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摘要：任务型教学途径强调学习的过程要以学生为中心，它有利于促进学习者的小组合作型学习并发展学生的综合语言运用能力。本文以现行的高校综合英语教材中的课文《未来世界》为例，介绍了将任务性教学途径运用到课堂教学中的方法，以期改进高校综合英语课堂的传统教学模式，提高学生的英语水平。
关键词：任务；任务型教学途径；任务设计；综合英语课堂教学；运用
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)06－0061－4
1、引言
任务型教学途径有利于发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。本文作者多年来一直尝试将任务型教学途径运用到高校综合英语课堂教学中，学生受益颇多。他们通过完成任务，加深了对课文的理解，同时又在完成任务的过程中巩固了所学的语言知识。本文从介绍任务型教学途径入手，以《综合教程》第一册中的课文《未来世界》为例，提出了将任务性教学途径运用到高校综合英语课堂教学中的方法，以期改进高校综合英语课堂教学的传统模式，提高学生的交际、思考与合作能力。
2、任务与任务型教学途径
任务型教学途径是20世纪80年代以来交际教学思想的一种发展形态，国外许多应用语言学家都对此有过深入的研究。
Long认为任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动(1985:89)。这是一个最宽泛的定义，是从社会生活的角度提出的，是学生学习外语最终要达到的目标。Richards等人认为任务是人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动(1986:289)。这个定义是从语言学的角度提出的，任务在语言教学中的运用有利于促进课堂教学的交际化。Breen也从语言学的角度给任务下了定义：任务是精心组织的、以促进教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己独特的目标、适当的内容、特有的学习程序以及各种不同的成果(1987:23)。Nunan从交际的角度概括了任务的定义：交际任务是学习者使用目的语来领悟、处理、使用和相互交流的课堂教学活动，它重点关注的是意义而不是语言形式(1989:10)。Willis从语言学习认知法和交际法的角度提出任务是学习者为了做成某件事情而用目的语进行交际的有目的的活动(1996：23)。Skehan总结了很多学者的观点，对任务做了五点界定：
(1)任务以意义为主；
(2)任务中要有需通过语言交际来解决的问题；
(3)任务与真实世界的活动有关；
(4)任务的完成要有优先权；(5)对任务的评估要依据结果(1 998：95)。Littlewood则认为凡是能促进语言学习的活动都是任务，任务与练习有太多的相似性，任务与练习不能截然分开(2004)。
从以上的各种定义可以看出，学术界对任务的看法还远未达成一致，但有一点是肯定的：任务都涉及语言的实际运用。Skehan把任务型教学途径分为强式与弱式。强式任务型是将任务看做教学单位，它将整个教学过程包括语言知识的学习过程都转化成一系列的任务。弱式任务型则是先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生用语言做事，然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识(转引自何安平，2002:105)。本文采用Littlewood和Skehan的观点，在高校综合英语课堂教学中运用任务型教学途径中的弱式任务型教学途径，优化课堂教学。
3、任务型教学途径的设计原则
本文作者结合自身教学实践及前人的经验，总结出了以下一些设计原则。教师在采用任务型教学途径授课的过程中，所设计的任务必须符合这些原则，否则就可能导致教学计划、教学过程和教学效果的失败。
