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摘 要:随着教育环境的改善,一些传统的语文阅读教学方法已经不再适应学生的特点和需求,甚至阻碍了学生能力的发展。而鉴于阅读与生活密切相关,且学生对生活图景充满热情,所以在小学语文阅读教学中,教师可以采取生活化教学方针,从而体现阅读课堂的亲切性和趣味性,促进学生对阅读内容的深刻理解。
关键词:小学语文;阅读;生活化;教学方针
语文是与生活结合最为紧密的学科,它的内容取材于生活,它相关的知识和技能应用于生活,并且它在生活中得到发展和完善,所以说让语文教学走近生活是值得我们研究和实践的教学策略。因此,作为小学语文教师,要认真探索语文阅读和学生生活之间的联系,在教学中适当渗透生活元素、构建生活图景,引导学生借助自身的生活常识和生活经验来分析和理解课文内容。这样才能让学生体会到语文的亲切有趣,进而保护学生的学习热情,提升学生的学习效果。
1.以生活情境导入,激发学生兴趣
语文阅读教学不可开门见山,特别是对于古诗词、说明文、议论文这类比较复杂、枯燥的课文,教师在讲课前不能直接引出文本内容,否则,会给学生造成心理压力,导致学生不愿意主动走进课堂学习,这便体现了课前导入的重要性。而相比于語文课文,小学生的兴趣自然更倾向于多姿多彩的生活,也愿意投入到对生活问题的思考之中。所以,在小学语文阅读课堂的导入环节,教师不妨给学生构建精彩的生活情境,借此引出课文内容。从而增加学生对阅读课堂的好感,促使其主动展开阅读活动。
例如:在学习《惠崇春江晚景》一课时,我先以图片的形式展示青翠的竹林、初开的桃花、在水中嬉戏的鸭子等诗中景象,并提问道:“大家在生活中见过这些景色吗?这些景色使你联想到哪个季节?”学生很容易联系到春天,于是我让学生分享自己在春天中看到的景色以及进行的活动,借此创设亲切有趣的生活情境。当学生的状态活跃起来后,我提问道:“生活中处处都有诗意,古代诗人常常用诗歌来展现生活。那么对于这一幅幅清新自然的春景,同学们能用诗歌的语言进行描绘吗?”接着我引出诗文题目《惠崇春江晚景》,而有了前面生活情境的铺垫,学生对这首诗产生兴趣,于是主动打开课文阅读诗歌,从而为高效的生活化课堂的构建打开良好开端。
2.借生活经验分析,促进课文理解
小学生的思维能力尚不成熟,且缺乏阅读经验,所以在阅读一些文章时,他们很难真正理解其中人物的心理和情感,无法准确把握文章的中心思想,进而影响了学生的学习热情。然而,小学语文教材在编写的过程中充分考虑到了学生的认知特点,所以其中选入的课文基本都是贴近学生生活的。因此,在小学语文阅读课堂上,教师可以引导学生根据课文内容联想自己的生活经历,让学生结合自己的经验分析作者或者文中主人公的情感和意图,从而促进学生对课文内容的深度理解。
例如:在学习《掌声》一课时,我引导学生借助生活经验来分析“英子”的心理活动。首先我带领学生阅读课文,然后提问道:“同学们有没有经历过在没有完成背诵任务时,偏偏被老师叫起来背诵课文的情况?当时你是什么感受?”一些学生表示有过类似的经历,并说道:“当时特别紧张,担心自己出丑,担心老师批评、同学嘲笑。”接着我让学生回到课文,并提问道:“轮到英子讲故事时,她显得十分犹豫,眼圈也红了,同学们能理解她当时的心情吗?”有了之前对个人经历的联想和分析,学生便能体会到“英子”当时的无助和忧虑,进而能够了解到同学们鼓掌的用意。由此可见,将阅读内容与学生的生活经历联系起来,是帮助学生理解课文情感的可行之法。
3.让语文走进生活,提升教学价值
语文学科的实用性不仅体现在我们对语言文字的应用,还体现在我们对语文所表达的精神、理念的学习与实践。并且,小学生正处于构建思想观念的重要时期,在这一时期,他们需要良好文化的熏陶,需要得到正确的引导和教育。而小学语文课文经过严格的审查和筛选,其中蕴含的哲理对学生为人处世具有很好的指导作用。所以,在小学语文阅读教学中,教师要带领学生深入分析和提炼课文所阐述的道理、体现的精神,然后倡导学生将这些道理和精神践行于实际生活中。从而提升学生的思想境界,升华语文阅读教学的意义。
例如:在学习《我不能失信》一课后,我便让学生分享自己在生活中经历的“守信”或者“失信”的故事,然后让学生说一说自己对于“诚信”的看法。在此过程中,学生通过各种事例表明:守信的人可以得到别人的尊重和信任,可以收获更真挚的友情;而失信的人难以取信于人,不会有良好的人际关系。于是,我倡导学生在日常生活中遵守诚实守信的原则,并时时反思自己的所作所为,及时发现自己的不足,并及时改正。通过这种方式,可以让语文阅读深入到学生的生活,进而培养学生从阅读中获取精神食粮、学习人生道理的意识,最终促进学生语文素养和道德品质的提升。
总之,在小学语文阅读教学中,教师可以根据学生的学习困境和实际需求合理实施生活化教学法,争取构建亲切有趣且具有思想深度的阅读课堂,从而更好地实现小学语文教学的育人价值。
参考文献
[1] 鄢帮才.浅析小学语文生活化教学策略[J].当代教研论丛,2017(11):46.
