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【摘要】“认识0”是苏教版一年级第五单元的学习内容，是在学生认识了1～5之后教学的。本课要让学生在具体的情境中认识0，知道0的含义并学会读写。“0”这个数字对小学生来说并不陌生，虽然刚上一年级，但是丰富的生活经验使学生都知道“0”表示一个也没有，只是他们对0的认识还不够系统、全面，对于“0”的其他含义并不清楚，于是笔者在教学中注重对“0”的全面了解，并注意激发兴趣，让学生乐学，联系生活使学生爱学。
【关键词】兴趣；数感；乐学
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0060-02
Make Learning Fun， Make Students Fall in Love with Learning and Learn Happily
——"Knowledge 0" Teaching Case and Reflection
（Wanhong Primary School， Zhangjiagang City， Jiangsu Province，China） XIANG Juan
【Abstract】"Knowledge 0" is the learning content of the fifth unit of the first grade of the Jiangsu Education Edition， which is taught after students have met 1-5. In this lesson， students should recognize 0 in specific situations， know the meaning of 0， and learn to read and write. The number "0" is not unfamiliar to elementary school students. Although they are just in the first grade， they have a wealth of life experience， so that students know that "0" means none， but their understanding of 0 is still lacking in a systematic and comprehensive way. I am not clear about the other meanings of "0"， so in teaching， I pay atten‐tion to a comprehensive understanding of "0"， and pay attention to stimulating interest to make students enjoy learning， and connecting with life to make students love learning.
【Keywords】Interest； Number sense； Music learning
【案例一】
教师：前面我们已经认识了1、2、3、4、5，今天我们要认识一个新的数。老师先给大家讲个故事：森林里一连下了好几天的雨，终于迎来了阳光明媚的星期天。这一天正好是兔妈妈生日，小兔们一早就出去采蘑菇想送给妈妈作生日礼物。我们一起来数一数，兔妈妈一共有几只兔宝宝呀？（集体点数，集体回答。）
教师：大家继续看，他们分别采了多少个蘑菇？（出示幻灯片1）老大采了3个蘑菇可以用数字几来表示？老二采了2个蘑菇可以用数字几来表示？老三采了1个蘑菇可以用数字几来表示？老四一个蘑菇也没有采到，那用几来表示呢？
学生：用“0”表示。
教师：对，一个蘑菇也没有采到就用“0”表示。0和1、2……一样，也是一个数。这节课我们就来学习“0的认识”。（板书课题）
【评析】苏霍姆林斯基认为，教学的起点，首先要激发学生的学习兴趣和愿望。美国著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才能吸收，学习要有兴趣才能接受。低年级学生是喜欢听故事的，所以课堂教学以故事开始，一下子就如磁铁般吸住了学生，很快就进入了學习状态。对于0，一个也没有，学生已经有了一定的认识，但是为了让学生更好地理解0，教学中对比已经认识的4、3、2、1，通过逐次少1的方法，引出“0”，这样做新旧知识有了更好的衔接，学生体会到数之间的联系，2减少1是1；1再减少1是0。不仅梳理了数的顺序，也形成了良好的认知结构。
【案例二】
教师：老四一个蘑菇都没有采到，它很伤心，怎么办呢？它想起了几个月前种的萝卜，“我去拔萝卜给妈妈吧”。于是，第二天一早，它就悄悄地来到了萝卜地。小朋友们，请看大屏幕（出示图片），谁知道老四一共拔了几个萝卜？你是怎么知道的？
学生：原来地上有4个萝卜，后来地上一个萝卜也没有了，就是0个了，所以老四拔了4个萝卜。
【评析】“萝卜”题目是书上的“试一试”，为了让这道题目和例题建立联系，我继续编了故事，这样就把这两个内容巧妙串起来了，就像电视连续剧一样，使原本散落的珍珠串成了美丽的项链。