3.1真实性
Krashen的输入假设认为只要人们接收到足够的语言输入，而这些输入又是可理解的，那么人们就可以习得语言(转引自何广铿，2002:22)。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和练习语言知识的结果。因此，教师在设计任务时，要为学生创设交际活动的场景，要考虑该设计是否会在真实的世界里发生，会在什么情况下发生；还要考虑任务应与学生已有的知识和生活经验相关。任务不但要内容真实，还要语言自然，这样才能让学生“预演”他们在现实生活和工作学习中可能会碰到的任务，从而为在现实世界进行语言交际作好准备(何安平，2002:111)。也只有这样，才会引发学生积极思考，拓展其思维，从而将任务完成得更好。
3.2信息沟
在真实的交际中，交际双方肯定会有相互之间不知道的信息，否则就无所谓交际。因此，在设计交际任务的时候，一定要创设情境，让完成任务的双方有信息沟的存在，才能使学生达到学习和应用目的语的目标。
3.3兴趣性
兴趣是力求认识、探究事物的一种心理倾向，是推动学习新事物、新知识的动力。它不是天生的，它可以在学习活动中逐步建立。教师要学会关注学生的兴趣，抓住学生的易兴奋点，让学生以饱满的热情来完成任务。为此，教师在设计任务的时候要注意任务的趣味性，让学生乐于去完成任务，并在完成任务的过程中发展及培养他们的兴趣。
3.4难度
任务要符合学生的已有知识水平和知识结构。教师在设计任务的时候，不能用太容易的任务来充数，不能为了完成任务而随便设计一些任务，也就是说，不能为了任务而任务，因为这样会导致学生认为学不到东西而丧失学习的兴趣。但是，任务也不能太难，否则学生会失去信心。这就要求教师要对自己的学生有充分的了解，为他们设计难度适中的任务，为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程(ibid:116)。
3.5能力的发展
任务的完成要有明显的结果标记，即任务的完成要以学生最后的语言输出为主要评价依据。任务的终极目标是要让学生在完成这一次又一次任务的过程中学会举一反三，学会综合的语言运用，学会分析问题、处理问题、解决问题的方法。因此，教师要在教学生完成任务的同时教会学生一定的学习策略，让学生学会合作、分享与交流，从而最终学会自主学习，发展用英语解决实际问题的能力。
4、任务型教学途径的设计实例
本文作者在多年的教学实践中一直尝试采取任务型教学途径教授综合英语课程。综合英语的课型是阅读，阅读有精读与泛读之分，其过程可划分为三个阶段，阅读前(pre-reading)、阅读中(whlle-reading)和阅读后(post-reading)，这三个阶段互相渗透，使得自下而上、自上而下的阅读理解模式交汇在一起，使学生能运用图式理论模式来解决阅读中的问题，从而学会语言的综合 运用(龚亚夫、罗少茜，2003:106)。该课程的目的是为学生进入高年级的专业课程学习做好英语基础知识的准备，所采用的教材是《综合教程》，每一课的结构相同，都有一篇精读课文、一篇泛读课文和一些相关的配套练习，其中精读课文的教学时间为三个课时。
本文以课文《未来世界》为例介绍了将任务型教学途径运用到综合英语课堂教学中的方法。这篇课文是有关“未来”话题的文章，所有的任务全部都围绕“未来”这个话题。
4.1阅读前阶段
这是激发学生兴趣、启发学生思维的准备阶段。上课前几天，教师就布置了任务一：要求学生查找资料，描绘未来世界的模样，目的是激发学生的兴趣、启发学生的思维，让学生对即将要读的文章产生一种强烈的期待，从而认真地学好下面的课文。具体的操作是学生5人一组，上网查信息、读科普文章、读科幻小说，通过一切可能的途径猜测未来世界的样子，然后提交一份简短的报告，在课堂上向全班同学展示，时间为大约15分钟。
4.2阅读中阶段
在这一阶段中，学生要理解课文的主要意思，掌握关键词语的用法，弄懂文章的结构。教师可设计如下任务：
