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本文系广西壮族自治区基础教育科学十三五规划课题经费自筹C类（《核心素养导向下的“聚焦语用 指向表达”小学语文阅读教学策略研究》课题编号：2019C361）研究成果之一
摘要：伴随着语文核心素养的提出，“语言建构与运用”在语文教学中的地位越来越突出，许多阅读和写作活动都围绕“语用”而展开，旨在帮助学生理解语言的内涵和外延，真正掌握语言的运用法则，提高语言建构与运用素养。基于语言建构与运用素养的培养，本文探究了“聚焦语用、指向表达”的语文阅读教学策略。
关键词：小学语文 核心素养 阅读 语用
阅读根植于语言，通过一系列的语言学习活动，学生可以感知阅读文本的主要内容、中心情感和主题思想。离开语言，何谈阅读？所以，语言成就了阅读，同时阅读也是语言继承与发展的主要渠道。在阅读过程中，通过上下文语境，学生可以理解语言的特殊内涵;通过整体内容的赏析，学生可以感受语言的美感;通过主题思想和情感的探寻，学生可以掌握语言的思维表达方式。因此，阅读是语言建构与运用素养形成、发展的重要环境，阅读是学生理解语言内涵，提高语言表达与运用能力的主要载体。教师要以阅读为根展开语言相关的教学活动，让学生继承语言并实现语言的发展。
一、立足文本，语言赏析
语言是思维的符号，作者的想法、情感和意志都是通过语言表现出来的，因此特定环境下的语言有特殊的含义，赏析语言、理解语言内容就成为了学生接近语言、掌握语言的重要学习内容。而语言因阅读而生命力旺盛，阅读成就了语言的生命色彩。因此，教师可以立足阅读文本展开语言赏析活动，引导学生在上下文语境中体会、感知语言的内涵，理解语言的美好，掌握语言表达技巧，奠定良好的语用基础。
以《花的学校》的阅读教学为例，我组织了语言欣赏活动，让学生在赏析语言的过程中理解阅读内容，掌握文本的中心思想，同时增强语感，培养语言素养。具体来说，首先，引导学生观看《花的学校》朗读视频，通过视听语言刺激学生的感官，初步掌握语言的情感色彩;其次，和学生一起阅读，勾画一些美的语言，比如“雷在天上轰响”、“湿润的东风走过原野，在竹林中吹着口笛”等;然后，引导学生反复咀嚼这些勾画的语言，品析语言的美，比如，“湿润的东风走过原野，在竹林中吹着口笛”一句，“走过”和“吹着”两个动词将东风拟人化，给读者带来了亲切感，让语言赋予了鲜活的生命;“口笛”是一个比喻，它形容的是风刮过竹林的声音，相比其它语言，“口笛”两个字就描绘出了清晰的画面，让人如入其境、浮想联翩;最后，理解背诵语言。语言赏析活动下，通过感受、品析，学生提高了语言审美能力，培养了语感，深厚了语言表达功力。
二、依托文本，语言模仿
没有教师的情况下，儿童是如何将汉字组织成语言的？语言与生活息息相关，生活又与模仿紧密相连，生活环境中儿童在进行着不知不觉的语言模仿与创造活动，因而，生活就是语言的老师，模仿就是语用的根本动力。鉴于模仿是语言学习的重要力量，教师可以以阅读文本为依托，鼓励学生模仿文本语言，通过优质语言的模仿逐渐生成语言创造能力，从而提高语言表达水平，提升语言运用实力，增强语言建构与运用素养。
以《秋天的雨》的阅读教学为例，我组织了语言模仿活动，引导深度接触语言，积累语言素材，提高语言表达能力。具体来说，首先，引导学生阅读文本，理解文本语言;其次，引导学生进行语言填空，掌握语言应用的精髓，比如，秋天的雨，是一把（钥匙）。它带着（清凉）和（温柔），轻轻地，轻轻地，趁你沒留意，把秋天的（大门）打开了;最后，抓住语言表达的精髓，鼓励学生模仿，比如，“秋天的雨，是一把钥匙……打开了”一句的模仿“冬天的雪，是一声哨响。它带着寒冷和洁白，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把冬天的世界带来了。”语言模仿活动下，通过感知、提炼和模仿，学生掌握了语言表达规律，培养了语感，提高了语用能力。
三、根据文本，语言创作
语言学习的最终目的是语用，语用能力不断提升的途径是语言创作。正是因为坚持不懈的语言创作，中国民族才呈现出了文化盛景，也因为语言创作，中国的名著闻名世界。因此，语文阅读教学中教师要引导学生进行语言创作，不断锤炼语言，从而提高语用实力，培养语言建构与运用素养。
以《在牛肚子里旅行》的阅读教学为例，面对这篇富有奇幻色彩的童话故事，我组织了语言创作活动，让学生把握奇幻故事的语言色彩，丰富语言表达方式，全面提高语用能力。具体来说，首先，引导学生阅读文本，与《大青树下的学校》等文本进行语言对比，掌握故事、奇幻故事的语言特色;其次，根据奇幻故事的语言特色，鼓励学生进行文本内容的改编，从而深刻理解阅读内容，内化奇幻类语言，提高语言表达能力。语言创作活动下，通过对比分析、改编创作，学生积累了语言，强化了语言运用实力。
总之，阅读文本是语言最主要的载体，阅读的过程就是语言体验、感知和内化的过程。因此，教师要以阅读为根本组织“聚焦语用、指向表达”的语言教学活动，让学生培养语言建构与运用素养，夯实语文核心素养发展的基础。
参考文献：
【1】刘代军.“语用”背景下小学语文阅读教学策略探析[J].读与写，2018，15（7）：52.
