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摘要：自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化教学方式。在这种教学下，学生的学习主体地位被充分体现，可以有效激发学生的学习自主性、积极性，更高效地投入学习并促进知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华。文章从小学数学角度，以践行优教课堂为目的，对培养学生自主学习能力的影响因素和方法进行了探讨。
关键词：小学数学;自主学习;优教课堂;能力培养
学会学习、终身学习能力的养成，是以学生必须具备一定水平的自主学习力为前提的。小学数学教师作为学生数学启蒙的重要指导者，必须要遵循新课改的有关理念，在教学中突出学生的主体地位，引导学生开展自主、合作、探究式的学习，不断拓展教学渠道，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的培养。
一、自主学习能力对小学生学习的积极影响
具备一定的自主学习能力，小学生在学习中将逐渐减少对他人的过度依赖，能够主动、积极地投入到学习活动中，激发对数学学习的兴趣，提高学习效果。同时，学生也能逐渐养成凭借自己的努力掌握本领，解决问题的意识与能力，培养独立自信的人格，养成良好的学习与行为习惯，促进心理健康，有助于增强对今后生活与社会的适应力。良好自主学习能力的具备，会驱动学生自主地从浅层、基础的数学知识与技能的学习，积极转变为深度的高效学习。过程中学生的数学学科核心素养将获得持续高效的正强化，可促进学生的全面发展，更有助于今后的长远发展。
二、现阶段小学生数学自主学习能力分析
现阶段小学生数学自主学习能力水平相对较低，表现出趋易避难、孤立发展等问题。主要由于：第一，畏难情绪。学生自身作为家庭宠儿被娇生惯养，生活中很少遇到挫折，缺乏耐挫力，遇见稍显复杂的数学问题和知识时，就表现出明显的逃避、懒惰[1]。第二，缺乏有效的自主学习方法和积极的动力。一方面为学生心理、个性所致，另一方面可能是部分教师没有重视对小学生有效、适当的自主学习方法的传授，导致学生想要进行自主学习也难窥门径。第三也可能是由于教师引导不足且低效，导致学生的自主学习目标不明确，方法不够系统，对知识的消化不够全面。
三、如何有效在数学课堂培养学生自主学习能力
以下将以部编版小学数学三年级上册《多位数乘一位数》的笔算乘法教学为例，对具体的培养方法进行阐述。在笔算教学之间，学生首先学习了口算乘法。两相对比之下，学生可能产生畏难情绪。所以在进行导入教学时，教师可以引导学生运用简化思想来将较为复杂的算式转化为简单算式，并为计算过程赋予一定的趣味，例如将280×3转化为一道生活化的趣味问题：
1、（教师分享水果，例如草莓，给学生，然后提问）大家觉得草莓好吃吗？
2、老师也很喜欢吃草莓，那现在有3名司机想要去外地运输美味的樱桃来卖给大家吃，每个人要运输280公斤草莓（同时展示课件上的草莓图片，从视觉上吸引学生聚精会神），所以移动要运输多少公斤草莓呢？
对小学生而言，兴趣，是最能带动其学习积极性，克服畏难情绪，主动进行自主学习并参与课堂的重要因素。所以教师融入“草莓”这一实物，从味觉、视觉、想象、思维等角度，配合应用题形式，让学生获得了相比基础算式而言更丰富的学习体验，能让小学生受兴趣吸引主动自主学习，增强课堂参与性和学习的趣味性。此外，将算式转化为应用题，也能利用兴趣和问题增强学生学习的目的性，帮助其在目标的指引下更主动地解决问题。
3、根据上述问题，应该如何列算式？学生答：280×3。
4、但是280×3计算有点复杂，我们根据乘法口诀来看看可以把280分解为哪两个数相乘呢？学生答：40×7。
5、好，那我们尝试先将40与3相乘然后再乘以7，或者先将7与3相乘，再乘以40，看看哪个更好计算？学生通过计算120×7和21×40，可以发现前者需要进位计算，后者不需要进位，后者更方便计算。
除了激发学生兴趣之外，还要让学生在努力之后获得一定的成就感，才能更好地激发学生自主学习的动力。所以在将算式丰富为应用题增强体验感后，又在学生计算时，引导学生思维发展，并授予其有效的简化计算方法，不仅能帮助学生自然克服畏难情绪，更能让学生增强学习的成就感，树立学习自信，强化学习目标（为了获得成就感）。
6、很好！通过将280×3转化为3×7×40得出答案840，大家再笔算280×3验算看看答案对不对？学生验算后会发现答案相同。
7、这种将复杂数字拆分为两个简单数字相乘的思路叫做简化，是不是计算更简单了呢？并且这种axb=bxa的乘法计算方式，也被称为乘法交换律，大家可以在后续的计算中继续尝试验证，掌握这种方法。
在上述教学过程中，经由学生亲自体验了简化思维的运用价值，以及学习了更加简便且有效的乘法交换律，学生从简单的笔算乘法算式280×3的计算中促进了数学思维、数感、计算能力、问题解决能力等综合能力的全面发展，实现了知行合一。并且经由教师在第7步中的总结、点醒和启发，也为学生产生自主学习动力，主动积累和学习更多有效的数学思维与方法的应用方式，而埋下了种子。学生今后能更自主地去構建和完善自己的数学知识与能力发展体系[2]。
结语
小学阶段是培养学生自主学习力的黄金时期，教师应当结合数学教学特点和学生发展的客观规律来选择恰当的教学方法，关注对学生自主学习力的培养。这能为其以后的长远发展，以及个体能力全面发展和综合提升起到重要的奠基作用。
参考文献
[1]何继刚.自主学习力：数学课程基地促进教学转型的价值追求[J].江苏教育，2019（27）：59-61.