任务二：小组任务。在教师讲解、学生熟读并理解课文的基础上，要求学生回答有关课文理解的问题共15个，比较容易的问题不提供选择项，难度较大的问题提供3个选择项。学生以小组为单位讨论，然后每个小组派一名学生代表用英语进行口头解释，用以训练学生合作、分享与交流的意识以及用目的语进行口头交际的能力。
任务三：个人任务。要求学生学会运用新学的词汇。因为课文的新词汇大部分都与未来世界中的生活密切相关，教师可要求学生运用新词汇描述想象中的未来生活，比如，未来的汽车、高速公路与现在的有什么不一样?未来的家电与现在的相比，有哪些更人性化、更环保的方面?这一任务要求学生学会观察与分析，用以训练他们的记忆和理解以及实际使用语言的能力。
4.3阅读后阶段
在这一阶段，教师要为学生创设更多的情景让他们去实践所学到的知识。设计的任务既要与课文有联系，又要超越课文本身，而且要符合学生的现有知识水平和知识结构。
任务四：小组合作型任务。根据课文内容，讨论“我们今天的世界也是我们祖先眼中的未来世界”，此任务可以训练学生的口头交际能力。
任务五：学生以小组为单位，进一步整理课前搜集到的资料，并在课后继续搜集整理：在接下来的一周内，每个人以小组的讨论结果为依据各自写一篇文章：为了更好地适应未来世界，学生应从哪些方面来准备自己、武装自己。学生在完成这个任务的过程中，能体会到今天的世界也曾经是多少代人多少年以前的梦想，从而更加珍惜今天的生活，更加认真刻苦地学习。这一任务所花的时间最长，涉及到的活动最多，学生从中得到的收益也最多。
以上只是一篇精读课文的任务设计实例，在实际的教学中，这些任务总是和具体的教学环节相连，分布在整个教学活动中。
5、结语
从以上的任务型教学活动中可以看出，任务型教学途径需要学生在整个教学过程中进行一系列的活动，正如夏纪梅提出的那样，他们的活动包括观察、调查、组织、分工、分析、讨论、争辩、推断、选择、归纳、作计划、调整计划、作决定、研究、寻找信息、分享资源、评价、口笔头报告等等。他们充当的角色有组织者、合作者、仲裁人、调解人、记录者、调查员等等(2003:96)。
笔者通过与学生的访谈得知，学生很喜欢这种教学模式，因为这样能够让每个学生都有事情可做，都开口说英语，用英语大胆地去交际，从而更好地体现了学生的主体性。教师也可以从讲台走到学生的中间，起到设计、组织、指导、参与与评价等作用，成为学生的帮助者、促进者、调解者、服务者等，从而体现了新型的师生关系。因此，在高校综合英语课堂教学中实施任务型教学途径是可行的。境一功能”的联系，做到以典型语块或搭配整体输入、以独立单位储存，以利于学生高效检索和提取。
最后，鼓励学生去“死记硬背”。第二语言学习的规律是从初始时“鹦鹉学舌”般的机械模仿到最后的灵活运用，因此要在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式，就必须依赖大量的语言输入去丰富大脑的库存。但传统词汇教学的最大弊端是脱离语境，孤立地去教词汇。所以，教师要鼓励学生有选择地去背诵篇章，这无疑会对语块的学习起到一箭双雕的作用。
(4)采用灵活多样的教法，调动学生自主学习的积极性。课堂上真实语言接触很有限，学生应在课外另辟蹊径，增加自主学习的时间，提高自身的语言接触频度，如在课外通过电视和互联网等媒介多接触目的语；借助词典预习课文单词获得相关生词的语音、句法、语体等方面的信息，以增加课外的自我输入。此外，在教师指导下，学生要有意识地在词汇学习的每一个阶段都运用预先计划、自我评估、自我监督等学习策略，使词汇学习更具目标性、计划性、针对性和持续性，方能取得事半功倍的成效。
(5)教师应尽可能为学生创设各种词汇知识的产出机会，努力做到学以致用，熟能生巧，确保词汇知识和词汇能力较均衡发展。通过各种活动，使越多的词汇知识转化为越强的词汇能力。
参考文献
桂诗春.我国外语教学的新思考[J].外国语，2004(4)：26.黄若妤.剑桥雅思精讲[M].北京：外语教学与研究出版社，2006：15—19
黄若妤.“讲授型外语学习”语境下的“计划性词汇教学”(Pu)模式构架[J].外语与外语教学，2008(4):31
