日记是心灵的体操，是思维的音符。日记写到什么程度才算好，我认为没有统一的标准，学生有话则长，无话则短，千万不要强迫他们去写，一旦致使他们讨厌、甚至恐惧写日记，就得不偿失了。从教十几年来，我在指导学生写日记时，把大部分的空间都留给了学生，让他们有放飞自我的一片天空。
　　一、精心设计日记本——突出个性主题
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”为了激发学生写日记的兴趣，我让学生把日记本设计成一本自己的成长专辑，这对学生非常富有吸引力。因此，他们也表现出极大的热情。学生对编自己的专辑这项活动倾注了大量的热情，书名、封面都是学生花了很多心思才设计成的。那些意味深长的书名令我耳目一新《飞飞的快乐童年》《我的脚步》《点点滴滴》……在亲手画上新颖别致的图案，每一个日记本都充满着孩子的灵性。学生在设计中体验到了创新的快乐，他们迫切的想进入自己的天空。有的学生还在日记本的扉页写下了五花八门的序，有的介绍自己，有的是一首自己喜欢的小诗，有的写出了自己努力的方向……尽管笔墨幼稚，却真实感人，读起来妙趣横生，他们可以在这里尽情书写关于自己的世界，张扬出他们独特的个性。
　　二、不拘于内容
　　生活是写作的源泉。学生的生活天地和内心世界是因人而异，各有不同的，日记的内容应由他们自己确定，老师不要做过多的指导，否则日记就会千篇一律。我们时时刻刻都在经历事情，生活中的点点滴滴都值得他们去体味去记录。我们平时要多引导学生留心观察身边的事物，注意积累生活中的感受。生活中可写的东西太多，一节有意思的课，父母的叮嘱，上学路上的风景，同学之间的聊天，一张照片，一次游玩，读一本书的感受等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，日记就会成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进一步体会生活的滋味，丰富学生的心灵。当你烦恼时，可以向它倾诉，当你快乐时，可以和它分享，当你忧愁时，它会悄悄地在你身边，默默地跟着你，让你不觉得孤独。这样学生就不会在把写日记当作一种负担、一种任务来完成，写起来也会得心应手。当然，日记也不一定非要成文，三言两语的思想火花、一个片断，也未尝不可。总之，写日记的形式多种多样，不拘一格的。
　　三、倾诉真情
　　日记，就是自己思想感情的表达和表露。一次我打开一本日记本“今天语文老师又拖堂了，连上厕所的时间都没有了，又接着上第三节课……老师什么时候能体谅一下我们的感受呀”可是下课后这位同学跑到我面前怯怯生生的说：“老师，我的日记本交错了！”“交错了？”我不明白什么意思。“这才是交给您批改的。”他放下一本，拿走了交来的那一本，飞快的跑了。我突然明白了，原来他有两个日记本，交给我的是可以拿出来公开展示的让老师批改的作业。自己还有一个是记录自己认为私密的事情的。日记要倾诉的是内心的真实感情，不是生活中的流水账本。是要把自己真实的生活感受、心里话表达出来，看到什么就写什么，心里想什么就写什么，敢于表达，善于表达，对人对事有认识，有感想，有褒有贬。而不是为了教作业而写日记，这样，孩子的日记就会是活生生的，有血有肉的，孩子的心灵才不会被束缚，让日记来分享他们自己的酸、甜、苦、辣。写日记，就是孩子倾诉的机会，让他们可以在日记里表达自己喜、怒、哀、乐……孩子每天与日记为伴，无形中多了一个可以倾心的知心朋友。
　　四、勤于评价，注重表扬
　　我坚持在第一时间评判学生的日记，给他们日记中有特色的句子画一画，有错误的句子进行批改，在评判日记的过程中，我能倾听到孩子们的心声，了解他们的世界，解释他们心中的疑惑，回答他们那些困惑的问题，安慰他们受伤的心灵，分享着他们取得成功的快乐……用我的真心换他们的真情，满足他们的愿望。我坚持给每一位学生的日记写评语，内容以鼓励为主：你描写的风景真美；你懂得真多；读了你的日记给老师一种享受……使每个同学都觉得老师十分重视他的日记，使他们自觉地认真对待每一篇日记。我还会把比较优秀的日记让学生进行范读，然后师生共同找出优点进行表扬，以调动他们的积极性。写日记的学生受到鼓舞，听到的同学也羡慕地奋起追赶。
　　日记是富有个性特点和创造精神的练习，学生要用心灵去书写，要在日记中说真话，抒真情。只有这样才能真正地“还学生一片属于自己的天空，任其自由自在的飞翔”。没有了束缚，希望同学们能乘着日记的翅膀放飞自己的心灵，张扬出自己独特的个性。