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摘 要：古诗词作为中华传统优秀文化的重要载体，对于我国古代文化的研究有着重要意义，关注小学语文古诗词的教学状况也是对于优秀文化传播的关注，小学生正处于学习的萌芽阶段，促进小学生对语文古诗词的学习能够让我国的古典文化得到进一步的传承，然而学生在小学语文古诗词学习中还存在较多的問题和困难。基于此，文章就小学语文古诗词教学方法的策略和研究为题，首先简要叙述了当前学生在小学语文古诗词学习中存在的问题，然后为小学语文古诗词教学提供了几点具体可行的措施。
关键词：小学语文;古诗词;教学现状
古诗词表达简单但内涵极富韵味，蕴含着创作者丰富的情感，展现古代的生活与风貌、表达诗人的思想及情感，是中华民族古典文化的重要结晶。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。在“课程目标”中分学段提出了“背诵优秀诗文”的具体要求：第一学段（1—2年级）和第二学段（3—4年级）各背诵优秀诗文50篇（段）;第三学段（5—6年级）背诵优秀诗文60篇（段）。其中一至六年级75篇古诗词，并指出“这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排”。
2019学年全面启用的统编教材，将《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“一至六年（75篇）”全部编入小学阶段每册教材中。统编教材中的古诗文有的是以课文的形式出现，有的是在“日积月累”中呈现，还有的出现在课后的“习题”或者“阅读链接”中，每个学年的篇目逐渐增加，分布情况如下：一年级13首（篇）、二年级14首（篇）、三年级20首（篇）、四年级23首（篇）、五年级26首（篇）、六年级32首（篇），总计128首（篇），涵盖了新课标中要求必背的古诗词75首，含有文言文14篇。
推进语文教学事业的改革已是必然趋势，古诗词学习作为其中不可忽视的一环，对促进小学生对古诗词的学习有着重要意义。
一、当前小学生在学习古诗词中存在的困惑
（一）学生学习古诗词缺乏主动性
小学生正处于学习的初级阶段，他们对于学习的重视程度不够，同时古诗词不像白话文一样简单易懂，需要深入赏析与探究。除此之外，古诗词展现的时代风貌与当前的生活有着较大的距离，其中的事件、文字表述都是学生所难以理解的，而学生面对较为烦琐、枯燥的学习时经常采取逃避措施，这都是学生缺乏学习主动性的表现。
（二）学生对诗词表达的情感理解不透彻
在当前的语文古诗词教学中，教师更加注重知识的传授，而对于感悟体验的重视度较低。对于古诗词的学习来说，大多数教师会将解释诗句的意思作为教学设计的重点，在正式赏析古诗词时，首先是逐字逐句解释，然后是介绍每个句子的含义，最后分析写作特点与蕴含的情感。这样一来，给予学生的发挥空间就大大缩减，学生不能通过自己的自主阅读来感受古诗词中蕴含的情感，这种灌输式的教学对于学生今后古诗词的学习是极其不利的。
（三）教师教学古诗词时容易进入的误区
对于一些较为经典的诗句，注释给出的情感分析往往被教师照搬，在教学过程中学生所回答的理解与此不同时，教师就会通过各种方式来引导学生说出“标准”答案。这样不仅扼杀了学生的想象力与思考能力，也很难发现该古诗词中所蕴含的其他意义。古诗词本就为古人创作，专家、学者对于古诗词的理解也不一定就是全面的，因此不可一味地照搬、引用。除此之外，专业度不够的教师往往通过一些多媒体设备来弥补不足，希望通过多媒体展示来活跃课堂的氛围，调动学生的学习积极性，但是部分教师在使用多媒体设备时经常“喧宾夺主”，不仅不能帮助教学质量的提高，反而会让古诗词的教学丧失其原有的韵味。
二、小学语文古诗词教学的具体方法