汪椿培、卢晓娟.英语词汇学教程.上海：上海外语教育出版社，1998:404
章振邦.新编英语语法教程[H].北京：外语教学与研究出版社，1992:58
关键词：任务；任务型教学途径；任务设计；综合英语课堂教学；运用
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)06－0061－4
1、引言
任务型教学途径有利于发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。本文作者多年来一直尝试将任务型教学途径运用到高校综合英语课堂教学中，学生受益颇多。他们通过完成任务，加深了对课文的理解，同时又在完成任务的过程中巩固了所学的语言知识。本文从介绍任务型教学途径入手，以《综合教程》第一册中的课文《未来世界》为例，提出了将任务性教学途径运用到高校综合英语课堂教学中的方法，以期改进高校综合英语课堂教学的传统模式，提高学生的交际、思考与合作能力。
2、任务与任务型教学途径
任务型教学途径是20世纪80年代以来交际教学思想的一种发展形态，国外许多应用语言学家都对此有过深入的研究。
Long认为任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动(1985:89)。这是一个最宽泛的定义，是从社会生活的角度提出的，是学生学习外语最终要达到的目标。Richards等人认为任务是人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动(1986:289)。这个定义是从语言学的角度提出的，任务在语言教学中的运用有利于促进课堂教学的交际化。Breen也从语言学的角度给任务下了定义：任务是精心组织的、以促进教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己独特的目标、适当的内容、特有的学习程序以及各种不同的成果(1987:23)。Nunan从交际的角度概括了任务的定义：交际任务是学习者使用目的语来领悟、处理、使用和相互交流的课堂教学活动，它重点关注的是意义而不是语言形式(1989:10)。Willis从语言学习认知法和交际法的角度提出任务是学习者为了做成某件事情而用目的语进行交际的有目的的活动(1996：23)。Skehan总结了很多学者的观点，对任务做了五点界定：
(1)任务以意义为主；
(2)任务中要有需通过语言交际来解决的问题；
(3)任务与真实世界的活动有关；
(4)任务的完成要有优先权；(5)对任务的评估要依据结果(1 998：95)。Littlewood则认为凡是能促进语言学习的活动都是任务，任务与练习有太多的相似性，任务与练习不能截然分开(2004)。
从以上的各种定义可以看出，学术界对任务的看法还远未达成一致，但有一点是肯定的：任务都涉及语言的实际运用。Skehan把任务型教学途径分为强式与弱式。强式任务型是将任务看做教学单位，它将整个教学过程包括语言知识的学习过程都转化成一系列的任务。弱式任务型则是先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生用语言做事，然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识(转引自何安平，2002:105)。本文采用Littlewood和Skehan的观点，在高校综合英语课堂教学中运用任务型教学途径中的弱式任务型教学途径，优化课堂教学。
3、任务型教学途径的设计原则
本文作者结合自身教学实践及前人的经验，总结出了以下一些设计原则。教师在采用任务型教学途径授课的过程中，所设计的任务必须符合这些原则，否则就可能导致教学计划、教学过程和教学效果的失败。
3.1真实性