[2]伏旭明.小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略[J].新课程，2021（10）：196.
江苏省苏州市平江教育集团平江实验学校 施迎萍
关键词：小学数学;自主学习;优教课堂;能力培养
学会学习、终身学习能力的养成，是以学生必须具备一定水平的自主学习力为前提的。小学数学教师作为学生数学启蒙的重要指导者，必须要遵循新课改的有关理念，在教学中突出学生的主体地位，引导学生开展自主、合作、探究式的学习，不断拓展教学渠道，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的培养。
一、自主学习能力对小学生学习的积极影响
具备一定的自主学习能力，小学生在学习中将逐渐减少对他人的过度依赖，能够主动、积极地投入到学习活动中，激发对数学学习的兴趣，提高学习效果。同时，学生也能逐渐养成凭借自己的努力掌握本领，解决问题的意识与能力，培养独立自信的人格，养成良好的学习与行为习惯，促进心理健康，有助于增强对今后生活与社会的适应力。良好自主学习能力的具备，会驱动学生自主地从浅层、基础的数学知识与技能的学习，积极转变为深度的高效学习。过程中学生的数学学科核心素养将获得持续高效的正强化，可促进学生的全面发展，更有助于今后的长远发展。
二、现阶段小学生数学自主学习能力分析
现阶段小学生数学自主学习能力水平相对较低，表现出趋易避难、孤立发展等问题。主要由于：第一，畏难情绪。学生自身作为家庭宠儿被娇生惯养，生活中很少遇到挫折，缺乏耐挫力，遇见稍显复杂的数学问题和知识时，就表现出明显的逃避、懒惰[1]。第二，缺乏有效的自主学习方法和积极的动力。一方面为学生心理、个性所致，另一方面可能是部分教师没有重视对小学生有效、适当的自主学习方法的传授，导致学生想要进行自主学习也难窥门径。第三也可能是由于教师引导不足且低效，导致学生的自主学习目标不明确，方法不够系统，对知识的消化不够全面。
三、如何有效在数学课堂培养学生自主学习能力
以下将以部编版小学数学三年级上册《多位数乘一位数》的笔算乘法教学为例，对具体的培养方法进行阐述。在笔算教学之间，学生首先学习了口算乘法。两相对比之下，学生可能产生畏难情绪。所以在进行导入教学时，教师可以引导学生运用简化思想来将较为复杂的算式转化为简单算式，并为计算过程赋予一定的趣味，例如将280×3转化为一道生活化的趣味问题：
1、（教师分享水果，例如草莓，给学生，然后提问）大家觉得草莓好吃吗？
2、老师也很喜欢吃草莓，那现在有3名司机想要去外地运输美味的樱桃来卖给大家吃，每个人要运输280公斤草莓（同时展示课件上的草莓图片，从视觉上吸引学生聚精会神），所以移动要运输多少公斤草莓呢？
对小学生而言，兴趣，是最能带动其学习积极性，克服畏难情绪，主动进行自主学习并参与课堂的重要因素。所以教师融入“草莓”这一实物，从味觉、视觉、想象、思维等角度，配合应用题形式，让学生获得了相比基础算式而言更丰富的学习体验，能让小学生受兴趣吸引主动自主学习，增强课堂参与性和学习的趣味性。此外，将算式转化为应用题，也能利用兴趣和问题增强学生学习的目的性，帮助其在目标的指引下更主动地解决问题。
3、根据上述问题，应该如何列算式？学生答：280×3。
4、但是280×3计算有点复杂，我们根据乘法口诀来看看可以把280分解为哪两个数相乘呢？学生答：40×7。
5、好，那我们尝试先将40与3相乘然后再乘以7，或者先将7与3相乘，再乘以40，看看哪个更好计算？学生通过计算120×7和21×40，可以发现前者需要进位计算，后者不需要进位，后者更方便计算。
除了激发学生兴趣之外，还要让学生在努力之后获得一定的成就感，才能更好地激发学生自主学习的动力。所以在将算式丰富为应用题增强体验感后，又在学生计算时，引导学生思维发展，并授予其有效的简化计算方法，不仅能帮助学生自然克服畏难情绪，更能让学生增强学习的成就感，树立学习自信，强化学习目标（为了获得成就感）。
6、很好！通过将280×3转化为3×7×40得出答案840，大家再笔算280×3验算看看答案对不对？学生验算后会发现答案相同。
7、这种将复杂数字拆分为两个简单数字相乘的思路叫做简化，是不是计算更简单了呢？并且这种axb=bxa的乘法计算方式，也被称为乘法交换律，大家可以在后续的计算中继续尝试验证，掌握这种方法。
在上述教学过程中，经由学生亲自体验了简化思维的运用价值，以及学习了更加简便且有效的乘法交换律，学生从简单的笔算乘法算式280×3的计算中促进了数学思维、数感、计算能力、问题解决能力等综合能力的全面发展，实现了知行合一。并且经由教师在第7步中的总结、点醒和启发，也为学生产生自主学习动力，主动积累和学习更多有效的数学思维与方法的应用方式，而埋下了种子。学生今后能更自主地去構建和完善自己的数学知识与能力发展体系[2]。
结语
小学阶段是培养学生自主学习力的黄金时期，教师应当结合数学教学特点和学生发展的客观规律来选择恰当的教学方法，关注对学生自主学习力的培养。这能为其以后的长远发展，以及个体能力全面发展和综合提升起到重要的奠基作用。
参考文献
[1]何继刚.自主学习力：数学课程基地促进教学转型的价值追求[J].江苏教育，2019（27）：59-61.
[2]伏旭明.小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略[J].新课程，2021（10）：196.
江苏省苏州市平江教育集团平江实验学校 施迎萍