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摘要：小学作文是语文教育的重要组成部分，要想写好作文，提高作文质量，教师就需要在教学过程中，多多指导学生的写作技巧，重视学生的阅读，通过大量积累素材，让学生能够有话题可写，进而提升作文质量，提高作文教学的效率。
关键词：小学作文;语文教育;作文质量;写作技巧
引言
写作在小学语文教学中一直是重点，教师和学生对作文都十分重视。当前，许多学生存在不知道写什么以及跑题的问题，导致这些问题的根本原因是学生的写作经验少。所以教师要探索更有效的教学方法，帮助学生解决写作上的各类问题，提高写作能力。
一、注重阅读积累，建立积累本并定期检查。
小学阶段的学生生活阅历少，理解和感悟能力差，写作素材匮乏，因此大量阅读并积累优美词句、写作素材尤为重要，这些是学生写作灵感的来源，对提高学生的写作能力大有裨益。教师可以让学生准备一个积累本，将喜欢的优美词句以及故事素材抄录下来，做到阅读有痕迹，否则非常容易忘记。教师不仅要督促学生抄录，更要抽时间定期检查，对学生的积累情况进行汇总和批改，为制定下一步的学习计划做准备。这种读书、记录、批改的循环模式能够促使学生的阅读量不断增加，丰富学生的知识积累和写作素材。对于学生而言，课本仅能起到基础的辅助作用，想提高写作能力，仅仅依靠课本上的知识远远不够，必须大量阅读，学习写作经验和积累素材。
教师在选择阅读文本时，要选择积极向上的，具有一定文化价值的。例如，《蓝花》《钟声》《青鸟飞过》《城南旧事》《昆虫记》《小王子》等。阅读这类书籍，可以开阔学生的眼界，让他们认识到大千世界的精彩，引导学生发散思维，拓展写作思路。教师要督促学生在阅读书籍时积累词句，并概括书籍内容，确保读书效率。读得越多，看得越多，素材就会越来越多，这是循序渐进的过程，教师和学生都要沉住气，要记住量的积累才能催生质的变化。
二、利用微课资源指导小学高年级学生写作。
微课资源作为一种数字化资源，能为教师提供大量的教学视频，并且在课件资源、测试练习、教师总结反思等方面起到很好的辅助作用。微课资源有明显的针对性，以突破重难点为目标，而作文作为学生锻炼思维能力、语言表达能力以及情感分享能力的阵地，更加需要利用微课资源提高教学质量，从而对症下药，解决学生作文中的问题，让学生获得高分。微课不需要太长时间，要有目的性、针对性和专业性，时长只需十几分钟就够了。时间过长会让学生产生疲惫心理，达不到最佳的教学效果，短小精悍的微课反而会促使学生集中注意力，对问题进行有针对性的探索。知识不在于多少，在于是否精炼、准确，谁能在有效的时间内获得更多的知识，谁才是真正的赢家。作文教学中，在词语运用、素材选择、标点运用等方面采用微课的形式，可以事半功倍。
例如，《和我们一样享受春天》这篇课文，讲述的是春天的特征及变化，因此在设计微课时，不需要过多扩充其他内容，从春季的面貌变化延伸至四季即可。讲完这节课，教师可引导学生写一篇有关春夏秋冬的文章，或者写自己最喜欢哪个季节，写明缘由，这样又给学生增加了一次写作机会。学生通过观看微课，对四季的变化有了更加深入的了解，再及时写作，学生的灵感会如岩浆般喷薄而出。可见，教师要把握时机，将微课和写作训练结合起来，让学生写出佳作。
三、引导学生善于观察生活，重于表达实感。
生活与写作之间有着必然的联系，学会观察和感悟生活，才能将对生活的感受更好地描述出来，进而写出高质量的文章。这就需要语文教师要将语文写作教学工作做到位，引导学生观察生活，学会体会感悟生活，在生活中寻找写作的素材和灵感，才能将生活和写作结合在一起，进而通过观察生活促进写作质量，实现二者融合。例如，教师在讲解《生活中的一件小事》这篇作文时，可能将日常生活中发生的事情写在文章中，会让作文情节不够丰富，影响写作质量。因此对于这一问题，教师可以引导学生在生活中注意观察，分析事件的起因、经过和结果，并鼓励学生进行口语表达，用自己的语言表达对生活事件的感受和体会。