Krashen的输入假设认为只要人们接收到足够的语言输入，而这些输入又是可理解的，那么人们就可以习得语言(转引自何广铿，2002:22)。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和练习语言知识的结果。因此，教师在设计任务时，要为学生创设交际活动的场景，要考虑该设计是否会在真实的世界里发生，会在什么情况下发生；还要考虑任务应与学生已有的知识和生活经验相关。任务不但要内容真实，还要语言自然，这样才能让学生“预演”他们在现实生活和工作学习中可能会碰到的任务，从而为在现实世界进行语言交际作好准备(何安平，2002:111)。也只有这样，才会引发学生积极思考，拓展其思维，从而将任务完成得更好。
3.2信息沟
在真实的交际中，交际双方肯定会有相互之间不知道的信息，否则就无所谓交际。因此，在设计交际任务的时候，一定要创设情境，让完成任务的双方有信息沟的存在，才能使学生达到学习和应用目的语的目标。
3.3兴趣性
兴趣是力求认识、探究事物的一种心理倾向，是推动学习新事物、新知识的动力。它不是天生的，它可以在学习活动中逐步建立。教师要学会关注学生的兴趣，抓住学生的易兴奋点，让学生以饱满的热情来完成任务。为此，教师在设计任务的时候要注意任务的趣味性，让学生乐于去完成任务，并在完成任务的过程中发展及培养他们的兴趣。
3.4难度
任务要符合学生的已有知识水平和知识结构。教师在设计任务的时候，不能用太容易的任务来充数，不能为了完成任务而随便设计一些任务，也就是说，不能为了任务而任务，因为这样会导致学生认为学不到东西而丧失学习的兴趣。但是，任务也不能太难，否则学生会失去信心。这就要求教师要对自己的学生有充分的了解，为他们设计难度适中的任务，为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程(ibid:116)。
3.5能力的发展
任务的完成要有明显的结果标记，即任务的完成要以学生最后的语言输出为主要评价依据。任务的终极目标是要让学生在完成这一次又一次任务的过程中学会举一反三，学会综合的语言运用，学会分析问题、处理问题、解决问题的方法。因此，教师要在教学生完成任务的同时教会学生一定的学习策略，让学生学会合作、分享与交流，从而最终学会自主学习，发展用英语解决实际问题的能力。
4、任务型教学途径的设计实例
本文作者在多年的教学实践中一直尝试采取任务型教学途径教授综合英语课程。综合英语的课型是阅读，阅读有精读与泛读之分，其过程可划分为三个阶段，阅读前(pre-reading)、阅读中(whlle-reading)和阅读后(post-reading)，这三个阶段互相渗透，使得自下而上、自上而下的阅读理解模式交汇在一起，使学生能运用图式理论模式来解决阅读中的问题，从而学会语言的综合 运用(龚亚夫、罗少茜，2003:106)。该课程的目的是为学生进入高年级的专业课程学习做好英语基础知识的准备，所采用的教材是《综合教程》，每一课的结构相同，都有一篇精读课文、一篇泛读课文和一些相关的配套练习，其中精读课文的教学时间为三个课时。
本文以课文《未来世界》为例介绍了将任务型教学途径运用到综合英语课堂教学中的方法。这篇课文是有关“未来”话题的文章，所有的任务全部都围绕“未来”这个话题。
4.1阅读前阶段
这是激发学生兴趣、启发学生思维的准备阶段。上课前几天，教师就布置了任务一：要求学生查找资料，描绘未来世界的模样，目的是激发学生的兴趣、启发学生的思维，让学生对即将要读的文章产生一种强烈的期待，从而认真地学好下面的课文。具体的操作是学生5人一组，上网查信息、读科普文章、读科幻小说，通过一切可能的途径猜测未来世界的样子，然后提交一份简短的报告，在课堂上向全班同学展示，时间为大约15分钟。
4.2阅读中阶段
在这一阶段中，学生要理解课文的主要意思，掌握关键词语的用法，弄懂文章的结构。教师可设计如下任务：
任务二：小组任务。在教师讲解、学生熟读并理解课文的基础上，要求学生回答有关课文理解的问题共15个，比较容易的问题不提供选择项，难度较大的问题提供3个选择项。学生以小组为单位讨论，然后每个小组派一名学生代表用英语进行口头解释，用以训练学生合作、分享与交流的意识以及用目的语进行口头交际的能力。
