纳入学校工作的总体部署，帮助和支持家长学校组织专家团队，聘请专业人士和志愿者，设计较为具体的家庭教育纲目和课程，开发家庭教育教材和活动指导手册，组织开展家庭教育指导和家庭教育实践活动。可纵观现在各地家长学校的办学情况，要么是根本没有办起家长学校，要么是停留在“形式化”的层面上，大多是学校作为纯粹的召集者，请几位专家、教师讲讲课，这样只能叫家长学习会。真正达到教育部要求是少之又少。
二、家长学校发展的现状调查——以安宁市实验学校为例
安宁市实验学校从举办家长学校以来己经10年的时间，由分管的副校长负责。每年家长学校至少开展10次活动，活动时间基本在1-2小时，每次活动都会有活动内容的记录及家长参与情况的统计，活动的主题基本根据调查和家长的需求而定，每班会根据自己班级的不同情况选择较有针对性的内容。每学期学校也都会请家长就家长学校的内容和形式进行反馈，或家委会的会议形式，或调查问卷的形式。学校会根据不同年级的学生家长和不同类型学生的家长分别进行有针对性的指导，活动形式主要有专家讲座、教育活动展示、家长会、亲子活动、家長团辅、家长进课堂等。家长学校没有专门的教材讲义，都是教师通过调查根据需要自己编写材料。
对家长的调查，主要是通过问卷形式，本问卷针对小学三年级家庭亲子沟通的状况共设置了9 题基本情况，26 题亲子沟通情况的家长问卷。共收回有效问卷 100 份，参与问卷家长的性别男性占27%，孩子的性别男性占54%。
以上基本情况可以看出，在这个年龄段男孩的母亲更愿意参与，相对孩子教育的焦虑更多，同时也拥有更多动力和能量。同时也呈现父亲教育的空缺。
从调查问卷家长的学历看，达到初中文化程度的家长占了30%，达到高中文化程度的家长占26%，达到大学及以上文化程度的家长分别占38%和6%，反映部分家庭在接受家庭教育和家庭教育指导的认识上，以及具体的接受水平上存在一定的困难，所以学校在设计家长学校的活动内容和形式时，需要考虑到这部分家长的局限性。
在问题"您认为对孩子影响最大的是什么教育？"的回答中，有82.87%的家长同时选择了“家庭教育”和“学校教育”两项，3.26%的家长单选了“学校教育”，9%的家长单选了“家庭教育”。从数据比较可见，绝大多数家长都认识到了家庭教育在孩子成长过程中的重要性，甚至认为其重要性超过了传统的学校教育，这一点是令人欣喜的，也是家长学校能顺利开展的基础。然而，仍然有少数家长认为孩子教育的责任应全部由学校承担。
通过26题亲子沟通情况的统计显示，以上大部分家庭有和子女间的开放式沟通和问题式沟通，部分家长呈现了对教养能力的怀疑、焦虑和担心。
三、原因分析
1. 家长的观念意识水平不足
主要表现在：（1）将教育责任过多转嫁给学校，忽视了自身教育责任和家庭教育的作用。
（2）认为家庭教育可凭经验完成，不需要进一步学习，有的家长认为家庭教育更多的是对子女学习上的指导，忽视了德育等方面。
2. 专业教师的缺乏
大部分家长培训的主要内容是政策传达，或零散缺乏系统性和连续性的家教培训，大多数培训教师几乎没有系统学习过家长教育、家庭教育指导方面的相关课程，大家都是经验主义。
3. 法律、制度保障不落实
目前上级管理部口对家长学校的开办缺乏统一的规划，学校可根据自身情况开办或是不开办同时，更缺乏一个科学规范的制度来对家长学校进行有效管理，从而呈现出组织松散、各自为政的状态，影响到家长教育和家庭教育指导工作的系统性和完整性。
就法规制度建设方面，尽管中央一直比较重视家庭教育，曾多次颁布这方面的文件及决议，在地方相关部口普遍存在着落实不到位的现象，缺乏与这些决议所配套的法律制度。由于没有法律制度惩罚和约束家长的行为，就出现了很多家长不履行自己的教育责任，疏于对孩子进行科学的家庭教育指导。
四、建议
1.对组织者、培训者、家长开展通识培训，统一目标定位，明确任务，保证经费。家长学校，应该有其办学的目标宗旨，有固定的场所，有一定的学习周期，有教学考核，特别是对家长学校的教学内容、教学课题有一定深度的研究，甚至形成自己的教材。
2.组建多元化专业师资队伍。可以是本校任课教师、高校及校外专家、有专业资源的家长群等，培训者有专职也有兼任。专职的培训者应参加系统学习，持证上岗。在开展相关主题活动或专题讲座时，教师可以让位于这些“专业群体”，发挥他们的优势与特长，提高家长学校在家长之间的影响力。
3. 建立家长与学校、家长与家长间的积极沟通平台，通过多种形式，利用现代网络传输技术増强学校与家庭的交流，为家长提供一个交流教育子女经验的平台，使家长之间进行多方位的共时空对话与交流，协同增益。在每次家长学校活动结束之后，可以通过现场或网络调查的方式收集家长的反馈信息，在学期结束或家长结业后，可以请家长分享自己的收获与感悟以及对家长学校后续发展的相关建议。
4.“父母”身份建议纳入职业化考核方式，定期培训、学习，可以以工作坊、读书会、亲子成长营等形式，以阅读、劳动、运动为主要内容，将家庭教育落到实处，提高针对性、可操作性、时代性。对各级各部的落实要追责。家长持证上岗规范化。
相信未来中国的家庭教育必将日趋完善！