四、结合现代化科技培养学生的写作思维。
小学高年级的作文要比低年级的作文难得多，但是这个年纪的学生心智和思维都没有完全成型，导致写出来的作文大多是形式化和模式化。教师在教学中要尽量避免采用传统的教学模式，不仅不会带来任何提升，有可能还会影响学生的兴趣。教师可以在教学中结合新型的因素和現代化科学技术等，充分利用音频、视频等辅助教学手段，将抽象的写作技巧变成形象直观的样子，更利于学生接受和理解，对于学生养成良好的写作思维有很大作用。
例如，教师在讲解口语交际中的“畅想未来”时，可以先向学生播放一段嫦娥奔月、牛郎织女等想象的故事视频，吸引学生对未来和星球的向往。教师在播放视频时，还需要通过生动的语言，将学生带入到想象成真的幻境中，让学生能够充分发挥自己的思维和想象，克服羞涩的心理，让学生拥有自信心，通过语言的烘托为学生展开教学情境。接下来，教师在成功激发学生的想象后，引导学生回到课本内容中，让学生在阅读中对未来产生疑惑，通过教师的鼓励，让学生大胆地对未来的生活自由设想和想象。紧接着教师向学生明确写作目标和要求后，将学生分成小组，让学生在小组中自由探讨和想象，人人参与到这个环节中，每组选出最具想象力的同学进行全班交流。在这个过程中，教师需要适当点拨和指导，要求学生自由发挥写出提纲，确保每个学生的大纲与要求符合后，让学生丰富内容，写出具有创造性的好文章。
结语
总之，写作对于学生的交际能力和思维逻辑能力都有一定的促进作用，因此教师要重视学生的写作培养，特别是小学中、高年级的学生，该年级的学生在写作中比较喜欢“参考”优秀作文，主要是由于学生自身写作能力不够，没有素材可写。所以教师在教学中更要重视对其写作技巧的培养，鼓励学生积累素材，学生才能写出高质量的作文。
参考文献：
[1] 文玉爱.浅谈小学中高年级作文教学 [J]. 教育，2016（03）：19.
[2] 杨志祥.小学高年级作文的教学策略初探[J].学苑掇英，2020.
云南省昭通市绥江县侨通希望小学 657700
关键词：小学作文;语文教育;作文质量;写作技巧
引言
写作在小学语文教学中一直是重点，教师和学生对作文都十分重视。当前，许多学生存在不知道写什么以及跑题的问题，导致这些问题的根本原因是学生的写作经验少。所以教师要探索更有效的教学方法，帮助学生解决写作上的各类问题，提高写作能力。
一、注重阅读积累，建立积累本并定期检查。
小学阶段的学生生活阅历少，理解和感悟能力差，写作素材匮乏，因此大量阅读并积累优美词句、写作素材尤为重要，这些是学生写作灵感的来源，对提高学生的写作能力大有裨益。教师可以让学生准备一个积累本，将喜欢的优美词句以及故事素材抄录下来，做到阅读有痕迹，否则非常容易忘记。教师不仅要督促学生抄录，更要抽时间定期检查，对学生的积累情况进行汇总和批改，为制定下一步的学习计划做准备。这种读书、记录、批改的循环模式能够促使学生的阅读量不断增加，丰富学生的知识积累和写作素材。对于学生而言，课本仅能起到基础的辅助作用，想提高写作能力，仅仅依靠课本上的知识远远不够，必须大量阅读，学习写作经验和积累素材。
教师在选择阅读文本时，要选择积极向上的，具有一定文化价值的。例如，《蓝花》《钟声》《青鸟飞过》《城南旧事》《昆虫记》《小王子》等。阅读这类书籍，可以开阔学生的眼界，让他们认识到大千世界的精彩，引导学生发散思维，拓展写作思路。教师要督促学生在阅读书籍时积累词句，并概括书籍内容，确保读书效率。读得越多，看得越多，素材就会越来越多，这是循序渐进的过程，教师和学生都要沉住气，要记住量的积累才能催生质的变化。
二、利用微课资源指导小学高年级学生写作。