任务三：个人任务。要求学生学会运用新学的词汇。因为课文的新词汇大部分都与未来世界中的生活密切相关，教师可要求学生运用新词汇描述想象中的未来生活，比如，未来的汽车、高速公路与现在的有什么不一样?未来的家电与现在的相比，有哪些更人性化、更环保的方面?这一任务要求学生学会观察与分析，用以训练他们的记忆和理解以及实际使用语言的能力。
4.3阅读后阶段
在这一阶段，教师要为学生创设更多的情景让他们去实践所学到的知识。设计的任务既要与课文有联系，又要超越课文本身，而且要符合学生的现有知识水平和知识结构。
任务四：小组合作型任务。根据课文内容，讨论“我们今天的世界也是我们祖先眼中的未来世界”，此任务可以训练学生的口头交际能力。
任务五：学生以小组为单位，进一步整理课前搜集到的资料，并在课后继续搜集整理：在接下来的一周内，每个人以小组的讨论结果为依据各自写一篇文章：为了更好地适应未来世界，学生应从哪些方面来准备自己、武装自己。学生在完成这个任务的过程中，能体会到今天的世界也曾经是多少代人多少年以前的梦想，从而更加珍惜今天的生活，更加认真刻苦地学习。这一任务所花的时间最长，涉及到的活动最多，学生从中得到的收益也最多。
以上只是一篇精读课文的任务设计实例，在实际的教学中，这些任务总是和具体的教学环节相连，分布在整个教学活动中。
5、结语
从以上的任务型教学活动中可以看出，任务型教学途径需要学生在整个教学过程中进行一系列的活动，正如夏纪梅提出的那样，他们的活动包括观察、调查、组织、分工、分析、讨论、争辩、推断、选择、归纳、作计划、调整计划、作决定、研究、寻找信息、分享资源、评价、口笔头报告等等。他们充当的角色有组织者、合作者、仲裁人、调解人、记录者、调查员等等(2003:96)。
笔者通过与学生的访谈得知，学生很喜欢这种教学模式，因为这样能够让每个学生都有事情可做，都开口说英语，用英语大胆地去交际，从而更好地体现了学生的主体性。教师也可以从讲台走到学生的中间，起到设计、组织、指导、参与与评价等作用，成为学生的帮助者、促进者、调解者、服务者等，从而体现了新型的师生关系。因此，在高校综合英语课堂教学中实施任务型教学途径是可行的。境一功能”的联系，做到以典型语块或搭配整体输入、以独立单位储存，以利于学生高效检索和提取。
最后，鼓励学生去“死记硬背”。第二语言学习的规律是从初始时“鹦鹉学舌”般的机械模仿到最后的灵活运用，因此要在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式，就必须依赖大量的语言输入去丰富大脑的库存。但传统词汇教学的最大弊端是脱离语境，孤立地去教词汇。所以，教师要鼓励学生有选择地去背诵篇章，这无疑会对语块的学习起到一箭双雕的作用。
(4)采用灵活多样的教法，调动学生自主学习的积极性。课堂上真实语言接触很有限，学生应在课外另辟蹊径，增加自主学习的时间，提高自身的语言接触频度，如在课外通过电视和互联网等媒介多接触目的语；借助词典预习课文单词获得相关生词的语音、句法、语体等方面的信息，以增加课外的自我输入。此外，在教师指导下，学生要有意识地在词汇学习的每一个阶段都运用预先计划、自我评估、自我监督等学习策略，使词汇学习更具目标性、计划性、针对性和持续性，方能取得事半功倍的成效。
(5)教师应尽可能为学生创设各种词汇知识的产出机会，努力做到学以致用，熟能生巧，确保词汇知识和词汇能力较均衡发展。通过各种活动，使越多的词汇知识转化为越强的词汇能力。
参考文献
桂诗春.我国外语教学的新思考[J].外国语，2004(4)：26.黄若妤.剑桥雅思精讲[M].北京：外语教学与研究出版社，2006：15—19
黄若妤.“讲授型外语学习”语境下的“计划性词汇教学”(Pu)模式构架[J].外语与外语教学，2008(4):31
汪椿培、卢晓娟.英语词汇学教程.上海：上海外语教育出版社，1998:404
章振邦.新编英语语法教程[H].北京：外语教学与研究出版社，1992:58