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【摘要】如何更好地在高中地理课堂教学中实施素质教育，树立起以人为本的教育观念，如能有效的提高课堂提问艺术，不仅能让学生获得知识，更重要的是提高他们的思维能力、分析和解决问题的能力。
【关键词】课堂 设问 艺术 教学
【中图分类号】G122 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0255-01
提问是师生的双边活动。提问要发挥学生的主体作用，使他们的思维在"发散"与"集中"中前行。但提问始终是在教师的主导作用下进行的，因此，教师要对教材内容进行归纳、筛选，抓住重点和关键，选择那些牵一发而动全身的关节点，这就犹如沙里淘金、花中采蜜一样，是教师的一种创造性的劳动。下面我就谈谈实践中的一些点滴体会。
一、精心设问
在每一节内容的讲授之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。
根据不同的教材内容进行课堂提问设计时，可从以下几个方面入手：
1、利用学生已有的知识和经验设计提问
这种提问的设计，由于是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，所以它能直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。例如高一地理中关于"城市化带来的问题"内容，我是这样设计提问的：我们居住的城市，面积比十多年前扩展了几倍，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了"城市环境质量下降"的学习内容，又为下一个内容----保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。
2、利用各章节后"活动"的内容设计提问
高一地理新教科书增加了"活动"题内容，其中有部分内容是教师设计提问的极好素材。例如：我利用课后"活动"内容让学生层层分析，在理解自然环境各要素有机联系的前提下，得出结论：在很大程度上植物是自然环境的一面镜子，人们常常把植物作为自然景观的标志。
3、循序渐进，设计递进式提问
这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和研究奠定了基础。
课堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一，同时在实施教学的过程中，教师还应注意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的吸引力，促进提问目的的实现，从而获得理想的效果。
二、巧妙启发
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
一般根据不同教材内容及问题的不同类型，可采用下列不同问法：
1.书面提问。
适用于课前预习。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。
2.设情激问。
讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等，创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。
3.连锁提问。
把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。
三、因人施问
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
参考文摘：
1.《高中生学科学习方法指导》.北京教育出版社
2.过宝兴编.《地理学科调查研究方法》.高等教育出版社
3.丁卫东.《课堂的提问艺术》，《教育时报》
4.谢利民.《现代教学论纲要》.陕西人民教育出版社
【关键词】课堂 设问 艺术 教学
【中图分类号】G122 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0255-01
提问是师生的双边活动。提问要发挥学生的主体作用，使他们的思维在"发散"与"集中"中前行。但提问始终是在教师的主导作用下进行的，因此，教师要对教材内容进行归纳、筛选，抓住重点和关键，选择那些牵一发而动全身的关节点，这就犹如沙里淘金、花中采蜜一样，是教师的一种创造性的劳动。下面我就谈谈实践中的一些点滴体会。
一、精心设问
在每一节内容的讲授之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。
根据不同的教材内容进行课堂提问设计时，可从以下几个方面入手：
1、利用学生已有的知识和经验设计提问
这种提问的设计，由于是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，所以它能直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。例如高一地理中关于"城市化带来的问题"内容，我是这样设计提问的：我们居住的城市，面积比十多年前扩展了几倍，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了"城市环境质量下降"的学习内容，又为下一个内容----保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。
2、利用各章节后"活动"的内容设计提问
高一地理新教科书增加了"活动"题内容，其中有部分内容是教师设计提问的极好素材。例如：我利用课后"活动"内容让学生层层分析，在理解自然环境各要素有机联系的前提下，得出结论：在很大程度上植物是自然环境的一面镜子，人们常常把植物作为自然景观的标志。
3、循序渐进，设计递进式提问
这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和研究奠定了基础。
课堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一，同时在实施教学的过程中，教师还应注意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的吸引力，促进提问目的的实现，从而获得理想的效果。
二、巧妙启发
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
一般根据不同教材内容及问题的不同类型，可采用下列不同问法：
1.书面提问。
适用于课前预习。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。
2.设情激问。
讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等，创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。
3.连锁提问。
把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。
三、因人施问
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
参考文摘：
1.《高中生学科学习方法指导》.北京教育出版社
2.过宝兴编.《地理学科调查研究方法》.高等教育出版社
3.丁卫东.《课堂的提问艺术》，《教育时报》
4.谢利民.《现代教学论纲要》.陕西人民教育出版社