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摘 要：随着教育环境的改善，一些传统的语文阅读教学方法已经不再适应学生的特点和需求，甚至阻碍了学生能力的发展。而鉴于阅读与生活密切相关，且学生对生活图景充满热情，所以在小学语文阅读教学中，教师可以采取生活化教学方针，从而体现阅读课堂的亲切性和趣味性，促进学生对阅读内容的深刻理解。
关键词：小学语文;阅读;生活化;教学方针
语文是与生活结合最为紧密的学科，它的内容取材于生活，它相关的知识和技能应用于生活，并且它在生活中得到发展和完善，所以说让语文教学走近生活是值得我们研究和实践的教学策略。因此，作为小学语文教师，要认真探索语文阅读和学生生活之间的联系，在教学中适当渗透生活元素、构建生活图景，引导学生借助自身的生活常识和生活经验来分析和理解课文内容。这样才能让学生体会到语文的亲切有趣，进而保护学生的学习热情，提升学生的学习效果。
1.以生活情境导入，激发学生兴趣
语文阅读教学不可开门见山，特别是对于古诗词、说明文、议论文这类比较复杂、枯燥的课文，教师在讲课前不能直接引出文本内容，否则，会给学生造成心理压力，导致学生不愿意主动走进课堂学习，这便体现了课前导入的重要性。而相比于語文课文，小学生的兴趣自然更倾向于多姿多彩的生活，也愿意投入到对生活问题的思考之中。所以，在小学语文阅读课堂的导入环节，教师不妨给学生构建精彩的生活情境，借此引出课文内容。从而增加学生对阅读课堂的好感，促使其主动展开阅读活动。
例如：在学习《惠崇春江晚景》一课时，我先以图片的形式展示青翠的竹林、初开的桃花、在水中嬉戏的鸭子等诗中景象，并提问道：“大家在生活中见过这些景色吗？这些景色使你联想到哪个季节？”学生很容易联系到春天，于是我让学生分享自己在春天中看到的景色以及进行的活动，借此创设亲切有趣的生活情境。当学生的状态活跃起来后，我提问道：“生活中处处都有诗意，古代诗人常常用诗歌来展现生活。那么对于这一幅幅清新自然的春景，同学们能用诗歌的语言进行描绘吗？”接着我引出诗文题目《惠崇春江晚景》，而有了前面生活情境的铺垫，学生对这首诗产生兴趣，于是主动打开课文阅读诗歌，从而为高效的生活化课堂的构建打开良好开端。
2.借生活经验分析，促进课文理解
小学生的思维能力尚不成熟，且缺乏阅读经验，所以在阅读一些文章时，他们很难真正理解其中人物的心理和情感，无法准确把握文章的中心思想，进而影响了学生的学习热情。然而，小学语文教材在编写的过程中充分考虑到了学生的认知特点，所以其中选入的课文基本都是贴近学生生活的。因此，在小学语文阅读课堂上，教师可以引导学生根据课文内容联想自己的生活经历，让学生结合自己的经验分析作者或者文中主人公的情感和意图，从而促进学生对课文内容的深度理解。
例如：在学习《掌声》一课时，我引导学生借助生活经验来分析“英子”的心理活动。首先我带领学生阅读课文，然后提问道：“同学们有没有经历过在没有完成背诵任务时，偏偏被老师叫起来背诵课文的情况？当时你是什么感受？”一些学生表示有过类似的经历，并说道：“当时特别紧张，担心自己出丑，担心老师批评、同学嘲笑。”接着我让学生回到课文，并提问道：“轮到英子讲故事时，她显得十分犹豫，眼圈也红了，同学们能理解她当时的心情吗？”有了之前对个人经历的联想和分析，学生便能体会到“英子”当时的无助和忧虑，进而能够了解到同学们鼓掌的用意。由此可见，将阅读内容与学生的生活经历联系起来，是帮助学生理解课文情感的可行之法。
3.让语文走进生活，提升教学价值
语文学科的实用性不仅体现在我们对语言文字的应用，还体现在我们对语文所表达的精神、理念的学习与实践。并且，小学生正处于构建思想观念的重要时期，在这一时期，他们需要良好文化的熏陶，需要得到正确的引导和教育。而小学语文课文经过严格的审查和筛选，其中蕴含的哲理对学生为人处世具有很好的指导作用。所以，在小学语文阅读教学中，教师要带领学生深入分析和提炼课文所阐述的道理、体现的精神，然后倡导学生将这些道理和精神践行于实际生活中。从而提升学生的思想境界，升华语文阅读教学的意义。
例如：在学习《我不能失信》一课后，我便让学生分享自己在生活中经历的“守信”或者“失信”的故事，然后让学生说一说自己对于“诚信”的看法。在此过程中，学生通过各种事例表明：守信的人可以得到别人的尊重和信任，可以收获更真挚的友情;而失信的人难以取信于人，不会有良好的人际关系。于是，我倡导学生在日常生活中遵守诚实守信的原则，并时时反思自己的所作所为，及时发现自己的不足，并及时改正。通过这种方式，可以让语文阅读深入到学生的生活，进而培养学生从阅读中获取精神食粮、学习人生道理的意识，最终促进学生语文素养和道德品质的提升。
总之，在小学语文阅读教学中，教师可以根据学生的学习困境和实际需求合理实施生活化教学法，争取构建亲切有趣且具有思想深度的阅读课堂，从而更好地实现小学语文教学的育人价值。
参考文献
[1] 鄢帮才.浅析小学语文生活化教学策略[J].当代教研论丛，2017（11）：46.
