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摘要：初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段，但教师对初中写作往往认识不足或缺乏对教学方法策略的思考，致使学生总是望写作而兴叹，从而失去对写作的兴趣。建立在建构主义理论基础上的小组合作学习能优化学生英语写作的过程，有利于初中学生写作水平的提高。
关键词：小组合作 初中英语写作 应用
英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。多年来，英语教学忽左忽右，先是重读写轻听说，继而又重视听说读，轻视了写作在英语学习中的重要性，初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段，搞好这一步，可以增强学生的信心和兴趣，促进初、高中英语教学的衔接。
一、初中英语写作教学中存在的问题
说起英语教学，不少初中英语教师们都感到头疼。初中学生活泼好动，喜欢交际，对于听说充满了兴趣，但一提到写作就望而生畏，曾经会说、记住的句子要形成文章时却无从下笔，往往写了几句就搁笔兴叹。其原因在某种程度上不能不说是教师一手造成的：
1. 教师对初中写作认识不足
很多教师认为写作是初中高年级和高中的任务，初中主要把听说能力提高上来就行了，因此把大部分时间都花在了对听说的训练上，从而放松了对初中低年级写作的训练。其实，《义务教育课程标准实验教科书》对写作非常重视，比如八年级上册，在每一单元都设计有至少两次写作训练，可见写作的重要性。然而不少教师经常视其为非重点，又由于班级较大不好批改，就要求“有兴趣者可以写写”或“最好写一下”，责任心较强的教师会把部分交上来的作文认真地批改。事实上对于没有兴趣的学生，教师有责任使他们对写作产生“兴趣”，使人人从低年级起都要“写写”。
2. 对教学方法策略缺乏思考
传统的写作教学往往是教师把写作任务布置下去，提出要求，让学生在一定的时间内把作业完成并交上来，教师一个个地批改、评判。然而，教师的一番苦心并没有得到应有的回报，大部分学生拿到批改过的文章往书包里一放即完事。能够认真思考的学生也仅限于了解了自己曾经犯下的错误，而无法熟知别人的错误，这样，一个错误可能
被多个学生观顾。而且教师的注意力也只集中于学生的“一次性产品”，即仅限于语言的准确性，而往往忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了，这样很容易使学生失去初学的热情，从而不敢轻易动笔，要么就东拼西凑，教师也往往由于学生的进步缓慢而感到失望。
二、小组合作学习理论
建构主义(constructivism)学习理论认为，知识的获得是个体主动建立的，而不是被动接受的。主动的关键在于主体根据自己的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义。因此，不可能通过教师的讲解把知识的意义直接传输给学生。知识的意义必须靠学生根据其各人经验主动建构，但这种建构不是一种任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致，从而不断地加以调整和修正，即通过学习者的合作，使理解更加丰富和全面。研究表明，在写作过程中，学生之间对初稿作出评价有利于改变写作的封闭性，因此，小组合作学习在写作教学中日益受到广大教育者的广泛重视。
三、小组合作写作的程序
班级临座位的三、四个学生被分为一组，在这种种教学过程中，写作不是一个线性的过程，而是一个循环往复的过程。教师通过多样化的写作活动，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。其程序应该是：
1、围绕某一写作主题，学生小组讨论献技献策(Brainstorming).
2、写初稿(Writing the first draft)
3、小组讨论内容(Peer conferencing)
4、写二稿(Writing the second draft)
5、小组讨论语法、拼写(Peer editing)
6、写三稿（Writing the third draft）
7、教师反馈（Teacher’s feedback）
8、改写三稿并最后定稿（Finishing）
在写作之前教师可组织各种活动调动学生的写作灵感，就某一写作题目献计献策，把学生提出的重要词汇写在黑板上，这样可使学生感到有东西可写。然后，学生组织、整理思路打草稿。用此方法写作时，教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文，但教师只是学生写作过程中的一个助手，负责调动学生写作的积极性，启发他们的写作灵感，使其在不知不觉中提高写作能力。
四、小组合作写作的优点
1、写作初期阶段学生比较放松，可以使他们树立写作的自信心。由于初中的学生刚接触写作，词汇量亦有限，学生容易产生惧怕心理。写作是在小组内进行，大家不分成绩优劣，集思广益，尤其英语基础不好的学生也不必为最终的结果担心，加之初期阶段不用修改错误，学生就可以不停地思索、不停地写。这就有可能使学生做不同寻常的联系。而且也反映出写作是一个不断发展的过程。而传统的写作方法不包括写作的前期阶段，这势必影响写作内容的质量。
2、学生有足够的时间进行起草和重写，能充分发挥他们的思维能力。学生根据教师和学生的意见修改或重写，有助于他们发现自己写作中存在的问题。且学生之间相互修改通常比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象更深。这样犯重复错误的概率就小。
3、有利于提高学生的听、说、读、写能力。从文章的构思到最后定稿，从教师阅稿后的批改到再次修改，学生有几次或配对或小组进行讨论，学生得以进行不同形式的口头表达和听、说、读训练，这样有效地提高了学生的听、说、读、写能力。
4、利于提高学生的合作能力。在整个写作活动中，学生互相请教、互相探讨，你一言我一语，各自摆出自己的想法，取人之长，补己之短；写好后相互传阅，提出意见。这些都需要学生间的交流与合作，这也是学生未来走上工作岗位时不可或缺的能力。
五、小组合作在写作中的应用
由于客观原因，笔者不可能将写作的具体步骤一一写出来，只将几个重点环节陈述出来。
1．写前活动
写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。
