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科学、有效地处理好“导”与“学”的关系，是高效课堂操作技术层面的一个重要问题，也是高效课堂能否高效实施的关键所在。由于高效课堂所倡导的“先学后导，问题评价”教学模式，在一定程度上“规范”“框定”了教师课堂的教学程式，而这一模式要求教师在课堂教学中，要尽量的少说或者不说，要求学生要尽量地多说、多问。因此，有些教师在平时教学中，就自然而然地产生了一种“担忧心理”——“怕说”“不敢说”“不敢多说”“不敢放开说”“不敢拓展说”。其实，教师的这种“担忧心理”，实在是对“高效课堂”教学理念的一种歪曲认知。
众所周知，课堂教学在任何时候都离不开教师和学生，没有教师和学生参与的课堂，不能叫课堂教学。正如《语文课标》所说的：“语文教学应在师生平等对话的过程中行进。”显然，这种教育理念应该适用于任何一门学科。况且，教师科学、合理、有效的指导是实现“师生平等对话”的先决条件。因此，我以为，在实施“高效课堂”教学实验的过程中，要解决教师的“担忧心理”，教师自己必须要从真正意义上了解并处理好“导”与“学”的辩证关系，剔除自己课堂教学的“担忧心理”，从而在“规范”“框定”了的教学程式下，积极、大胆地探索，践行有个性化的教学风格，从教学的灵魂深处，挖掘“高效课堂”理念的思想精髓，这才是我们一线教师在“高效课堂”模式下教学艺术追求的最高境界。
那么，教师如何才能合理、科学、有效地“导”课呢？
一、“导”要能抓住重点，突破难点。抓住重点，突破难点，既是传统教学实施的关键，更是高效课堂实施中的焦点所在。这一点做不好，高效课堂往往会流于形式。一堂课里，学生在自主探究、合作交流中，对教学“重点”“难点”的解决和突破上，必定会存在这样那样的问题，这时候，教师就要敢于“导”，善于“导”；深层次地“导”，拓展性地“导”。教师在“导”学中，尽力帮助学生尽可能多地获得对知识的认知与深化，教师的这种“导”的机制，恰好是“事业型教师”区别于“工作型教师”的本质所在，更是优秀教师教学艺术的关键所在。此所谓“会教的教门道，不会教的教热闹”。
二、“导”要关注学生学习的细枝末节。比如学生展示过程的书写、口语表达时的用语、板书时语言的逻辑层次等。用老百姓的话讲，教育是“细活”。怎样才能把教育这个“细活”做实、做细、做好、做出成效来，这就要求教师在“导”的过程中，要特别关注学生学习的细枝末节，小到板书、交流、口语表达，大到解题思路、逻辑推理、做题过程、解答技巧。教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”所以，教师严格要求学生的细枝末节，其实质就是培养学生的学习习惯，学生良好的习惯一旦培养起来，那么，新课程所强调的“主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习模式”也就自然形成，这种关注学生“细枝末节”的“导”，也是“高效课堂”教学理念最本真的体现。
三、“导”要瞅准时机。教师的“导”，不能等待时机，而要瞅准并抓住时机，千万不能把学生在课堂出现的问题“堆积”“叠加”起来，做集中解答。这种做法，对学生而言，可谓“时过境迁，兴味索然”。学生有可能会不太关注教师的解答，高效课堂也就失去了彰显高效的最佳时机。“271高效课堂模式”要求，要把课堂还给学生，20﹪让学生自主学习，70﹪小组讨论，10﹪老师指导完成。因此，教师要充分利用好这10﹪的时间，对学生的“导”，真正彰显教师的教学机智，力求在几分钟的时间里，把握好课堂节凑，把“高效课堂”推向深入，使自己的课堂教学出成效，出色彩。
四、“导”要特别关注“弱势群体”。对学习有障碍的学生，教师在“导”的时候，要多加关心、照顾，多给予热情的鼓励、引导，让他们敢说，能说、会说，力求说好。“高效课堂”在实施中，并没有忽视“分层教学”的育人理念。正如美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”那些学习有障碍的学生，也有被老师赏识的渴望，教师如果能抓住时机予以“导”学，这些学生同样可以获得进步，在这种被赏识的教育激励下，一定会产生“奇迹”，一旦学习兴趣被激发出来，他们一定会学有所获。
五、“导”要给学生在学习过程中以最大的人文关怀。正如奥地利教育家贝尔纳所说：“没有情感的教育不会成为成功的教育，没有情感的课堂不是成功的课堂。”课堂不仅要给学生传授知识，更要给学生一定的文人关怀。理科教学尚且如此，文科教学更应特别关注。教师“导”的目的，就是为了让学生学得有兴趣，学得有激情，爱学，好学。尤其是语文教学，不仅要体现语文学科的“人文性”，更要体现学生学习过程中教师对学生的人文性关怀。因为，当今教育理念认为，要教学生学会做人、学会求知、学会生存、学会交往。“学会做人”应该是第一位的。所以，教师的“导”，不仅要突出知识的重、难点，更要拓展知识，凸显人文关怀，体现美国教育家杜威所说的“学生中心，从做中学”这一教育理念，在学生获得相应知识的同时，深刻体验教师“人文关怀”的魅力，激发学生自主学习的热情。