[2] 张如芹.如何优化小学语文阅读教学[J].课程教育研究,2017(50):76-77.
关键词:小学语文;阅读;生活化;教学方针
语文是与生活结合最为紧密的学科,它的内容取材于生活,它相关的知识和技能应用于生活,并且它在生活中得到发展和完善,所以说让语文教学走近生活是值得我们研究和实践的教学策略。因此,作为小学语文教师,要认真探索语文阅读和学生生活之间的联系,在教学中适当渗透生活元素、构建生活图景,引导学生借助自身的生活常识和生活经验来分析和理解课文内容。这样才能让学生体会到语文的亲切有趣,进而保护学生的学习热情,提升学生的学习效果。
1.以生活情境导入,激发学生兴趣
语文阅读教学不可开门见山,特别是对于古诗词、说明文、议论文这类比较复杂、枯燥的课文,教师在讲课前不能直接引出文本内容,否则,会给学生造成心理压力,导致学生不愿意主动走进课堂学习,这便体现了课前导入的重要性。而相比于語文课文,小学生的兴趣自然更倾向于多姿多彩的生活,也愿意投入到对生活问题的思考之中。所以,在小学语文阅读课堂的导入环节,教师不妨给学生构建精彩的生活情境,借此引出课文内容。从而增加学生对阅读课堂的好感,促使其主动展开阅读活动。
例如:在学习《惠崇春江晚景》一课时,我先以图片的形式展示青翠的竹林、初开的桃花、在水中嬉戏的鸭子等诗中景象,并提问道:“大家在生活中见过这些景色吗?这些景色使你联想到哪个季节?”学生很容易联系到春天,于是我让学生分享自己在春天中看到的景色以及进行的活动,借此创设亲切有趣的生活情境。当学生的状态活跃起来后,我提问道:“生活中处处都有诗意,古代诗人常常用诗歌来展现生活。那么对于这一幅幅清新自然的春景,同学们能用诗歌的语言进行描绘吗?”接着我引出诗文题目《惠崇春江晚景》,而有了前面生活情境的铺垫,学生对这首诗产生兴趣,于是主动打开课文阅读诗歌,从而为高效的生活化课堂的构建打开良好开端。
2.借生活经验分析,促进课文理解
小学生的思维能力尚不成熟,且缺乏阅读经验,所以在阅读一些文章时,他们很难真正理解其中人物的心理和情感,无法准确把握文章的中心思想,进而影响了学生的学习热情。然而,小学语文教材在编写的过程中充分考虑到了学生的认知特点,所以其中选入的课文基本都是贴近学生生活的。因此,在小学语文阅读课堂上,教师可以引导学生根据课文内容联想自己的生活经历,让学生结合自己的经验分析作者或者文中主人公的情感和意图,从而促进学生对课文内容的深度理解。
例如:在学习《掌声》一课时,我引导学生借助生活经验来分析“英子”的心理活动。首先我带领学生阅读课文,然后提问道:“同学们有没有经历过在没有完成背诵任务时,偏偏被老师叫起来背诵课文的情况?当时你是什么感受?”一些学生表示有过类似的经历,并说道:“当时特别紧张,担心自己出丑,担心老师批评、同学嘲笑。”接着我让学生回到课文,并提问道:“轮到英子讲故事时,她显得十分犹豫,眼圈也红了,同学们能理解她当时的心情吗?”有了之前对个人经历的联想和分析,学生便能体会到“英子”当时的无助和忧虑,进而能够了解到同学们鼓掌的用意。由此可见,将阅读内容与学生的生活经历联系起来,是帮助学生理解课文情感的可行之法。
3.让语文走进生活,提升教学价值
语文学科的实用性不仅体现在我们对语言文字的应用,还体现在我们对语文所表达的精神、理念的学习与实践。并且,小学生正处于构建思想观念的重要时期,在这一时期,他们需要良好文化的熏陶,需要得到正确的引导和教育。而小学语文课文经过严格的审查和筛选,其中蕴含的哲理对学生为人处世具有很好的指导作用。所以,在小学语文阅读教学中,教师要带领学生深入分析和提炼课文所阐述的道理、体现的精神,然后倡导学生将这些道理和精神践行于实际生活中。从而提升学生的思想境界,升华语文阅读教学的意义。
例如:在学习《我不能失信》一课后,我便让学生分享自己在生活中经历的“守信”或者“失信”的故事,然后让学生说一说自己对于“诚信”的看法。在此过程中,学生通过各种事例表明:守信的人可以得到别人的尊重和信任,可以收获更真挚的友情;而失信的人难以取信于人,不会有良好的人际关系。于是,我倡导学生在日常生活中遵守诚实守信的原则,并时时反思自己的所作所为,及时发现自己的不足,并及时改正。通过这种方式,可以让语文阅读深入到学生的生活,进而培养学生从阅读中获取精神食粮、学习人生道理的意识,最终促进学生语文素养和道德品质的提升。
总之,在小学语文阅读教学中,教师可以根据学生的学习困境和实际需求合理实施生活化教学法,争取构建亲切有趣且具有思想深度的阅读课堂,从而更好地实现小学语文教学的育人价值。
参考文献
[1] 鄢帮才.浅析小学语文生活化教学策略[J].当代教研论丛,2017(11):46.
[2] 张如芹.如何优化小学语文阅读教学[J].课程教育研究,2017(50):76-77.