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摘要：将性别教育引入初中语文教学中，在当今教育领域还是一个比较新颖的话题，本文就性别差异下的初中语文教学策略进行研究，结合多年的实际教学经验，对具体的措施进行阐述，旨在促进学生的全面发展，提高语文核心素养。
关键词：性别差异;语文;教学;研究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-098-1
初中生已经步入青春发育期，这一年龄段的学生无论是心理上还是生理上都处于不稳定时期，需要教师的耐心指导和用心呵护。再加上男生与女生之间的性别差异，导致在语文的学习上逐渐产生差距，这不利于教师的教学，更有可能成为学生抵触学习语文的导火索。因此，笔者认为应该在初中高年级阶段进行“性别教育”。换言之，就是根据学生之间的性别差异进行“因材施教”，现在从以下四个方面进行探讨。
一、性别差异下的“阅读”教学
首先，在实行性别差异下的“阅读”教学时，教师要明确一点，导致性别差异形成的原因是什么？找到答案后，便开始根据学生的不同性格、爱好开设多样化的课堂，将课堂变得灵活、生动，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如，初中阶段的男生在语言和记忆方面与女生相比稍逊一筹，但语文又是一门需要不断重塑语言以及不断背诵的科目，再加上单调的文字形式，使得男生很难对语文提起兴趣，久而久之形成严重的两极分化，一个班级中女生普遍比男生的语文成绩要好。为此，教师可以通过“交流会”或“茶话会”的形式展开教学，为学生提供更多的语言交流平台。积极组织开展一些朗诵会，鼓励男生参加课文朗诵。平日教学中引导男生造句、讲故事，也可以组织一些趣味性的活动或游戏，比如玩成语接龙，让学生们根据课本表演话剧，不定期地组织一些小型的辩论会，或者带领学生观看一些朗诵节目，利用丰富的课堂形式，锻炼男生的阅读能力。同时需要注意的是，教师要采用鼓励式教学，对男生的表现及时地进行表扬或鼓励，激发男生的学习兴趣，提高男生的语言能力。男生普遍在阅读思维方面不如女生细致并且语文的基础比较薄弱，教师根据男生们的这一特征，适当的调整教学方式。比如，将一些简单的、基础的却又容易混淆的问题进行整理，通过提问引导男生的思维，帮助其更好地掌握基础知识，在学习的过程中，鼓励男生进行提问，培养良好的语言表达能力。
其次，女生相对于男生而言，在语文基础以及语文阅读思维方面比男生要更加稳固，因此，教师根据这一特点，可以增加问题的难度，设置一些开放性的问题，鼓励女生开阔思维，引导其自主思考，培养细致、周密的思维。当然，在教学时教师也要注意技巧，切忌灌输式的教育，要巧妙的引导学生，从侧面提示，培养其自主思考能力，进一步提升阅读思维品质。
二、性别差异下的“写作”教学
传统教学中，教师过分强调写作训练，通常都是教师“满堂灌”，从命题、指导写作到最后的点评都是集体性质，统一对学生进行训练，这样的方式尽管对学生的作文水平有些帮助，但未考虑个体差异甚至是性别差异，导致学生在理解、认知以及文字水平方面都有一定的差异，因此，教师需要根据性别以及性格的差异，设置不停地教学方式，贯彻“因材施教”的教育理念，最大限度地激發学生们的内在潜质，提高其写作能力。例如，较之于男生，女生在语言、文字能力、语言表达、情感方面比男生要强，但又因为女生的情感太过细腻，心思较重，在写作时往往有些不够自信，对此，教师在引导女生写作文时，要鼓励女生大胆创作，帮助女生树立信心，与此同时，注意语言方式，采用温和的语言方式指导写作，对女生写作时出现的错误委婉的指出，并耐心的纠正。在对男生进行写作训练时，师要了解男生的特点，比如男生在语言和文字的表达方面比较薄弱，情感方面比较粗线条，对写作的兴趣不高，但是相对于女生而言，男生比较自信，根据这些特点，教师因势利导，从基础抓起，降低对男生的写作要求，提高写作的自由度，让男生自由发挥，鼓励男生随笔锻炼，引导其阅读一些优秀作文或小说，培养情感，最重要的是灌输规范的写作格式，培养写作技巧。