[2] 张如芹.如何优化小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2017（50）：76-77.
关键词：小学语文;阅读;生活化;教学方针
语文是与生活结合最为紧密的学科，它的内容取材于生活，它相关的知识和技能应用于生活，并且它在生活中得到发展和完善，所以说让语文教学走近生活是值得我们研究和实践的教学策略。因此，作为小学语文教师，要认真探索语文阅读和学生生活之间的联系，在教学中适当渗透生活元素、构建生活图景，引导学生借助自身的生活常识和生活经验来分析和理解课文内容。这样才能让学生体会到语文的亲切有趣，进而保护学生的学习热情，提升学生的学习效果。
1.以生活情境导入，激发学生兴趣
语文阅读教学不可开门见山，特别是对于古诗词、说明文、议论文这类比较复杂、枯燥的课文，教师在讲课前不能直接引出文本内容，否则，会给学生造成心理压力，导致学生不愿意主动走进课堂学习，这便体现了课前导入的重要性。而相比于語文课文，小学生的兴趣自然更倾向于多姿多彩的生活，也愿意投入到对生活问题的思考之中。所以，在小学语文阅读课堂的导入环节，教师不妨给学生构建精彩的生活情境，借此引出课文内容。从而增加学生对阅读课堂的好感，促使其主动展开阅读活动。
例如：在学习《惠崇春江晚景》一课时，我先以图片的形式展示青翠的竹林、初开的桃花、在水中嬉戏的鸭子等诗中景象，并提问道：“大家在生活中见过这些景色吗？这些景色使你联想到哪个季节？”学生很容易联系到春天，于是我让学生分享自己在春天中看到的景色以及进行的活动，借此创设亲切有趣的生活情境。当学生的状态活跃起来后，我提问道：“生活中处处都有诗意，古代诗人常常用诗歌来展现生活。那么对于这一幅幅清新自然的春景，同学们能用诗歌的语言进行描绘吗？”接着我引出诗文题目《惠崇春江晚景》，而有了前面生活情境的铺垫，学生对这首诗产生兴趣，于是主动打开课文阅读诗歌，从而为高效的生活化课堂的构建打开良好开端。
2.借生活经验分析，促进课文理解
小学生的思维能力尚不成熟，且缺乏阅读经验，所以在阅读一些文章时，他们很难真正理解其中人物的心理和情感，无法准确把握文章的中心思想，进而影响了学生的学习热情。然而，小学语文教材在编写的过程中充分考虑到了学生的认知特点，所以其中选入的课文基本都是贴近学生生活的。因此，在小学语文阅读课堂上，教师可以引导学生根据课文内容联想自己的生活经历，让学生结合自己的经验分析作者或者文中主人公的情感和意图，从而促进学生对课文内容的深度理解。
例如：在学习《掌声》一课时，我引导学生借助生活经验来分析“英子”的心理活动。首先我带领学生阅读课文，然后提问道：“同学们有没有经历过在没有完成背诵任务时，偏偏被老师叫起来背诵课文的情况？当时你是什么感受？”一些学生表示有过类似的经历，并说道：“当时特别紧张，担心自己出丑，担心老师批评、同学嘲笑。”接着我让学生回到课文，并提问道：“轮到英子讲故事时，她显得十分犹豫，眼圈也红了，同学们能理解她当时的心情吗？”有了之前对个人经历的联想和分析，学生便能体会到“英子”当时的无助和忧虑，进而能够了解到同学们鼓掌的用意。由此可见，将阅读内容与学生的生活经历联系起来，是帮助学生理解课文情感的可行之法。
3.让语文走进生活，提升教学价值
语文学科的实用性不仅体现在我们对语言文字的应用，还体现在我们对语文所表达的精神、理念的学习与实践。并且，小学生正处于构建思想观念的重要时期，在这一时期，他们需要良好文化的熏陶，需要得到正确的引导和教育。而小学语文课文经过严格的审查和筛选，其中蕴含的哲理对学生为人处世具有很好的指导作用。所以，在小学语文阅读教学中，教师要带领学生深入分析和提炼课文所阐述的道理、体现的精神，然后倡导学生将这些道理和精神践行于实际生活中。从而提升学生的思想境界，升华语文阅读教学的意义。
例如：在学习《我不能失信》一课后，我便让学生分享自己在生活中经历的“守信”或者“失信”的故事，然后让学生说一说自己对于“诚信”的看法。在此过程中，学生通过各种事例表明：守信的人可以得到别人的尊重和信任，可以收获更真挚的友情;而失信的人难以取信于人，不会有良好的人际关系。于是，我倡导学生在日常生活中遵守诚实守信的原则，并时时反思自己的所作所为，及时发现自己的不足，并及时改正。通过这种方式，可以让语文阅读深入到学生的生活，进而培养学生从阅读中获取精神食粮、学习人生道理的意识，最终促进学生语文素养和道德品质的提升。
总之，在小学语文阅读教学中，教师可以根据学生的学习困境和实际需求合理实施生活化教学法，争取构建亲切有趣且具有思想深度的阅读课堂，从而更好地实现小学语文教学的育人价值。
参考文献
[1] 鄢帮才.浅析小学语文生活化教学策略[J].当代教研论丛，2017（11）：46.
[2] 张如芹.如何优化小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2017（50）：76-77.