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高中英语新大纲明确指出，高中英语教学的目的是：“培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。”因此，学生阅读能力的培养目前在高中英语教学中普遍越来越受人们的重视，学生的阅读能力也被公认为代表了学生的实际英语水平。那么，如何提高学生的阅读能力以适应高考和社会的需要？下面本人就几年教学中的实际情况和感受谈一下有关这方面的几点看法。
一、开展课文阅读教学改革，增加学生主动参与的时间和机会。
目前，高中学生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与阅读教学过程。阅读课上普遍存在教师大量讲解语言点、语法规则，学生则忙于记笔记的现象，也就是说大多数学生只是扮演听众的角色，显得很被动。因此，高中课文阅读教学的方法急需加以改进。教师在课文阅读教学中要做的不仅仅是课文内容的讲解，更重要的是要积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围，调动全体同学主动参与课堂的积极性。在课文阅读教学中教师遵循以下几条原则：
1、切实以课文为中心，注重篇章结构和思想内容，切忌只讲语言点、词汇和语法。
2、语法讲解，要为理解课文服务，切忌为语法而讲语法。要注重学生理解内容和表达能力的培养，以文体思路为主线。
3、词汇讲解，不要全面开花，应紧扣课文中的意思和用法进行讲解。
4、课堂以学生活动为中心，把更多的时间让给学生进行语言实践活动。教师把重点放在培养学生整体把握文章主旨的能力上，通过多角度、多层次、多形式地设计阅读任务，引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡以不断提高他们的综合理解能力。
二、优化阅读习惯，培养阅读技能。
良好的阅读习惯是提高阅读速度和理解能力的先决条件。当前，学生在阅读方面存在的障碍主要是：1、有声阅读：喜欢在阅读时嘴唇微动，甚至发出轻微的读声。2、伴随动作：喜欢用手或笔指着读，有时还在一些词下划线。3、翻译法：边读边对一词一句进行分析。4、阅读过程无法一气呵成，遇到生词就想查字典。为此，教师应尽快扭转这一局面，及时对学生进行阅读方法指导，使他们形成新的阅读观念和阅读习惯。
我结合教学实践给学生提了以下几点阅读建议：1、通读全文，着眼全体。在通读全文时可带着问题有的放矢地进行快速阅读，抓住文章的大意，对与理解无关或关系不大的词句、段只要粗读，即使这部分有生词或不理解的地方也可弃之不顾。形式上注意从声读过渡到看读。2、养成按意群看读的习惯。让学生知道阅读理解的基本单位是意群，而不是单个词，如只习惯于逐词阅读，那只能是“只见树木，不见森林”，从而难以抓住全句意思及文章中心思想。3、引导学生在具体的语境中、结合上、下文、构词法和中学生应具备的常识去理解、猜测一些新词在文章中的含义。4、要善于抓住文章的中心思想，如通过抓文章的重点段、主题句、关键词来归纳文章中心；要特别注意首尾段和首尾句的前后呼应的启示作用；还要学会分析段落，找“信息词”，如 and, in addition, besides, but, however, for example等，捕捉和利用有效信息等等。
三、开展广泛而有效的课外阅读，增加语言实践总量，提高阅读能力。
要学好英语，并达到高中大纲所要求的“测重培养阅读能力”仅靠几十篇课文是远远不够的。为保证大量的信息输入和语言实践，就要寻找各种积极的阅读途径，而成立阅读兴趣小组，让学生“主动阅读”不失为一种有效途径。具体的措施如下：
1、成立四人一组的阅读兴趣小组。要求各小组订出阅读计划、阅读内容，且自定时间一起阅读。学生每人备一本阅读笔记，记录所读文章的题目、字数和阅读速度。摘录下所需查阅的生词、词组、文中精彩句、难句及其它疑难问题，以备询问老师或向其它同学交流。
2、教师作为组织者、管理者、鼓励者、合作者、解惑者和评价者，每两周召集各阅读小组集体活动一次，让各小组互相交换阅读笔记、交流阅读材料、报出平均阅读速度且相互回答各小组间的问题。教师则解答各组的共同问题，并适当配合一些文章对学生进行阅读方法指导，最后进行阶段性总结或评价旨在不断地鼓励他们、激发他们的阅读兴趣。
3、促进学生听、说、读、写全面发展。为了使阅读的针对性更强，我根据不同的材料给学生布置不同的阅读任务。如①世界名著类：要求学生写读书笔记、读后感、概括总结等，训练学生写作能力。②故事幽默类：通俗易懂，集知识性和趣味性于一体，要求学生在课上或课后讲述，练习学生听、说能力。③时政、科技类包括时事新闻、热门话题、最新科技动态等）：要求学生进行小组或全班讨论，培养学生语言交际能力、思维判断能力。