其次，在写作锻炼时，可以在选材上进行区分，比如题目是《国庆抒怀》，教师发现女生大多数是借助身边的奇闻趣事为重心，根据这些事件抒发自己的情感，发表自己的见解，文章的情感比较浓厚，语言比较优美，而男生相对于思维比较分散，往往通过史事、政治以及军事等方面展开讨论，在创作的思路上比女生要宽，但在感情的书发上不够细腻和深沉，文字的组织上不够紧凑优美，对此，教师更需要对男生进行基础培养，并注重情感的培养。
此外，男女生在写作选材上也各不相同，教师可发挥其优点，比如女生擅长抒情，可以推荐一些优秀的散文、记叙文，对其进行随笔训练，甚至可以鼓励女生创作散文、诗词，择其善者而练习之。男生在逻辑方面较为擅长，教师可以推荐一些说明文、悬疑小说之类的文章，培养男生的观察和逻辑能力，多引导男生观察生活，注意细节，培养形象思维，并着重培养男生的情感表达。
三、性别差异下的“综合”教学
在综合性学习方面，教师要鼓励男女生共同结成小组进行学习。根据男女生各自的长处进行分工合作，每个学生在完成自己任务的同时也要全面参与本组其他学习任务，在分工合作中得到发展。例如，教师可以将男生和女生组成学习互助组，给小组设置一个学习目标，分别给男生和女生进行分工，例如，作业是预习某一课，教师根据女生细心的特点，让女生带领男生一起搜索资料，指导男生如何全面的搜集资料，培养细心周到的习惯。男生逻辑思维比较强，教师可以让男生带领女生一起列提纲，整理知识框架等，培养女生良好的逻辑思维。
综上所述，在“因性施教”的前提下，很多教育措施和方法的基本策略都具有扬长避短的共性，其目的乃是促进男女学生身心和素质等方面在原来基础上得到和谐全面发展，与实施素质教育的基本策略是一致的。
[参考文献]
[1]汝天心.初中语文阅读现状的性别差异研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.88-89.
[2]梁浩.小议语文教学中的性别差异[J].贵州教育，2015（6）：37-39.
（作者单位：山东省胶州市第二十五中学，山东 胶州 266300）
关键词：性别差异;语文;教学;研究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-098-1
初中生已经步入青春发育期，这一年龄段的学生无论是心理上还是生理上都处于不稳定时期，需要教师的耐心指导和用心呵护。再加上男生与女生之间的性别差异，导致在语文的学习上逐渐产生差距，这不利于教师的教学，更有可能成为学生抵触学习语文的导火索。因此，笔者认为应该在初中高年级阶段进行“性别教育”。换言之，就是根据学生之间的性别差异进行“因材施教”，现在从以下四个方面进行探讨。
一、性别差异下的“阅读”教学
首先，在实行性别差异下的“阅读”教学时，教师要明确一点，导致性别差异形成的原因是什么？找到答案后，便开始根据学生的不同性格、爱好开设多样化的课堂，将课堂变得灵活、生动，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如，初中阶段的男生在语言和记忆方面与女生相比稍逊一筹，但语文又是一门需要不断重塑语言以及不断背诵的科目，再加上单调的文字形式，使得男生很难对语文提起兴趣，久而久之形成严重的两极分化，一个班级中女生普遍比男生的语文成绩要好。为此，教师可以通过“交流会”或“茶话会”的形式展开教学，为学生提供更多的语言交流平台。积极组织开展一些朗诵会，鼓励男生参加课文朗诵。平日教学中引导男生造句、讲故事，也可以组织一些趣味性的活动或游戏，比如玩成语接龙，让学生们根据课本表演话剧，不定期地组织一些小型的辩论会，或者带领学生观看一些朗诵节目，利用丰富的课堂形式，锻炼男生的阅读能力。同时需要注意的是，教师要采用鼓励式教学，对男生的表现及时地进行表扬或鼓励，激发男生的学习兴趣，提高男生的语言能力。男生普遍在阅读思维方面不如女生细致并且语文的基础比较薄弱，教师根据男生们的这一特征，适当的调整教学方式。比如，将一些简单的、基础的却又容易混淆的问题进行整理，通过提问引导男生的思维，帮助其更好地掌握基础知识，在学习的过程中，鼓励男生进行提问，培养良好的语言表达能力。
