《西风胡杨》是一篇文质兼美的散文名篇。如何感受、体验它的美感？本人认为，“美读”教学法不失为感知文学作品的一种行之有效的方法。教这篇课文时，我试从“美读”教学法的角度对其进行了一次大胆的尝试，效果颇佳。我的做法是：
　　在“美读”中描绘“西风胡杨”形象之美
　　《西风胡杨》是一篇感物吟志、震撼人心、优美的散文。对小学生来说，有一定的欣赏难度。《课程标准》指出，语文要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师可运用多种教学手段，培养学生以读为主，读中想象，读中悟情的能力。而文中的胡杨对学生来说在现实生活中没有接触过，更不了解它们生活的环境。上课伊始，我就搜集有关西域、沙漠、胡杨的相关图片资料和背景音乐，做成幻灯片给学生播放，一边播放一边解说：看啊，这就是胡杨树。它常年生活在戈壁中，这一边是铺天盖地的层层黄沙，这一边是壮阔无边的美丽胡杨；一边是死亡的威胁，一边是生命的奇迹。当秋天来临时，胡杨簇簇金黄的叶倚在白沙与蓝天之间，令人迷恋、震撼。然后，我要求学生找出文中描绘胡杨的句子，指导学生有感情、有节奏地读，读胡杨树的生长环境，读胡杨树林的色彩和个体的姿态、枝条，读胡杨树的英雄特征，读作者怎样把胡杨树上升为有气概、有情感、有信念的男子汉形象，并指名学生单个朗读，相互比较，在朗读技巧（轻重音）上我再加以指导，找出应重读的词句，加以体会，在小组内交流经验。由于教师适时加以引导，结果不少同学读得热泪盈眶、热血沸腾。毫无疑问，文中胡杨美丽坚强的感人形象，自然激发了学生们浓厚的阅读兴致。如不读，我们又怎能感知个中之美呢？课后，我要求学生自己动手，按照自己的想象，绘制一幅“西风胡杨图”，取得了意想不到的教学效果。
　　在“美读”中感悟“西风胡杨”情感之美
　　《西风胡杨》不是一篇单纯状物的文章。作者借胡杨的天然特性和品格，表达自己对人类崇高理想和可贵品格的追怀。《课程标准》也指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教师应该重视语文的熏陶感染作用。然而对小学生来说，深入理解课文，感悟作品及作者的情感思想是不太容易做到的。教学前，我只能把教学手段定为教师少讲，学生多读，让学生在读中体会，读中感悟，读出感情，读出境界。故教学《西风胡杨》时，我在学生感受了“西风胡杨”的形象美之后，不失时机地引导学生感悟“西风胡杨”的情感美。由于先前的直观导入，播放了胡杨幻灯片，使学生从直观上认识了胡杨的形象美，这就为之后欣赏胡杨的情感美奠定了一定的基础。
　　感悟“西风胡杨”的情感美，我主要抓住胡杨的“三美”品读，一读胡杨的坚韧美：读它深深植根大地；读它在炙热中耸立，在严寒中挺拔；读它不怕斑斑的盐碱；读它不怕铺天的黄沙。二读胡杨的无私美：读它将摧肝裂胆的风沙留给自己，读它将一切浮华虚名让给牡丹、桃花及奇花异草。三读胡杨的悲壮美：读它有三个一千年之说：活着一千年不死，死了一千年不倒，倒了一千年不朽。
　　最后自由品读，要求学生选择最打动自己的一段文字或几句话，深情地读，憧憬地读，凄怆地读，激昂地读，轻柔地读……就这样，学生在读中懂得，人应当追求胡杨一样的高尚品格；学生在读中反思，人应该在磨炼中成就自己。
　　在“美读”中欣赏“西风胡杨”艺术之美
　　潘岳的《西风胡杨》文质兼美，我们可以从中领略散文寄情于物、寄情于景、借物（景）生情等手法的绝妙，领略散文的抒情之美。这对我们的学生的写作及鉴赏都有极好的指导作用。对小学生而言，由于学生欣赏感悟作品的能力较差，教师只能化难为易，化抽象为具体，对作品的艺术之美，只能作简单初步的领悟，不能过深过难。鉴此，我主要与学生欣赏这两种艺术美：一是情景交融的环境烘托美。如作品开头一段，描写胡杨生长的环境，营造一种苍凉的氛围，衬托出胡杨伟岸不屈的形象，突出胡杨令人震撼的力量，增加了文章的歷史感和厚重感。二是比喻、拟人、排比等修辞美。文中多处运用比喻、拟人和排比等修辞手法，形象描绘了胡杨与霜风、沙尘抗争的姿态，表现了胡杨顽强的本色和精神。通过这样的反复“品读”，学生自然容易与作者产生情感共鸣，陶醉在一种艺术美的享受里，教学效果自然不错。自然，《西风胡杨》的艺术美多姿多彩，譬如语言美，意境美。散文之魂“情”动其间，美不胜收，有待今后作进一步的探讨。
　　叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”我想，这就是“美读”教学法所应追求的境界。它是一种行之有效的语文课堂教学方法，更重要的是它可以帮助学生打开情感之门，从而感悟作品美的形象、美的情感和美的艺术。