大家都知道，教学不能仅满足于知识的传授，还应该让学生获得知识的同时受到良好的思想教育。好的教育是无痕的，就像一双合适的鞋，虽然每天穿在自己的脚上，但并不感觉到鞋的存在。讲述四只小白兔给妈妈过生日的故事，也就给学生无形中渗透了“爱妈妈”的思想教育，没有说教，没有唠叨，有心无痕，润物无声。 此外，数学课还应该是思维训练的课。为了训练学生的推理能力，我创设了富有挑战性的问题，老四拔了几个萝卜？学生要思考，原来地上有4个萝卜，现在一个也没有了，小兔拔了几个？为今后学习图画式应用题的打好铺垫。
【案例三】
教师：我们玩的数字卡片上有0。我们学习用的尺子上也有0呢！一起看一看：这把尺子上有哪些数字？（出示尺子，学生齐答）一起来读（从左往右读）。
教师：观察尺子，离0最近的是数字几？最远的是数字几？
教师：在直尺上，从0开始越往后数字越大，离0就越远。生活中，我们利用这个原理可以量物体的长短。请看，量铅笔长度时，我们把铅笔的一端和0对齐，再看另一端，就知道铅笔的长度了。
教师：所以说，0还可以表示什么？
学生1：开始。
学生2：起点。
教师：对，0还可以表示开始。再想想，在生活中你还在哪里见到0？哪个0表示它表示什么？
……
【评析】培养发展学生的数感，是这节课的一个隐性教学目标。学生的数感不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要在长期的数学教学中，不断渗透，潜移默化，坚持训练，逐步达成的。在读尺上的数这个环节，就让学生在“读”中体会数的顺序。在观察尺子的环节，谁离0近，谁离0远，越往后就越怎样？又让学生在“看”中比较，直观地用远近来理解数的大小，培养学生的数感。
【案例四】
教师：同学们，请你再看看，下面图片中的“0”又表示什么呢？
学生：溫度计上面的0，是水结成冰时的温度，它是零上温度与零下温度的分界。
学生：电话机上的0表示号码。
学生：门牌号码中的0用于编号。
教师：对，0除了表示没有，表示起点，还可以表示号码、表示界限、数字……
【评析】教师在课上及时补充介绍关于“0”的其他意义，不仅拓宽了学生原有的认知，让他们对“0”的认识更为丰富，与此同时也感受到“0”在生活中的应用。一年级的数学知识相对来说是比较浅显的，但并不是说浅显的知识的教学就没有可以研究的地方。相反，本课可以渗透学生的数感、培养符号意识等，教师只要站得高就会看得远。
总之，本课根据新课标的要求，结合学生的实际，关注学习的过程，注重学习的深度，使学生懂得生活中处处有数学，获得了愉快的数学学习体验。
参考文献：
[1]艾广恩.“培智数学”与“康复训练”的有效融合教学案例浅析——《认识“10”》教学反思[J].新课程（下）， 2019（04）.
（责任编辑李芳）
【关键词】兴趣；数感；乐学
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0060-02
Make Learning Fun， Make Students Fall in Love with Learning and Learn Happily
——"Knowledge 0" Teaching Case and Reflection
（Wanhong Primary School， Zhangjiagang City， Jiangsu Province，China） XIANG Juan
【Abstract】"Knowledge 0" is the learning content of the fifth unit of the first grade of the Jiangsu Education Edition， which is taught after students have met 1-5. In this lesson， students should recognize 0 in specific situations， know the meaning of 0， and learn to read and write. The number "0" is not unfamiliar to elementary school students. Although they are just in the first grade， they have a wealth of life experience， so that students know that "0" means none， but their understanding of 0 is still lacking in a systematic and comprehensive way. I am not clear about the other meanings of "0"， so in teaching， I pay atten‐tion to a comprehensive understanding of "0"， and pay attention to stimulating interest to make students enjoy learning， and connecting with life to make students love learning.