如：写一篇My school trip, 在讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息: go to the zoo,take photos,see some seals,buy asouvenir,eat some ice cream等，并把每个想法都记录下来。学生可以不停地思索，不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息，
2．写初稿
在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，像教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行现场指导。
3．小组讨论（内容、语法、拼写）
在学生完成初稿之后，以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，对将初稿发展成一个较为完善的“成品”这一过程，无疑是更为重要的。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如，开始语怎么写？结束语是否起到总结文章要点的作用？至于语法、拼写错误、大小写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于引导学生并提供适时的、必要的帮助。
4．改写初稿
通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论——作者修改——过程可以反复进行二至三次，这样，文章的内容渐渐丰富、完善；然后根据小组讨论的意见，由作者检查语法、拼写等错误。
5．教师反馈
在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，且应置于学生写作的全过程。教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，比如，谓语是否用了过去时态，而不应把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。
6．最后修改并定稿
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的文章使学生看到自己的进步，从而自信心大大增强。
事实证明，“写作小组”教学策略体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的会话环境中发挥主动性、积极性和合作性，从而提高了学生的英语学习兴趣，激发了学习动机，增强了学生英语学习活动的主体意识和参与意识，培养了学生的多种英语能力，因此也提高了初中英语写作的教学质量。
参考文献：
Flower, L. &G. Hayes(1981) A cognitive process theory of writing, College Composition and Communication 32/4:365-387.
腾春红．英语语法与写作——对美国堪萨斯大学中国留学生英文水平的调查，外国教学与研究.1993.4
胡出洞、王才仁．英语写作论．广西教育出版社. 1998.
蔡建东. 试论建构主义学习环境下学生角色的转变. 开放教育研究, 2003. 3
关键词：小组合作 初中英语写作 应用
英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。多年来，英语教学忽左忽右，先是重读写轻听说，继而又重视听说读，轻视了写作在英语学习中的重要性，初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段，搞好这一步，可以增强学生的信心和兴趣，促进初、高中英语教学的衔接。
一、初中英语写作教学中存在的问题
说起英语教学，不少初中英语教师们都感到头疼。初中学生活泼好动，喜欢交际，对于听说充满了兴趣，但一提到写作就望而生畏，曾经会说、记住的句子要形成文章时却无从下笔，往往写了几句就搁笔兴叹。其原因在某种程度上不能不说是教师一手造成的：
1. 教师对初中写作认识不足
很多教师认为写作是初中高年级和高中的任务，初中主要把听说能力提高上来就行了，因此把大部分时间都花在了对听说的训练上，从而放松了对初中低年级写作的训练。其实，《义务教育课程标准实验教科书》对写作非常重视，比如八年级上册，在每一单元都设计有至少两次写作训练，可见写作的重要性。然而不少教师经常视其为非重点，又由于班级较大不好批改，就要求“有兴趣者可以写写”或“最好写一下”，责任心较强的教师会把部分交上来的作文认真地批改。事实上对于没有兴趣的学生，教师有责任使他们对写作产生“兴趣”，使人人从低年级起都要“写写”。
2. 对教学方法策略缺乏思考
传统的写作教学往往是教师把写作任务布置下去，提出要求，让学生在一定的时间内把作业完成并交上来，教师一个个地批改、评判。然而，教师的一番苦心并没有得到应有的回报，大部分学生拿到批改过的文章往书包里一放即完事。能够认真思考的学生也仅限于了解了自己曾经犯下的错误，而无法熟知别人的错误，这样，一个错误可能
被多个学生观顾。而且教师的注意力也只集中于学生的“一次性产品”，即仅限于语言的准确性，而往往忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了，这样很容易使学生失去初学的热情，从而不敢轻易动笔，要么就东拼西凑，教师也往往由于学生的进步缓慢而感到失望。
二、小组合作学习理论
建构主义(constructivism)学习理论认为，知识的获得是个体主动建立的，而不是被动接受的。主动的关键在于主体根据自己的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义。因此，不可能通过教师的讲解把知识的意义直接传输给学生。知识的意义必须靠学生根据其各人经验主动建构，但这种建构不是一种任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致，从而不断地加以调整和修正，即通过学习者的合作，使理解更加丰富和全面。研究表明，在写作过程中，学生之间对初稿作出评价有利于改变写作的封闭性，因此，小组合作学习在写作教学中日益受到广大教育者的广泛重视。
三、小组合作写作的程序
班级临座位的三、四个学生被分为一组，在这种种教学过程中，写作不是一个线性的过程，而是一个循环往复的过程。教师通过多样化的写作活动，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。其程序应该是：
1、围绕某一写作主题，学生小组讨论献技献策(Brainstorming).
