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【摘要】小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一,目前见到的很多小组学习热闹而无效,只有抓住时机才能真正地使小组合作学习的真实有效。
【关键词】小组合作学习 抓住时机 真实有效
The seize opportunity by the forelock is the group cooperation studies the successful key
Zhao Dezhi
【Abstract】The group cooperation study is one of new curriculum positive initiative effective study ways, at present saw many groups study are lively and are invalid, only then the seize opportunity by the forelock can cause the group cooperation study real truly effective.
【Keywords】Group cooperation study Seize opportunity by the forelock Real effective
自新课程实施以来,小组合作学习倍受教师亲睐,在很多大型公开课上不乏常见,但每当我们细细沉思,总觉得很多老师实施小组合作学习太形式化,太表演化,作秀成分居多。笔者从事小学数学新课程教学几年来,也曾数次尝试和运用此类教学方法,在此谈谈我是怎样理解和运用小组合作学习的。
抓住时机是小组合作学习的收到良好效果的关键。
小组合作学习是在班级授课背景的一种教学形式,其关键是在教学中学生有没有这样的需要,有没有这样的可能。作为教师,不能为了小组合作学习而进行小组合作学习,应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行,才能充分发挥其最大作用。实际教学活动中,要注意下面几点:
1.学生个人操作很难完成时
在这种情况下,教师可以有意识的创设障碍,激发学生合作的欲望,培养学生间团结协作的精神。例如:在教学“统计的初步知识”时,让学习小组明确分工,一个人只数一种车型的数量,然后记录下来,在小组中汇报得出一个统计表。这样就能激发学生的合作欲望,增强学生小组合作学习的意识,提高合作的效率,起到小组合作学习的作用。
2.学生个人学习遇到困难时
由于学生掌握的知识能力有限的,所以当他们在学习新知识,推广运用上往往会遇到困难。如在教学“小数简便算法”这一课时,学生学习了一个因数扩大10倍,另一个因数缩小10倍,积不变后,就应该能简便计算“3.87X2.58+61.3X0.258”的结果,然而,学生往往不会运用这个简便算法,会摸不着头脑,我让学生仔细观察,并明确告诉可以使用简便算法,让小组内几个同学自己想办法计算出来,于是,小组内同学议论纷纷,他们先直接计算出结果,然后想办法简便计算,两个答案一致了,就知道了“3.87X2.58+6.13X2.58”的简便算法。可见,选择学生有困难需要帮助时组织小组合作学习,小组合作定能取得预期的效果。
3.遇到学生争论时
小学生不善于有理有据地阐述自己的观点,一旦出现有不同意见,浮于表面的争论不休。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中,让持有相同意见的学生一起合作,与对方争辩,在辩论中明晰正误。例如:在教学“判断一个分数能否化成有限小数时”学生容易忽略这个分数要是最简分数这个条件,总习惯地只看分母所以就容易出错了。我设计了这样一个环节:30分之15能化成有限小数吗?多数同学都说“不能”,但有少数同学却说“能”,于是我让同学们在小组内进行讨论“为什么”?通过讨论学生知道了15除以30等于0.5,是能够的,那为什么分母中含有因数3也能够化成有限小数呢?学生恍然大悟,原来这个分数不是最简分数,只有最简分数的分母含有2或5以外的因数才不能化成有限小数的道理。由此可见,当学生有争论时利用小组合作学习,既可以加深印象,又能培养学生的竞争意识。
4.解答开放性问题时
“开放性”问题其解题方法多种多样,答案也不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度的去思考,需群策群力才能展示各种策略和结论。例如:元旦快到了,六年级某班学生想开展一次元旦联欢会,想购买一些水果,老师拿出100元钱的班费作为这次活动的开支。到市场上获得了这样的信息:苹果每千克2.4元、梨每千克3元、橘子每千克1元。购买水果后,还要留20元钱买装饰教室用的彩带。同学们可以买些什么水果呢?一起来选选吧!由于学生知识水平有限、使得大多数学生购买水果只选一种,方程很容易列出来。但我抓住时机,要求同学们不只选一种水果探讨方程的列法。通过讨论有的同学选2种水果列出的方程却很有创新,如:一个学生选买苹果和梨,设都买x千克,方程为:2.4x+3x=100-20,由此可见合作时机的恰当把握,充分调动了学生学习的积极性,发挥了主动性,活跃了思维,学生不仅加强了对知识的理解,而且掌握了学习数学的方法。
5.教学重难点时
在教学中,教师应在对学生来说重点、难点处设计合作活动,充分发挥学生的主体作用,培养学生探索知识、发现问题的能力。例如:一个长方形的框架,沿着对角一拉,变成了一个平行四边形,面积是怎样变化的呢?我让同学们先进行猜测,答案就有了三种:变大、变小和不变。到底谁是正确的呢?我让学生进行小组合作讨论。在小组里学生经过观察、操作、比较、分析,用尺子量的方法顺利解决这一难点。通过在教学内容的知识的关键处,组织学生小组合作学习,能有效地对学生进行数学思想方法的渗透,引导学生有层次的进行分析、比较,真正让学生积极参与知识的形成过程,最大限度地调动学生学习的积极性。
参考文献
[1] 王坦.合作学习的理念和实践[M].北京:中国人事出版社,2002
[2] 王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.5
[3] 沈权.现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊,2003.7
[4] 曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践,2002.3
【关键词】小组合作学习 抓住时机 真实有效
The seize opportunity by the forelock is the group cooperation studies the successful key
Zhao Dezhi
【Abstract】The group cooperation study is one of new curriculum positive initiative effective study ways, at present saw many groups study are lively and are invalid, only then the seize opportunity by the forelock can cause the group cooperation study real truly effective.
