我作为一线教师，经历了十几年的教学工作。最后悟出：寻求到一种务实、有效的课堂教学方法，这才是改革的出发点与归宿。就“小学语文”这一块来讲，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”就是我们的奋斗目标。在教学实践中我是这样做的：
　　一、察言观色，引领学生主动求学
　　教师要发挥课堂教学的主导作用，必须要有一双会说话的、善于观察的眼睛，一对灵敏、善于倾听的耳朵，还要有一个灵活、善于机变的大脑。课堂上的学生程度不一，要使每位学生积极主动地参与学习，教师就要有精湛的指挥、掌控技术，既不能摆出一副“霸王”态势，指望靠吓唬、压制学生来稳住课堂，也不能做出一副“俘虏”的样子，在顽皮活泼的孩子面前倒戈投降。课堂教学是一门艺术，教师应该察言观色，根据学生学习的实际表现及时调整教学，巧妙运用体态语言、精妙的提问艺术、故事插入、音魅力等，拨动孩子内心最敏感的那根心弦。
　　二、目标简明，内容简约
　　我们的课堂教学既要注意整体把握，又要突出重点，点面结合，取舍适度，不能“眉毛胡子一把抓”，搞大量训练目标，弄得学生疲惫不堪，终无所获；但也不能容量太小，一节课只抓一、两段，密度小，效率低：更不能目标不明确，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
　　三、注重整合教学结构、教学过程、问题设计等
　　我们的语文课堂要用整合的思路，整合的问题将教学设计成几大板块，体现教与学的层次性，清清爽爽，一目了然。比如古诗的教学分四步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的文章：初读，读通顺——再读，读出境（想画面）——三读，读出情——四谈感受。如一位教师的公开课《旅行家树》设计为两大板块，整合推进：第一板块，感受旅行家树的可爱，朗读，积累；第二板块，感悟旅行家树的可敬：一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。
　　四、媒体运用得当，教法灵活
　　摈弃不加选择过多地展示图文资料，甚至“课件满堂飞”。课堂教学的核心是学生学得主动，要给学生更大的空间，特别是思维空间，不能让学生只听老师讲，要让学生敞开心扉，说真话，表真意，在此基础上引导、生成。教为学服务，不是学配合教。
　　五、尊重学生的独特感受
　　课堂上要让学生充分思考，要有学生与文本的对话，师生互动、生生互动，在互动中发展学生的语言，发展思维，增长智慧，只要教师放手给机会，给时间，学生一定会让老师一次次，惊喜，好课就应把“彩”出在学生身上。
　　六、灵活、机变的教学模式
　　阅读教法有基本式，如叶圣陶先生提出的“预习——报告和讨论——练习”的模式；“初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言”的模式。
　　阅读教学还要因文而异，因需而异的多元化教学模式，如针对景美，境远，情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式。对于童话、寓言，可以采用“初读、知顺序——熟读，记语言——再读，演一演”的教学模式。对于值得探究的课文，可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式。对于写法有特点，且学生学得来，用得上的课文（如说明文），可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的教学模式。对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透、方法领悟、方法小结、方法运用”的教学模式。对于略读课文，选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式。对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案、分组活动、辅导交流、展示成果、小结收获”几个环节。
　　总之，教师像一根无声的指挥棒，态度是和蔼、谦逊的，神情是亲切的，但内心的教学目标是明确的、清晰的，对学生要求的标准也是符合学生年段特点的。