心理学研究表明，学龄初期（6—12岁）的孩子处于智能发展的高峰期，对周围世界十分好奇，有强烈的求知欲，情感丰富，善于形象思维，其语言、文字表达正处于从生活化口语向书面化表达转变的关键时期。这个阶段的孩子因为缺乏必要的写作知识储备，大量字詞会说不会写，会认读不会运用，写话能力尚不能满足其内在的表达欲望。因此，写话教学是低年级语文老师必过的“坎”，写话是低年级孩子最畏难的练习。
　　培养学生写话能力，我们要有正确的解读教材的意识，部编版教材以语文要素的形式呈现单元教学的重点，这为学生习得写话能力提供了最佳路径。
　　一、围绕“语文要素”，培养语感
　　部编版教材的编排是从基本语文知识、必备语文能力、适切的学习方法和习惯等角度，将课程教学细化为若干个知识或能力训练的“点”，循序渐进，分布并体现在各个单元的练习系统之中，即按照“语文要素”来组织教材。入选的课文经过了精挑细选，谋篇布局有匠心，遣词造句规范，是学生学习语言的典范。在阅读教学中，教师要围绕“语文要素”挖掘教材的教学价值，帮助学生培养语感，丰富语料，为写话奠基。如一年级上册第四单元，《四季》和《小小的船》都在关注叠词的积累与运用。再如二年级上册第一单元的课后练习都指向用动词说句子：第一课提供的是动宾结构的短语;第二课提供的句子内容都是讲“水”从高空往下，但是“水”的样态不一样（雨、冰雹、雪），用的动词不一样（落、打、飘）;第三课是用带有动词的短语介绍植物传播种子的方式。编者意图十分清晰：让学生在学习课文的过程中，有所感悟，不断积累，举一反三，逐步迁移运用。
　　二、根据“单元主题”，丰富语料
　　写话的内容来自生活，也来自于书本。低年级学生正处在对课外阅读有期待、有兴趣的时候，教师要利用一切机会带领、帮助、鼓励学生阅读适合他们的各种书籍，帮助他们亲近阅读，增广见闻。部编版教材在安排单元时，首先考虑“语文要素”，其实是“内容主题”，虽然没有像其他教材版本一样给予单元明确的主题命名，但是教师可以从单元主题入手，辐射到不同文体、相同作者、不同形式的相关书籍，当好孩子课外阅读的“导航员”。比如二年级上册的第一单元是围绕“生物科普故事”来组织文章的，教师可以找其他有关动植物成长变化过程的趣闻、趣事，读给学生听一听，让学生打开眼界，知道书外有书;第五单元都是说理故事，学习过程中，教师可以朗读或推荐一些这类的故事让孩子读一读，积累成语，明白道理……老师就如导航员那样，或用“给孩子大声读书”的示范法，或用“跟着大人一起读”的家校合作法，或用“快乐读书吧”的自我选择法，带领学生遨游于书籍的海洋，一篇篇文章、一本本书、一次次语文活动就像那源源不断的活水，打开学生的眼界，丰富学生的头脑，为写话作储备。
　　三、紧扣文本特点，初学表达
　　“教材无非是个例子”，学生学教材是为了储存语言，掌握运用语言的规律，学会运用语言自如地表达。要想自如、自由地表达，首先要在阅读过程中积累、模仿，以促进原生态口语逐步转向规范的书面语。
　　1.标点符号，逐步入心
　　标点符号不是文章胜似文章，低年级学生有时候会把字写清楚，但不会加标点，导致表达不清;还有些学生表达时因不会用标点而词不达意，不知如何接下去写。因此，阅读教学中必须重视标点。比如说，在学完汉语拼音，学习第一篇课文时，学生就惊奇地发现课文中有不少小圆圈，并好奇地问它是什么意思。老师耐心地讲解：一句话说完以后，就该加上它，它叫“句号”。并让学生数一数课文里共有几个句号，然后在黑板上出示几个句子，让大家到讲台上练一练。在阅读教学中，抓住“整句话”来教，时常复习，更能帮助学生掌握“句号”这个最常见的标点。学生逐步掌握了一些常见常用的标点，朗读时的语感会细化，写话时的语意表达会更清晰。
　　2.词语词组，不断建构