微课资源作为一种数字化资源，能为教师提供大量的教学视频，并且在课件资源、测试练习、教师总结反思等方面起到很好的辅助作用。微课资源有明显的针对性，以突破重难点为目标，而作文作为学生锻炼思维能力、语言表达能力以及情感分享能力的阵地，更加需要利用微课资源提高教学质量，从而对症下药，解决学生作文中的问题，让学生获得高分。微课不需要太长时间，要有目的性、针对性和专业性，时长只需十几分钟就够了。时间过长会让学生产生疲惫心理，达不到最佳的教学效果，短小精悍的微课反而会促使学生集中注意力，对问题进行有针对性的探索。知识不在于多少，在于是否精炼、准确，谁能在有效的时间内获得更多的知识，谁才是真正的赢家。作文教学中，在词语运用、素材选择、标点运用等方面采用微课的形式，可以事半功倍。
例如，《和我们一样享受春天》这篇课文，讲述的是春天的特征及变化，因此在设计微课时，不需要过多扩充其他内容，从春季的面貌变化延伸至四季即可。讲完这节课，教师可引导学生写一篇有关春夏秋冬的文章，或者写自己最喜欢哪个季节，写明缘由，这样又给学生增加了一次写作机会。学生通过观看微课，对四季的变化有了更加深入的了解，再及时写作，学生的灵感会如岩浆般喷薄而出。可见，教师要把握时机，将微课和写作训练结合起来，让学生写出佳作。
三、引导学生善于观察生活，重于表达实感。
生活与写作之间有着必然的联系，学会观察和感悟生活，才能将对生活的感受更好地描述出来，进而写出高质量的文章。这就需要语文教师要将语文写作教学工作做到位，引导学生观察生活，学会体会感悟生活，在生活中寻找写作的素材和灵感，才能将生活和写作结合在一起，进而通过观察生活促进写作质量，实现二者融合。例如，教师在讲解《生活中的一件小事》这篇作文时，可能将日常生活中发生的事情写在文章中，会让作文情节不够丰富，影响写作质量。因此对于这一问题，教师可以引导学生在生活中注意观察，分析事件的起因、经过和结果，并鼓励学生进行口语表达，用自己的语言表达对生活事件的感受和体会。
四、结合现代化科技培养学生的写作思维。
小学高年级的作文要比低年级的作文难得多，但是这个年纪的学生心智和思维都没有完全成型，导致写出来的作文大多是形式化和模式化。教师在教学中要尽量避免采用传统的教学模式，不仅不会带来任何提升，有可能还会影响学生的兴趣。教师可以在教学中结合新型的因素和現代化科学技术等，充分利用音频、视频等辅助教学手段，将抽象的写作技巧变成形象直观的样子，更利于学生接受和理解，对于学生养成良好的写作思维有很大作用。
例如，教师在讲解口语交际中的“畅想未来”时，可以先向学生播放一段嫦娥奔月、牛郎织女等想象的故事视频，吸引学生对未来和星球的向往。教师在播放视频时，还需要通过生动的语言，将学生带入到想象成真的幻境中，让学生能够充分发挥自己的思维和想象，克服羞涩的心理，让学生拥有自信心，通过语言的烘托为学生展开教学情境。接下来，教师在成功激发学生的想象后，引导学生回到课本内容中，让学生在阅读中对未来产生疑惑，通过教师的鼓励，让学生大胆地对未来的生活自由设想和想象。紧接着教师向学生明确写作目标和要求后，将学生分成小组，让学生在小组中自由探讨和想象，人人参与到这个环节中，每组选出最具想象力的同学进行全班交流。在这个过程中，教师需要适当点拨和指导，要求学生自由发挥写出提纲，确保每个学生的大纲与要求符合后，让学生丰富内容，写出具有创造性的好文章。
结语
总之，写作对于学生的交际能力和思维逻辑能力都有一定的促进作用，因此教师要重视学生的写作培养，特别是小学中、高年级的学生，该年级的学生在写作中比较喜欢“参考”优秀作文，主要是由于学生自身写作能力不够，没有素材可写。所以教师在教学中更要重视对其写作技巧的培养，鼓励学生积累素材，学生才能写出高质量的作文。
参考文献：
[1] 文玉爱.浅谈小学中高年级作文教学 [J]. 教育，2016（03）：19.
[2] 杨志祥.小学高年级作文的教学策略初探[J].学苑掇英，2020.
云南省昭通市绥江县侨通希望小学 657700