【Keywords】Group cooperation study Seize opportunity by the forelock Real effective
自新课程实施以来,小组合作学习倍受教师亲睐,在很多大型公开课上不乏常见,但每当我们细细沉思,总觉得很多老师实施小组合作学习太形式化,太表演化,作秀成分居多。笔者从事小学数学新课程教学几年来,也曾数次尝试和运用此类教学方法,在此谈谈我是怎样理解和运用小组合作学习的。
抓住时机是小组合作学习的收到良好效果的关键。
小组合作学习是在班级授课背景的一种教学形式,其关键是在教学中学生有没有这样的需要,有没有这样的可能。作为教师,不能为了小组合作学习而进行小组合作学习,应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行,才能充分发挥其最大作用。实际教学活动中,要注意下面几点:
1.学生个人操作很难完成时
在这种情况下,教师可以有意识的创设障碍,激发学生合作的欲望,培养学生间团结协作的精神。例如:在教学“统计的初步知识”时,让学习小组明确分工,一个人只数一种车型的数量,然后记录下来,在小组中汇报得出一个统计表。这样就能激发学生的合作欲望,增强学生小组合作学习的意识,提高合作的效率,起到小组合作学习的作用。
2.学生个人学习遇到困难时
由于学生掌握的知识能力有限的,所以当他们在学习新知识,推广运用上往往会遇到困难。如在教学“小数简便算法”这一课时,学生学习了一个因数扩大10倍,另一个因数缩小10倍,积不变后,就应该能简便计算“3.87X2.58+61.3X0.258”的结果,然而,学生往往不会运用这个简便算法,会摸不着头脑,我让学生仔细观察,并明确告诉可以使用简便算法,让小组内几个同学自己想办法计算出来,于是,小组内同学议论纷纷,他们先直接计算出结果,然后想办法简便计算,两个答案一致了,就知道了“3.87X2.58+6.13X2.58”的简便算法。可见,选择学生有困难需要帮助时组织小组合作学习,小组合作定能取得预期的效果。
3.遇到学生争论时
小学生不善于有理有据地阐述自己的观点,一旦出现有不同意见,浮于表面的争论不休。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中,让持有相同意见的学生一起合作,与对方争辩,在辩论中明晰正误。例如:在教学“判断一个分数能否化成有限小数时”学生容易忽略这个分数要是最简分数这个条件,总习惯地只看分母所以就容易出错了。我设计了这样一个环节:30分之15能化成有限小数吗?多数同学都说“不能”,但有少数同学却说“能”,于是我让同学们在小组内进行讨论“为什么”?通过讨论学生知道了15除以30等于0.5,是能够的,那为什么分母中含有因数3也能够化成有限小数呢?学生恍然大悟,原来这个分数不是最简分数,只有最简分数的分母含有2或5以外的因数才不能化成有限小数的道理。由此可见,当学生有争论时利用小组合作学习,既可以加深印象,又能培养学生的竞争意识。
4.解答开放性问题时
“开放性”问题其解题方法多种多样,答案也不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度的去思考,需群策群力才能展示各种策略和结论。例如:元旦快到了,六年级某班学生想开展一次元旦联欢会,想购买一些水果,老师拿出100元钱的班费作为这次活动的开支。到市场上获得了这样的信息:苹果每千克2.4元、梨每千克3元、橘子每千克1元。购买水果后,还要留20元钱买装饰教室用的彩带。同学们可以买些什么水果呢?一起来选选吧!由于学生知识水平有限、使得大多数学生购买水果只选一种,方程很容易列出来。但我抓住时机,要求同学们不只选一种水果探讨方程的列法。通过讨论有的同学选2种水果列出的方程却很有创新,如:一个学生选买苹果和梨,设都买x千克,方程为:2.4x+3x=100-20,由此可见合作时机的恰当把握,充分调动了学生学习的积极性,发挥了主动性,活跃了思维,学生不仅加强了对知识的理解,而且掌握了学习数学的方法。
5.教学重难点时
在教学中,教师应在对学生来说重点、难点处设计合作活动,充分发挥学生的主体作用,培养学生探索知识、发现问题的能力。例如:一个长方形的框架,沿着对角一拉,变成了一个平行四边形,面积是怎样变化的呢?我让同学们先进行猜测,答案就有了三种:变大、变小和不变。到底谁是正确的呢?我让学生进行小组合作讨论。在小组里学生经过观察、操作、比较、分析,用尺子量的方法顺利解决这一难点。通过在教学内容的知识的关键处,组织学生小组合作学习,能有效地对学生进行数学思想方法的渗透,引导学生有层次的进行分析、比较,真正让学生积极参与知识的形成过程,最大限度地调动学生学习的积极性。
参考文献
[1] 王坦.合作学习的理念和实践[M].北京:中国人事出版社,2002
[2] 王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.5
[3] 沈权.现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊,2003.7
[4] 曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践,2002.3