总之，在高中英语重视“主动阅读与自主发展”给我们探索高中英语阅读的教学工作提供了机会，寻找到了一条较为适宜的阅读训练路子且取得了较为明显的效果。学生们养成了良好的阅读习惯，掌握了一定的阅读技巧，阅读水平得以不断提高，更为重要的是“自我发起”课后阅读、交流阅读体验，使学生读有动力、读有方法、读有乐趣、读有个性、读有创造、读有收获。同时，也使教师探索到了一条能把学生培养成具有独立阅读能力的人的有效途径。
一、开展课文阅读教学改革，增加学生主动参与的时间和机会。
目前，高中学生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与阅读教学过程。阅读课上普遍存在教师大量讲解语言点、语法规则，学生则忙于记笔记的现象，也就是说大多数学生只是扮演听众的角色，显得很被动。因此，高中课文阅读教学的方法急需加以改进。教师在课文阅读教学中要做的不仅仅是课文内容的讲解，更重要的是要积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围，调动全体同学主动参与课堂的积极性。在课文阅读教学中教师遵循以下几条原则：
1、切实以课文为中心，注重篇章结构和思想内容，切忌只讲语言点、词汇和语法。
2、语法讲解，要为理解课文服务，切忌为语法而讲语法。要注重学生理解内容和表达能力的培养，以文体思路为主线。
3、词汇讲解，不要全面开花，应紧扣课文中的意思和用法进行讲解。
4、课堂以学生活动为中心，把更多的时间让给学生进行语言实践活动。教师把重点放在培养学生整体把握文章主旨的能力上，通过多角度、多层次、多形式地设计阅读任务，引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡以不断提高他们的综合理解能力。
二、优化阅读习惯，培养阅读技能。
良好的阅读习惯是提高阅读速度和理解能力的先决条件。当前，学生在阅读方面存在的障碍主要是：1、有声阅读：喜欢在阅读时嘴唇微动，甚至发出轻微的读声。2、伴随动作：喜欢用手或笔指着读，有时还在一些词下划线。3、翻译法：边读边对一词一句进行分析。4、阅读过程无法一气呵成，遇到生词就想查字典。为此，教师应尽快扭转这一局面，及时对学生进行阅读方法指导，使他们形成新的阅读观念和阅读习惯。
我结合教学实践给学生提了以下几点阅读建议：1、通读全文，着眼全体。在通读全文时可带着问题有的放矢地进行快速阅读，抓住文章的大意，对与理解无关或关系不大的词句、段只要粗读，即使这部分有生词或不理解的地方也可弃之不顾。形式上注意从声读过渡到看读。2、养成按意群看读的习惯。让学生知道阅读理解的基本单位是意群，而不是单个词，如只习惯于逐词阅读，那只能是“只见树木，不见森林”，从而难以抓住全句意思及文章中心思想。3、引导学生在具体的语境中、结合上、下文、构词法和中学生应具备的常识去理解、猜测一些新词在文章中的含义。4、要善于抓住文章的中心思想，如通过抓文章的重点段、主题句、关键词来归纳文章中心；要特别注意首尾段和首尾句的前后呼应的启示作用；还要学会分析段落，找“信息词”，如 and, in addition, besides, but, however, for example等，捕捉和利用有效信息等等。
三、开展广泛而有效的课外阅读，增加语言实践总量，提高阅读能力。
要学好英语，并达到高中大纲所要求的“测重培养阅读能力”仅靠几十篇课文是远远不够的。为保证大量的信息输入和语言实践，就要寻找各种积极的阅读途径，而成立阅读兴趣小组，让学生“主动阅读”不失为一种有效途径。具体的措施如下：
1、成立四人一组的阅读兴趣小组。要求各小组订出阅读计划、阅读内容，且自定时间一起阅读。学生每人备一本阅读笔记，记录所读文章的题目、字数和阅读速度。摘录下所需查阅的生词、词组、文中精彩句、难句及其它疑难问题，以备询问老师或向其它同学交流。
2、教师作为组织者、管理者、鼓励者、合作者、解惑者和评价者，每两周召集各阅读小组集体活动一次，让各小组互相交换阅读笔记、交流阅读材料、报出平均阅读速度且相互回答各小组间的问题。教师则解答各组的共同问题，并适当配合一些文章对学生进行阅读方法指导，最后进行阶段性总结或评价旨在不断地鼓励他们、激发他们的阅读兴趣。
3、促进学生听、说、读、写全面发展。为了使阅读的针对性更强，我根据不同的材料给学生布置不同的阅读任务。如①世界名著类：要求学生写读书笔记、读后感、概括总结等，训练学生写作能力。②故事幽默类：通俗易懂，集知识性和趣味性于一体，要求学生在课上或课后讲述，练习学生听、说能力。③时政、科技类包括时事新闻、热门话题、最新科技动态等）：要求学生进行小组或全班讨论，培养学生语言交际能力、思维判断能力。
总之，在高中英语重视“主动阅读与自主发展”给我们探索高中英语阅读的教学工作提供了机会，寻找到了一条较为适宜的阅读训练路子且取得了较为明显的效果。学生们养成了良好的阅读习惯，掌握了一定的阅读技巧，阅读水平得以不断提高，更为重要的是“自我发起”课后阅读、交流阅读体验，使学生读有动力、读有方法、读有乐趣、读有个性、读有创造、读有收获。同时，也使教师探索到了一条能把学生培养成具有独立阅读能力的人的有效途径。