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摘 要：在小学阶段的语文知识教学期间，教师一直扮演着学生写作“引导者”的角色。为了能够使学生们的语言表达质量得到全面性提升，教师需要从多个角度入手，进行相应的写作教学策略设计，使之能够为学生们探寻更为有效的写作训练方法。因此，教师在指导学生们学习相关的写作知识时，就需要结合学生们的实际写作需要，进行相应教学策略的设计，使之能够更好地提升学生们的写作内容质量，从而切实增强学生们的语文写作水平。
关键词：小学语文;写作教学;质量提升;方法分析
小学语文教师在指导学生们学习当前的写作知识内容时，需要重点培养学生们的语文知识写作应用能力。因此，教师从学生们的基础性写作内容出发，为其设计整体性写作方法，从而切实提升其写作水平。为此，教师重点指导学生进行大量的课外阅读积累，使学生们的写作素材内容更加充沛。并且，教师引导学生们进行有效的段落仿写，以此提升学生们的语言感觉。同时，教师需要为学生们设计限时性的写作任务，以此营造紧张状态下的写作环境。此外，教师还需为学生们的写作错误进行修改，使学生们的写作内容得到整体性优化。
一、注重基础知识积累，进行综合阅读指导
对于小学阶段的写作教学来说，需要教师为学生们强调写作知识积累的重要性。所以，小学阶段写作知识教学，需要从学生们的日常知识学习入手，帮助学生尽可能多的积累写作知识素材。因此，教师在为学生们设计相关写作教学方法时，决定为学生们设计综合性的阅读教学策略，以此帮助学生更好地掌握写作知识内容。其中，教师要求学生们在完成教师布置的课外阅读学习任务时，需要对自己阅读的内容进行有效的标注，并进行相关重点知识内容的积累和记忆，从而有效提升学生们的语文综合知识积累质量。
例如，教师在教授学生们学习课文《草船借箭》的知识后，就可为学生们设计相应的自主阅读任务，要求学生们按照教师推荐的顺序，完成关于“空城计”、“当阳救主”、“三顾茅庐”、“七擒七纵”等故事的阅读和理解。在实际阅读过程中，学生们需要结合自己对相关故事的理解，以及其中涉及到的重点知识，进行整体性的分析和积累，使之成为学生实际写作期间可以信手拈来的写作素材。通过教师为学生们设计相应的阅读任务，可以使学生们对其中的基础知识理解更为深刻，从而切实提升学生们对相关基础知识的写作应用能力。
二、实施段落仿写训练，强化学生语言感觉
教师在教授学生们学习小学阶段的写作知识期间，需要为学生们设计综合性的写作教学策略，以此实现学生们写作能力的稳步提升。因此，教师在学生们的写作教学期间，需要为其贯穿式设计“仿写训练”，以此帮助学生更好地掌握名家的写作风格，从而使学生通过基础性的模仿开始，进行逐步深入的写作训练，从而实现相应写作能力的提升和优化。有了教师为学生们设计的语文写作“仿写”教程，可以帮助学生更好地理解经典文章的优点，并掌握其写作的方法和规律，实现自我写作能力的有效提升。
例如，教师为学生们讲解老舍先生的经典文章《猫》时，就可由教师为学生们从中筛选合适的段落，引导学生们按照自己对相应段落的理解，进行从写作细节到内容整体的仿写训练。为此，教师需要为学生们强调仿写内容之中，需要和原作品保持写作精髓的高度一致。使学生通过阅读和分析老舍对猫肢体动作和行为的描写，从而有效提升学生们的实际观察能力。所以，教师为学生们设计相应的语文经典段落仿写训练，希望能够帮助学生更好地理解其中知识要点，从而使学生获得综合性的写作能力提升。
三、设计限时写作任务，突出考场紧张氛围
为了能够使学生们的写作水平得到实质性提升，教师不仅需要重视日常的写作知识教学，还需要强化学生们的实际考场写作能力。在教师看来，学生们当前学习语文写作知识的根本，就是为了能够有效应对考场作文的写作需要。因此，教师需要在学生们的日常写作训练期间，为学生们设计相应的现实训练任务，使之能够有效指导学生强化自身的时间把握能力，以及其在高度紧张状态下，对于写作方向和内容的设计水平。所以，通过教师为学生们设计相应的限时写作训练内容，可以使学生们能够更好地适应紧张的写作氛围，优化自身写作质量。