【2】吴海红.核心素养下小学语文阅读课堂的构建[J].课外语文（下），2018，（11）：173.
摘要：伴随着语文核心素养的提出，“语言建构与运用”在语文教学中的地位越来越突出，许多阅读和写作活动都围绕“语用”而展开，旨在帮助学生理解语言的内涵和外延，真正掌握语言的运用法则，提高语言建构与运用素养。基于语言建构与运用素养的培养，本文探究了“聚焦语用、指向表达”的语文阅读教学策略。
关键词：小学语文 核心素养 阅读 语用
阅读根植于语言，通过一系列的语言学习活动，学生可以感知阅读文本的主要内容、中心情感和主题思想。离开语言，何谈阅读？所以，语言成就了阅读，同时阅读也是语言继承与发展的主要渠道。在阅读过程中，通过上下文语境，学生可以理解语言的特殊内涵;通过整体内容的赏析，学生可以感受语言的美感;通过主题思想和情感的探寻，学生可以掌握语言的思维表达方式。因此，阅读是语言建构与运用素养形成、发展的重要环境，阅读是学生理解语言内涵，提高语言表达与运用能力的主要载体。教师要以阅读为根展开语言相关的教学活动，让学生继承语言并实现语言的发展。
一、立足文本，语言赏析
语言是思维的符号，作者的想法、情感和意志都是通过语言表现出来的，因此特定环境下的语言有特殊的含义，赏析语言、理解语言内容就成为了学生接近语言、掌握语言的重要学习内容。而语言因阅读而生命力旺盛，阅读成就了语言的生命色彩。因此，教师可以立足阅读文本展开语言赏析活动，引导学生在上下文语境中体会、感知语言的内涵，理解语言的美好，掌握语言表达技巧，奠定良好的语用基础。
以《花的学校》的阅读教学为例，我组织了语言欣赏活动，让学生在赏析语言的过程中理解阅读内容，掌握文本的中心思想，同时增强语感，培养语言素养。具体来说，首先，引导学生观看《花的学校》朗读视频，通过视听语言刺激学生的感官，初步掌握语言的情感色彩;其次，和学生一起阅读，勾画一些美的语言，比如“雷在天上轰响”、“湿润的东风走过原野，在竹林中吹着口笛”等;然后，引导学生反复咀嚼这些勾画的语言，品析语言的美，比如，“湿润的东风走过原野，在竹林中吹着口笛”一句，“走过”和“吹着”两个动词将东风拟人化，给读者带来了亲切感，让语言赋予了鲜活的生命;“口笛”是一个比喻，它形容的是风刮过竹林的声音，相比其它语言，“口笛”两个字就描绘出了清晰的画面，让人如入其境、浮想联翩;最后，理解背诵语言。语言赏析活动下，通过感受、品析，学生提高了语言审美能力，培养了语感，深厚了语言表达功力。
二、依托文本，语言模仿
没有教师的情况下，儿童是如何将汉字组织成语言的？语言与生活息息相关，生活又与模仿紧密相连，生活环境中儿童在进行着不知不觉的语言模仿与创造活动，因而，生活就是语言的老师，模仿就是语用的根本动力。鉴于模仿是语言学习的重要力量，教师可以以阅读文本为依托，鼓励学生模仿文本语言，通过优质语言的模仿逐渐生成语言创造能力，从而提高语言表达水平，提升语言运用实力，增强语言建构与运用素养。
以《秋天的雨》的阅读教学为例，我组织了语言模仿活动，引导深度接触语言，积累语言素材，提高语言表达能力。具体来说，首先，引导学生阅读文本，理解文本语言;其次，引导学生进行语言填空，掌握语言应用的精髓，比如，秋天的雨，是一把（钥匙）。它带着（清凉）和（温柔），轻轻地，轻轻地，趁你沒留意，把秋天的（大门）打开了;最后，抓住语言表达的精髓，鼓励学生模仿，比如，“秋天的雨，是一把钥匙……打开了”一句的模仿“冬天的雪，是一声哨响。它带着寒冷和洁白，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把冬天的世界带来了。”语言模仿活动下，通过感知、提炼和模仿，学生掌握了语言表达规律，培养了语感，提高了语用能力。
三、根据文本，语言创作
语言学习的最终目的是语用，语用能力不断提升的途径是语言创作。正是因为坚持不懈的语言创作，中国民族才呈现出了文化盛景，也因为语言创作，中国的名著闻名世界。因此，语文阅读教学中教师要引导学生进行语言创作，不断锤炼语言，从而提高语用实力，培养语言建构与运用素养。
以《在牛肚子里旅行》的阅读教学为例，面对这篇富有奇幻色彩的童话故事，我组织了语言创作活动，让学生把握奇幻故事的语言色彩，丰富语言表达方式，全面提高语用能力。具体来说，首先，引导学生阅读文本，与《大青树下的学校》等文本进行语言对比，掌握故事、奇幻故事的语言特色;其次，根据奇幻故事的语言特色，鼓励学生进行文本内容的改编，从而深刻理解阅读内容，内化奇幻类语言，提高语言表达能力。语言创作活动下，通过对比分析、改编创作，学生积累了语言，强化了语言运用实力。
总之，阅读文本是语言最主要的载体，阅读的过程就是语言体验、感知和内化的过程。因此，教师要以阅读为根本组织“聚焦语用、指向表达”的语言教学活动，让学生培养语言建构与运用素养，夯实语文核心素养发展的基础。
参考文献：
【1】刘代军.“语用”背景下小学语文阅读教学策略探析[J].读与写，2018，15（7）：52.
【2】吴海红.核心素养下小学语文阅读课堂的构建[J].课外语文（下），2018，（11）：173.