2、写初稿(Writing the first draft)
3、小组讨论内容(Peer conferencing)
4、写二稿(Writing the second draft)
5、小组讨论语法、拼写(Peer editing)
6、写三稿（Writing the third draft）
7、教师反馈（Teacher’s feedback）
8、改写三稿并最后定稿（Finishing）
在写作之前教师可组织各种活动调动学生的写作灵感，就某一写作题目献计献策，把学生提出的重要词汇写在黑板上，这样可使学生感到有东西可写。然后，学生组织、整理思路打草稿。用此方法写作时，教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文，但教师只是学生写作过程中的一个助手，负责调动学生写作的积极性，启发他们的写作灵感，使其在不知不觉中提高写作能力。
四、小组合作写作的优点
1、写作初期阶段学生比较放松，可以使他们树立写作的自信心。由于初中的学生刚接触写作，词汇量亦有限，学生容易产生惧怕心理。写作是在小组内进行，大家不分成绩优劣，集思广益，尤其英语基础不好的学生也不必为最终的结果担心，加之初期阶段不用修改错误，学生就可以不停地思索、不停地写。这就有可能使学生做不同寻常的联系。而且也反映出写作是一个不断发展的过程。而传统的写作方法不包括写作的前期阶段，这势必影响写作内容的质量。
2、学生有足够的时间进行起草和重写，能充分发挥他们的思维能力。学生根据教师和学生的意见修改或重写，有助于他们发现自己写作中存在的问题。且学生之间相互修改通常比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象更深。这样犯重复错误的概率就小。
3、有利于提高学生的听、说、读、写能力。从文章的构思到最后定稿，从教师阅稿后的批改到再次修改，学生有几次或配对或小组进行讨论，学生得以进行不同形式的口头表达和听、说、读训练，这样有效地提高了学生的听、说、读、写能力。
4、利于提高学生的合作能力。在整个写作活动中，学生互相请教、互相探讨，你一言我一语，各自摆出自己的想法，取人之长，补己之短；写好后相互传阅，提出意见。这些都需要学生间的交流与合作，这也是学生未来走上工作岗位时不可或缺的能力。
五、小组合作在写作中的应用
由于客观原因，笔者不可能将写作的具体步骤一一写出来，只将几个重点环节陈述出来。
1．写前活动
写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。
如：写一篇My school trip, 在讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息: go to the zoo,take photos,see some seals,buy asouvenir,eat some ice cream等，并把每个想法都记录下来。学生可以不停地思索，不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息，
2．写初稿
在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，像教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行现场指导。
3．小组讨论（内容、语法、拼写）
在学生完成初稿之后，以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，对将初稿发展成一个较为完善的“成品”这一过程，无疑是更为重要的。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如，开始语怎么写？结束语是否起到总结文章要点的作用？至于语法、拼写错误、大小写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于引导学生并提供适时的、必要的帮助。
4．改写初稿
通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论——作者修改——过程可以反复进行二至三次，这样，文章的内容渐渐丰富、完善；然后根据小组讨论的意见，由作者检查语法、拼写等错误。
5．教师反馈
在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，且应置于学生写作的全过程。教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，比如，谓语是否用了过去时态，而不应把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。
6．最后修改并定稿
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的文章使学生看到自己的进步，从而自信心大大增强。
事实证明，“写作小组”教学策略体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的会话环境中发挥主动性、积极性和合作性，从而提高了学生的英语学习兴趣，激发了学习动机，增强了学生英语学习活动的主体意识和参与意识，培养了学生的多种英语能力，因此也提高了初中英语写作的教学质量。
参考文献：
Flower, L. &G. Hayes(1981) A cognitive process theory of writing, College Composition and Communication 32/4:365-387.
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胡出洞、王才仁．英语写作论．广西教育出版社. 1998.
蔡建东. 试论建构主义学习环境下学生角色的转变. 开放教育研究, 2003. 3