例如，学生们在实际进行考场写作期间，教师为学生们设计高压训练内容。在指导学生们进行相应的模拟训练期间，教师要求学生们在30分钟之内，完成从审题到写作完成的任务，并且要确保自己的写作过程中不出现涂抹和删改的现象。通过教师为学生们设计相应的高压性写作训练时间，可以使学生们对当前写作训练的难度有更为准确的认知，从而切实提升学生们的自主应对能力。有了教师为学生们营造更为紧张的写作训练氛围，可以切实提升学生们的自主思考能力以及相关的写作水平。
四、强调作文错误修改，整体优化写作内容
学生们在实际写作期间，很容易出现写作内容和形式等方面的写作错误。在实际写作训练期间，教师需要待到学生们写作内容完成之后，针对学生们的写作内容，进行整体性的教学评价，从而帮助学生找准自己所犯的错误，进行更积极有效的写作训练。因此，教师需要为学生们强调其经常出现的语句不通，和思維表达混乱等问题，使学生们能够在实际写作训练期间，注意这些显而易见的问题，并加以有效的自我纠正和改变，从而使学生自身的语文写作内容得到整体性的优化。
例如，学生们在完成教师设计的写作任务之后，就可由教师为学生们打乱顺序发给学生们，要求学生们按照教师给出的判卷标准，进行阅读和判卷，使学生们通过阅读他人的写作内容，找准其写作过程中出现的错误并加以指正。通过教师为学生们设计相应的写作内容修改环节，可以使学生们能够更加直接的面对自己也存在的写作问题，并牢记自己可能出现的错误，使其在实际写作期间，能够多加留心和注意，从而有效提升学生们的写作质量。
综上所述，教师指导学生们学习小学语文写作知识期间，需要结合学生们的写作学习实际，设计综合性的教学策略和方法，从而有效提升学生们的语文写作水平。
参考文献
[1] 张娜，王孝丽.妙笔生花，灵动写作——谈小学语文写作教学策略[J].课程教育研究，2016（18）：253-254.
[2] 罗静.读写结合 相得益彰——浅谈写作在阅读教学中的巧妙渗透[J].亚太教育，2016（30）：27.
[3] 咸金霞，黄丽萍.小学语文教学中对学生写作能力培养的创新策略探讨[J].中国校外教育，2017（19）：85.
关键词：小学语文;写作教学;质量提升;方法分析
小学语文教师在指导学生们学习当前的写作知识内容时，需要重点培养学生们的语文知识写作应用能力。因此，教师从学生们的基础性写作内容出发，为其设计整体性写作方法，从而切实提升其写作水平。为此，教师重点指导学生进行大量的课外阅读积累，使学生们的写作素材内容更加充沛。并且，教师引导学生们进行有效的段落仿写，以此提升学生们的语言感觉。同时，教师需要为学生们设计限时性的写作任务，以此营造紧张状态下的写作环境。此外，教师还需为学生们的写作错误进行修改，使学生们的写作内容得到整体性优化。
一、注重基础知识积累，进行综合阅读指导
对于小学阶段的写作教学来说，需要教师为学生们强调写作知识积累的重要性。所以，小学阶段写作知识教学，需要从学生们的日常知识学习入手，帮助学生尽可能多的积累写作知识素材。因此，教师在为学生们设计相关写作教学方法时，决定为学生们设计综合性的阅读教学策略，以此帮助学生更好地掌握写作知识内容。其中，教师要求学生们在完成教师布置的课外阅读学习任务时，需要对自己阅读的内容进行有效的标注，并进行相关重点知识内容的积累和记忆，从而有效提升学生们的语文综合知识积累质量。
例如，教师在教授学生们学习课文《草船借箭》的知识后，就可为学生们设计相应的自主阅读任务，要求学生们按照教师推荐的顺序，完成关于“空城计”、“当阳救主”、“三顾茅庐”、“七擒七纵”等故事的阅读和理解。在实际阅读过程中，学生们需要结合自己对相关故事的理解，以及其中涉及到的重点知识，进行整体性的分析和积累，使之成为学生实际写作期间可以信手拈来的写作素材。通过教师为学生们设计相应的阅读任务，可以使学生们对其中的基础知识理解更为深刻，从而切实提升学生们对相关基础知识的写作应用能力。
