自主学习，就是在自主教育氛围中，学生在学习活动中不断激发主体意识，积极发展主观能动性和创新精神的一种学习模式。学生的自主学习，体现在学生能自觉主动地学习，根据自身水平和需要有选择的学习，在学习过程中能自我调节学习过程。体现在不墨守成规，有创造性的学习上。探索性学习是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。探索性学习，可有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础。
　　一、在实践中不断探索，在探索中不断学习
　　1. 培养学生在探讨学习中将猜测、感觉到的各种现象的精确感觉表述出来，会对学生的研讨效果产生积极地反馈作用，使学生的感觉变得更加敏锐，发展其观察能力。2. 通过学生的自主、合作交流，有利于使学生发现更多的事实，找出更多的关系，是学生的认识更全面、更丰富，优化探究过程提高学习效率。3. 培养学生自主精神，使学生学会学习，这就要求教师改变过去那种将知识灌输给学生的做法，为他们设计丰富多彩的教学活动，让他们在活动中自己主动而独立获取知识和发展能力。这种活动不仅指外部活动，而且包括内部的思维活动，内外活动双向转化，按心理学角度，学生参加学习活动的过程，就是主动构建的过程，不断用已有认识结构同化新知识，建立新的更高质量的人事结构的过程，这个构建过程本身就是再创造。
　　二、教学实践中构建自主合作探究学习
　　1. 探究性。问题具有探究性是指为课堂教学而设计的教学活动，问题应该具有发展，题目设计时，可以从教材延伸问题，从社会现实生活中抽象概括问题，在探究中能使学生得到新的发现，从而探究出有价值的东西。2. 开放性。探究问题具有开放性市值为课堂教学而设计的问题，对学生而言应具有一定的可自由发展的空间，也就是说，这个问题应该具有一定的开放性。因此，在进行课堂教学活动问题设计时，应考虑到问题解决的思路或方法不应只是唯一的，其解答或答案也是多样性的。3. 实践性。在自主探究中学，为了培养学生的创新能力促进学生个性的发展。在进行课堂教学活动问题的设计时，每一个问题都应有他的生活背景或来源，让学生感受到他们在学习有用的知识，从而，提高参与学习的信心与乐趣。
　　三、自主探究学习，课堂教学初探
　　1. 建立民主和谐的教学环境。培养学生的创新意识与能力，首先要给学生创设一个民主和谐的环境。我们要改变过去那种权威式的教学关系，不再让学生在教室、家长的压力下学习，而是自主的、主动地去学习。2. 尊重学生个性特点。对小学生来说，知识和经验都处于较低水平，因此，教学中的情景设置要适合学生的年龄特点和初始知识经验，要根据学生不同情况进行个别指导，提高学生的参与程度。自主探究与合作、交流相结合。3. 完善课堂教学体系。通过课堂教学的鼓励引导，任务驱动以及目标的达成，让学生积极地进行学习。自主探究学习的气氛要有利于发挥全体学生的积极和主动性。课堂需求应成为调整课堂活动进程的羁绊依据。让学生各抒己见，允许学生打破常规，允许学生采取多种形式多种方法，允许挑战教材，为学生创造自主探究学习的条件。
　　四、课堂探究反思
　　1. 课堂形式的转变。随着课题研究的不断推进和新课改的不断深入，学生的学习方式发生了巨大变革，学生已经从传统的被动接受式，转化为自主探索的学习方式。学生合作探究、师生积极互动形式多了，被动听讲的局面少了；敢于质疑问难、敢于挑战教材的学生多了，“默默无闻”接受的人少了；积极动手实践的氛围浓了，危巾端坐的气息淡了。课堂教学中呈现出了生生互动、师生互动的多项交互的生命平台，学生在学习方式中优势互补，感受到成功，品阅到了幸福，学校的课堂充满了朝气，凸显出了新课改的鲜活、灵动。2. 处理好“主体”与“主导”的关系。处理好主体与主导两者的关系，反对“灌输”，提倡“探究”。在具体操作中也有诸多问题。如：在教学中不敢放手，课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的引领，因此，探索课堂改革缺少深刻性。
　　总之，课堂探索研究永无止境，我们只有通过引导学生自主学习，通过提高教师创设良好学习环境的能力，来实现培养学生创新意识与能力的目标，并不断提高创新的能力和水平，完成培养创新人才的伟大历史使命。