著名的语文教育专家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。‘活’的根源就在于教师运用教学机智，有效地激发和诱导每一个学生主动参与课堂学习。”这恰好体现了“高效课堂”中教师“导”的教学思想。总之，“导”是教师教学艺术的集中体现，教师只有艺术地“导”好课堂教学，才能最大限度的激发学生学习的积极性、主动性和创造性，学生才能高效地“学”好知识，掌握知识，体验知识，从而获得能力，提升素养。
众所周知，课堂教学在任何时候都离不开教师和学生，没有教师和学生参与的课堂，不能叫课堂教学。正如《语文课标》所说的：“语文教学应在师生平等对话的过程中行进。”显然，这种教育理念应该适用于任何一门学科。况且，教师科学、合理、有效的指导是实现“师生平等对话”的先决条件。因此，我以为，在实施“高效课堂”教学实验的过程中，要解决教师的“担忧心理”，教师自己必须要从真正意义上了解并处理好“导”与“学”的辩证关系，剔除自己课堂教学的“担忧心理”，从而在“规范”“框定”了的教学程式下，积极、大胆地探索，践行有个性化的教学风格，从教学的灵魂深处，挖掘“高效课堂”理念的思想精髓，这才是我们一线教师在“高效课堂”模式下教学艺术追求的最高境界。
那么，教师如何才能合理、科学、有效地“导”课呢？
一、“导”要能抓住重点，突破难点。抓住重点，突破难点，既是传统教学实施的关键，更是高效课堂实施中的焦点所在。这一点做不好，高效课堂往往会流于形式。一堂课里，学生在自主探究、合作交流中，对教学“重点”“难点”的解决和突破上，必定会存在这样那样的问题，这时候，教师就要敢于“导”，善于“导”；深层次地“导”，拓展性地“导”。教师在“导”学中，尽力帮助学生尽可能多地获得对知识的认知与深化，教师的这种“导”的机制，恰好是“事业型教师”区别于“工作型教师”的本质所在，更是优秀教师教学艺术的关键所在。此所谓“会教的教门道，不会教的教热闹”。
二、“导”要关注学生学习的细枝末节。比如学生展示过程的书写、口语表达时的用语、板书时语言的逻辑层次等。用老百姓的话讲，教育是“细活”。怎样才能把教育这个“细活”做实、做细、做好、做出成效来，这就要求教师在“导”的过程中，要特别关注学生学习的细枝末节，小到板书、交流、口语表达，大到解题思路、逻辑推理、做题过程、解答技巧。教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”所以，教师严格要求学生的细枝末节，其实质就是培养学生的学习习惯，学生良好的习惯一旦培养起来，那么，新课程所强调的“主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习模式”也就自然形成，这种关注学生“细枝末节”的“导”，也是“高效课堂”教学理念最本真的体现。
三、“导”要瞅准时机。教师的“导”，不能等待时机，而要瞅准并抓住时机，千万不能把学生在课堂出现的问题“堆积”“叠加”起来，做集中解答。这种做法，对学生而言，可谓“时过境迁，兴味索然”。学生有可能会不太关注教师的解答，高效课堂也就失去了彰显高效的最佳时机。“271高效课堂模式”要求，要把课堂还给学生，20﹪让学生自主学习，70﹪小组讨论，10﹪老师指导完成。因此，教师要充分利用好这10﹪的时间，对学生的“导”，真正彰显教师的教学机智，力求在几分钟的时间里，把握好课堂节凑，把“高效课堂”推向深入，使自己的课堂教学出成效，出色彩。
四、“导”要特别关注“弱势群体”。对学习有障碍的学生，教师在“导”的时候，要多加关心、照顾，多给予热情的鼓励、引导，让他们敢说，能说、会说，力求说好。“高效课堂”在实施中，并没有忽视“分层教学”的育人理念。正如美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”那些学习有障碍的学生，也有被老师赏识的渴望，教师如果能抓住时机予以“导”学，这些学生同样可以获得进步，在这种被赏识的教育激励下，一定会产生“奇迹”，一旦学习兴趣被激发出来，他们一定会学有所获。
五、“导”要给学生在学习过程中以最大的人文关怀。正如奥地利教育家贝尔纳所说：“没有情感的教育不会成为成功的教育，没有情感的课堂不是成功的课堂。”课堂不仅要给学生传授知识，更要给学生一定的文人关怀。理科教学尚且如此，文科教学更应特别关注。教师“导”的目的，就是为了让学生学得有兴趣，学得有激情，爱学，好学。尤其是语文教学，不仅要体现语文学科的“人文性”，更要体现学生学习过程中教师对学生的人文性关怀。因为，当今教育理念认为，要教学生学会做人、学会求知、学会生存、学会交往。“学会做人”应该是第一位的。所以，教师的“导”，不仅要突出知识的重、难点，更要拓展知识，凸显人文关怀，体现美国教育家杜威所说的“学生中心，从做中学”这一教育理念，在学生获得相应知识的同时，深刻体验教师“人文关怀”的魅力，激发学生自主学习的热情。
著名的语文教育专家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。‘活’的根源就在于教师运用教学机智，有效地激发和诱导每一个学生主动参与课堂学习。”这恰好体现了“高效课堂”中教师“导”的教学思想。总之，“导”是教师教学艺术的集中体现，教师只有艺术地“导”好课堂教学，才能最大限度的激发学生学习的积极性、主动性和创造性，学生才能高效地“学”好知识，掌握知识，体验知识，从而获得能力，提升素养。