其次，女生相对于男生而言，在语文基础以及语文阅读思维方面比男生要更加稳固，因此，教师根据这一特点，可以增加问题的难度，设置一些开放性的问题，鼓励女生开阔思维，引导其自主思考，培养细致、周密的思维。当然，在教学时教师也要注意技巧，切忌灌输式的教育，要巧妙的引导学生，从侧面提示，培养其自主思考能力，进一步提升阅读思维品质。
二、性别差异下的“写作”教学
传统教学中，教师过分强调写作训练，通常都是教师“满堂灌”，从命题、指导写作到最后的点评都是集体性质，统一对学生进行训练，这样的方式尽管对学生的作文水平有些帮助，但未考虑个体差异甚至是性别差异，导致学生在理解、认知以及文字水平方面都有一定的差异，因此，教师需要根据性别以及性格的差异，设置不停地教学方式，贯彻“因材施教”的教育理念，最大限度地激發学生们的内在潜质，提高其写作能力。例如，较之于男生，女生在语言、文字能力、语言表达、情感方面比男生要强，但又因为女生的情感太过细腻，心思较重，在写作时往往有些不够自信，对此，教师在引导女生写作文时，要鼓励女生大胆创作，帮助女生树立信心，与此同时，注意语言方式，采用温和的语言方式指导写作，对女生写作时出现的错误委婉的指出，并耐心的纠正。在对男生进行写作训练时，师要了解男生的特点，比如男生在语言和文字的表达方面比较薄弱，情感方面比较粗线条，对写作的兴趣不高，但是相对于女生而言，男生比较自信，根据这些特点，教师因势利导，从基础抓起，降低对男生的写作要求，提高写作的自由度，让男生自由发挥，鼓励男生随笔锻炼，引导其阅读一些优秀作文或小说，培养情感，最重要的是灌输规范的写作格式，培养写作技巧。
其次，在写作锻炼时，可以在选材上进行区分，比如题目是《国庆抒怀》，教师发现女生大多数是借助身边的奇闻趣事为重心，根据这些事件抒发自己的情感，发表自己的见解，文章的情感比较浓厚，语言比较优美，而男生相对于思维比较分散，往往通过史事、政治以及军事等方面展开讨论，在创作的思路上比女生要宽，但在感情的书发上不够细腻和深沉，文字的组织上不够紧凑优美，对此，教师更需要对男生进行基础培养，并注重情感的培养。
此外，男女生在写作选材上也各不相同，教师可发挥其优点，比如女生擅长抒情，可以推荐一些优秀的散文、记叙文，对其进行随笔训练，甚至可以鼓励女生创作散文、诗词，择其善者而练习之。男生在逻辑方面较为擅长，教师可以推荐一些说明文、悬疑小说之类的文章，培养男生的观察和逻辑能力，多引导男生观察生活，注意细节，培养形象思维，并着重培养男生的情感表达。
三、性别差异下的“综合”教学
在综合性学习方面，教师要鼓励男女生共同结成小组进行学习。根据男女生各自的长处进行分工合作，每个学生在完成自己任务的同时也要全面参与本组其他学习任务，在分工合作中得到发展。例如，教师可以将男生和女生组成学习互助组，给小组设置一个学习目标，分别给男生和女生进行分工，例如，作业是预习某一课，教师根据女生细心的特点，让女生带领男生一起搜索资料，指导男生如何全面的搜集资料，培养细心周到的习惯。男生逻辑思维比较强，教师可以让男生带领女生一起列提纲，整理知识框架等，培养女生良好的逻辑思维。
综上所述，在“因性施教”的前提下，很多教育措施和方法的基本策略都具有扬长避短的共性，其目的乃是促进男女学生身心和素质等方面在原来基础上得到和谐全面发展，与实施素质教育的基本策略是一致的。
[参考文献]
[1]汝天心.初中语文阅读现状的性别差异研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.88-89.
[2]梁浩.小议语文教学中的性别差异[J].贵州教育，2015（6）：37-39.
（作者单位：山东省胶州市第二十五中学，山东 胶州 266300）