【Keywords】Interest； Number sense； Music learning
【案例一】
教师：前面我们已经认识了1、2、3、4、5，今天我们要认识一个新的数。老师先给大家讲个故事：森林里一连下了好几天的雨，终于迎来了阳光明媚的星期天。这一天正好是兔妈妈生日，小兔们一早就出去采蘑菇想送给妈妈作生日礼物。我们一起来数一数，兔妈妈一共有几只兔宝宝呀？（集体点数，集体回答。）
教师：大家继续看，他们分别采了多少个蘑菇？（出示幻灯片1）老大采了3个蘑菇可以用数字几来表示？老二采了2个蘑菇可以用数字几来表示？老三采了1个蘑菇可以用数字几来表示？老四一个蘑菇也没有采到，那用几来表示呢？
学生：用“0”表示。
教师：对，一个蘑菇也没有采到就用“0”表示。0和1、2……一样，也是一个数。这节课我们就来学习“0的认识”。（板书课题）
【评析】苏霍姆林斯基认为，教学的起点，首先要激发学生的学习兴趣和愿望。美国著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才能吸收，学习要有兴趣才能接受。低年级学生是喜欢听故事的，所以课堂教学以故事开始，一下子就如磁铁般吸住了学生，很快就进入了學习状态。对于0，一个也没有，学生已经有了一定的认识，但是为了让学生更好地理解0，教学中对比已经认识的4、3、2、1，通过逐次少1的方法，引出“0”，这样做新旧知识有了更好的衔接，学生体会到数之间的联系，2减少1是1；1再减少1是0。不仅梳理了数的顺序，也形成了良好的认知结构。
【案例二】
教师：老四一个蘑菇都没有采到，它很伤心，怎么办呢？它想起了几个月前种的萝卜，“我去拔萝卜给妈妈吧”。于是，第二天一早，它就悄悄地来到了萝卜地。小朋友们，请看大屏幕（出示图片），谁知道老四一共拔了几个萝卜？你是怎么知道的？
学生：原来地上有4个萝卜，后来地上一个萝卜也没有了，就是0个了，所以老四拔了4个萝卜。
【评析】“萝卜”题目是书上的“试一试”，为了让这道题目和例题建立联系，我继续编了故事，这样就把这两个内容巧妙串起来了，就像电视连续剧一样，使原本散落的珍珠串成了美丽的项链。
大家都知道，教学不能仅满足于知识的传授，还应该让学生获得知识的同时受到良好的思想教育。好的教育是无痕的，就像一双合适的鞋，虽然每天穿在自己的脚上，但并不感觉到鞋的存在。讲述四只小白兔给妈妈过生日的故事，也就给学生无形中渗透了“爱妈妈”的思想教育，没有说教，没有唠叨，有心无痕，润物无声。 此外，数学课还应该是思维训练的课。为了训练学生的推理能力，我创设了富有挑战性的问题，老四拔了几个萝卜？学生要思考，原来地上有4个萝卜，现在一个也没有了，小兔拔了几个？为今后学习图画式应用题的打好铺垫。
【案例三】
教师：我们玩的数字卡片上有0。我们学习用的尺子上也有0呢！一起看一看：这把尺子上有哪些数字？（出示尺子，学生齐答）一起来读（从左往右读）。
教师：观察尺子，离0最近的是数字几？最远的是数字几？
教师：在直尺上，从0开始越往后数字越大，离0就越远。生活中，我们利用这个原理可以量物体的长短。请看，量铅笔长度时，我们把铅笔的一端和0对齐，再看另一端，就知道铅笔的长度了。
教师：所以说，0还可以表示什么？
学生1：开始。
学生2：起点。
教师：对，0还可以表示开始。再想想，在生活中你还在哪里见到0？哪个0表示它表示什么？
……
【评析】培养发展学生的数感，是这节课的一个隐性教学目标。学生的数感不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要在长期的数学教学中，不断渗透，潜移默化，坚持训练，逐步达成的。在读尺上的数这个环节，就让学生在“读”中体会数的顺序。在观察尺子的环节，谁离0近，谁离0远，越往后就越怎样？又让学生在“看”中比较，直观地用远近来理解数的大小，培养学生的数感。
【案例四】
教师：同学们，请你再看看，下面图片中的“0”又表示什么呢？
学生：溫度计上面的0，是水结成冰时的温度，它是零上温度与零下温度的分界。
学生：电话机上的0表示号码。
学生：门牌号码中的0用于编号。
教师：对，0除了表示没有，表示起点，还可以表示号码、表示界限、数字……
【评析】教师在课上及时补充介绍关于“0”的其他意义，不仅拓宽了学生原有的认知，让他们对“0”的认识更为丰富，与此同时也感受到“0”在生活中的应用。一年级的数学知识相对来说是比较浅显的，但并不是说浅显的知识的教学就没有可以研究的地方。相反，本课可以渗透学生的数感、培养符号意识等，教师只要站得高就会看得远。
总之，本课根据新课标的要求，结合学生的实际，关注学习的过程，注重学习的深度，使学生懂得生活中处处有数学，获得了愉快的数学学习体验。
参考文献：
[1]艾广恩.“培智数学”与“康复训练”的有效融合教学案例浅析——《认识“10”》教学反思[J].新课程（下）， 2019（04）.
（责任编辑李芳）