　　抄写词语不是为了默写，是为了掌握构词规律，主动建构新词库。如《世界真美呀》一文中，出现了“蓝湛湛”“绿茵茵”“碧澄澄的”三个表示颜色的词，教师可先让学生模仿ABB式的结构，积累表示颜色的词;再出示其他表示颜色的词，如“雪白雪白、金黄金黄、碧绿碧绿”等，引导学生发现“ABAB”的表达方式;最后呈现图片，说出“苹果绿”“柠檬黄”“玫瑰红”“草绿”“天蓝”“火红”等词，引导学生发现可以用“植物或事物名称”加颜色的词来描述“颜色”。这样在语言环境中，学生学习、积累词语，不断与原有的词概念进行碰撞，会建构起更生动更鲜活的词库。
　　3.新鲜句子，举一反三
　　我在教《乡下孩子》一文时，抓住“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事;含一片草叶，能吹出动听的歌曲”这一句，让学生在体会它写法的基础上，仿它的样子，想象乡下孩子还可能怎样就地取材，用哪些东西来做游戏。学生一下子热情高涨了起来：“捉几只萤火虫，照亮了黑暗的蚊帐”;“摘一片芦苇叶，能编出转动的风车”;“采几把野花，把伙伴打扮成仙女”……
　　4.特色段落，迁移运用
　　课文中一个个精彩的语段也同样蕴含着典型的语言现象，是学生进行语言运用实践的蓝本，教师要积极地用它创设练习机会。如《秋游》第3段写了秋天农田一派喜人的丰收景象。学完后，让学生写一写秋天的果园。因为学生已经读过《秋天到》这首诗歌了，并且教师已通过媒体向学生展示了秋天果园的具体情形，所以学生乐意写，而且写得非常生动。
　　四、紧扣教材空白，练习表达
　　低年级教材的课文虽然篇幅短小，意蕴浅显，但同样存在着丰富的空白点。教师若能抓住这些空白点，引导学生读读悟悟，说说演演，就可以丰富他们的感受与想法，提笔写一写，可以有效提升学生的写话能力。《小壁虎借尾巴》一文中，各段故事情节相似，除了文章中的“三借”，学生可以借助生活经验，依托老师提供的资料，想想小壁虎还会问谁借尾巴，把这个话题说一说，演一演，再写一写，是很好的训练。
　　好的文章结尾也是个“空框”，等待读者往里面“钻”。如《一分钟》，结尾写元元很后悔，后悔什么呢？一分钟可以做些什么呢？教师可以让学生写写字，读读书，记记词语，看看一分钟能写多少字，读多少字，记多少词。再让学生玩玩游戏，感受一下一分钟到底有多长，然后再联系课文，说说元元会后悔些什么。学生的情感闸门会打开：原来玩耍的一分钟很短很快，学习的一分钟却可以做很多事儿呢。当生活与书本被情感打通，学生自然会产生表达的欲望，这时让学生提起笔来写一写，他们就不会词穷。再者像《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等著名的寓言故事，都是续写练习的好材料。
　　低年级教学要守住“以识促读，以读促写”的原则，随文积累，随文运用，一手抓积累，一手抓运用，把阅读教学真正落实到发展学生语言能力的正道上来。写话练习的内容要“实”一点。教师要立足课本，深入课本，捕捉到的切入点尽可能是“贴近学生实际，是学生易于动笔、乐于表达的”。这样，才有可能让学生说真话、实话和心里话。写话练习的形式要“多”一点。在读写过程中，要配合表演、讨论、竞赛及感情朗读等，以唤起学生的兴趣。写话练习的评判标准要“活”一点。“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。”学生的阅读和习作都是个性化的行为，使他们发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励，因此评判标准要灵活，写话态度和习惯、一个词、一个标点、一句话、一点心意都可成为赏识的点。
　　我相信，做到了上述这些方面，语文课堂上的写话练习定能达到最好的效果，发挥最大的效用。