二、实施段落仿写训练，强化学生语言感觉
教师在教授学生们学习小学阶段的写作知识期间，需要为学生们设计综合性的写作教学策略，以此实现学生们写作能力的稳步提升。因此，教师在学生们的写作教学期间，需要为其贯穿式设计“仿写训练”，以此帮助学生更好地掌握名家的写作风格，从而使学生通过基础性的模仿开始，进行逐步深入的写作训练，从而实现相应写作能力的提升和优化。有了教师为学生们设计的语文写作“仿写”教程，可以帮助学生更好地理解经典文章的优点，并掌握其写作的方法和规律，实现自我写作能力的有效提升。
例如，教师为学生们讲解老舍先生的经典文章《猫》时，就可由教师为学生们从中筛选合适的段落，引导学生们按照自己对相应段落的理解，进行从写作细节到内容整体的仿写训练。为此，教师需要为学生们强调仿写内容之中，需要和原作品保持写作精髓的高度一致。使学生通过阅读和分析老舍对猫肢体动作和行为的描写，从而有效提升学生们的实际观察能力。所以，教师为学生们设计相应的语文经典段落仿写训练，希望能够帮助学生更好地理解其中知识要点，从而使学生获得综合性的写作能力提升。
三、设计限时写作任务，突出考场紧张氛围
为了能够使学生们的写作水平得到实质性提升，教师不仅需要重视日常的写作知识教学，还需要强化学生们的实际考场写作能力。在教师看来，学生们当前学习语文写作知识的根本，就是为了能够有效应对考场作文的写作需要。因此，教师需要在学生们的日常写作训练期间，为学生们设计相应的现实训练任务，使之能够有效指导学生强化自身的时间把握能力，以及其在高度紧张状态下，对于写作方向和内容的设计水平。所以，通过教师为学生们设计相应的限时写作训练内容，可以使学生们能够更好地适应紧张的写作氛围，优化自身写作质量。
例如，学生们在实际进行考场写作期间，教师为学生们设计高压训练内容。在指导学生们进行相应的模拟训练期间，教师要求学生们在30分钟之内，完成从审题到写作完成的任务，并且要确保自己的写作过程中不出现涂抹和删改的现象。通过教师为学生们设计相应的高压性写作训练时间，可以使学生们对当前写作训练的难度有更为准确的认知，从而切实提升学生们的自主应对能力。有了教师为学生们营造更为紧张的写作训练氛围，可以切实提升学生们的自主思考能力以及相关的写作水平。
四、强调作文错误修改，整体优化写作内容
学生们在实际写作期间，很容易出现写作内容和形式等方面的写作错误。在实际写作训练期间，教师需要待到学生们写作内容完成之后，针对学生们的写作内容，进行整体性的教学评价，从而帮助学生找准自己所犯的错误，进行更积极有效的写作训练。因此，教师需要为学生们强调其经常出现的语句不通，和思維表达混乱等问题，使学生们能够在实际写作训练期间，注意这些显而易见的问题，并加以有效的自我纠正和改变，从而使学生自身的语文写作内容得到整体性的优化。
例如，学生们在完成教师设计的写作任务之后，就可由教师为学生们打乱顺序发给学生们，要求学生们按照教师给出的判卷标准，进行阅读和判卷，使学生们通过阅读他人的写作内容，找准其写作过程中出现的错误并加以指正。通过教师为学生们设计相应的写作内容修改环节，可以使学生们能够更加直接的面对自己也存在的写作问题，并牢记自己可能出现的错误，使其在实际写作期间，能够多加留心和注意，从而有效提升学生们的写作质量。
综上所述，教师指导学生们学习小学语文写作知识期间，需要结合学生们的写作学习实际，设计综合性的教学策略和方法，从而有效提升学生们的语文写作水平。
参考文献
[1] 张娜，王孝丽.妙笔生花，灵动写作——谈小学语文写作教学策略[J].课程教育研究，2016（18）：253-254.
[2] 罗静.读写结合 相得益彰——浅谈写作在阅读教学中的巧妙渗透[J].亚太教育，2016（30）：27.
[3] 咸金霞，黄丽萍.小学语文教学中对学生写作能力培养的创新策略探讨[J].中国校外教育，2017（19）：85.