（一）先了解诗人，再带领学生走进古诗词
在学生有了一定的自主阅读能力的时候，笔者便带领学生去阅读诗人传记，以历史发展为基调，了解诗人所处的历史社会背景、所处的社会地位、自身所受的教育，走进诗人的世界，从而领悟到诗人会表达出怎样的思想情感。通过领悟再去背诵，才能更好展现其中的意思。这样的学习，不仅能帮助学生理解诗句、字词的意思，还能促进学生文化素养的积累和情感的陶冶。然后让学生加深朗读，在初读的基础上首先确定全文的感情基调，再使用与之对应的语气来朗读，在朗读时突出重要情感表达词，最后让学生在朗读中体会情感，对古诗词的感触加深。
如苏轼的一生，几起几落，无论身处何种境遇，都能乐观对待。苏轼36岁那年，他主动要求外放，被任命为杭州通判。在此期间，苏轼经常邀请好友一起游湖、作诗、品画，生活悠然自得，写下了《饮湖上初晴后雨》，全诗先写景再写情，无论晴雨，无论浓妆淡妆，在苏轼看来，都能显示出西湖美的神韵。以景喻人，暗示苏轼对起起伏伏的人生经历的豁达的态度。
再如辛弃疾，1181年冬，42岁的辛弃疾被罢官后来到信州，在带湖附近建造一座庄园，过上悠闲的日子，四处游览，喜爱起田园生活，便写下了《清平乐·村居》和《西江月·夜行黄沙道中》。
（二）以人物归类法来学习古诗词
2019学年全面启用的统编教材，要求学生学习的诗词有128首，大量增加了学生对古诗词的学习。学生从一开始利用朗读来背诵古诗词，到通过理解诗句的意思来学习古诗词，再到后期的理解诗人表达的诗词的意蕴，是一个循序渐进的过程。但是不难发现，随着积累的诗词量越来越多，很多学生开始混淆了诗词的作者，甚至习惯性地把几个著名的诗人名字套用在每首诗词中，学生往往只记得“李杜”的李白和杜甫，名字就套用到“小李杜”的李商隐和杜牧的诗词中。由于四位诗人所处的历史社会背景不同、性格特点不同，写出来的诗词也各具风格。所以我们通过阅读诗人传记，走进诗人世界，再学习诗人的相关诗词，学生会发现不同的诗人对诗词描写的手法不尽相同，表达题材不尽相同。教师从一开始带领学生分析，再到后来学生通过合作探究发现哪些诗人擅长于描写什么景物，哪些诗人喜欢表达怎样的思想感情。不同的诗人不同的写诗风格，学生对号入座，自然就不会把诗词的作者的名字混淆了。 如李白生活在唐朝鼎盛时期，他一生热衷于游览祖国的山川河流，写下了《望庐山瀑布》《早发白帝城》《望天门山》等名作，从而让人体会李白豪迈的性情。
（三）综合运用教法，提升学生赏析古诗词的能力
小学古诗词阅读能力的提升与教师的课堂教学具有密切的关系。古诗词赏析作为阅读的重要内容，教师要综合运用古诗词教学方法，提高学生赏析能力。一方面，要善于利用教材插图教学。如在讲授《寻隐者不遇》一文中，为了深入理解和体验诗中所构画面，教师可以先教学生从整体到局部、先上后下的观察法，整体感受教材插图，再局部观察细节。如果学生观察过程中出现遗漏，教师须立即指出。插图教学不仅锻炼学生的观察力，还能融入古诗中，感受其所蕴含的情感。另一方面，要善于将古诗词与生活实际相结合，通过触手可及的事物，让学生贴近古诗文所传达的情感。如《江雪》一文中，可以结合渔翁在天寒地冻的下雪天来江边钓鱼这一场景，联系生活实际，从中感受凌寒垂钓的不同心境。此外，联想教学、比较教学法等在小学高阶段也能适当运用，如送别诗《赠汪伦》与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，两首诗皆为李白所写，让学生通过比较，了解诗中所蕴含的不同情感。
总而言之，统编版小学语文古诗词阅读教学是一项持续性的工作，基于教材的特点、学生的身心发展特点，教师在教学过程中需围绕认读能力、理解能力以及赏析能力三个方面优化教学策略，提高小学古诗文阅读教学的有效性。
三、总结语
古诗词带给人们美的感受，通过古诗词的学习能带领学生了解古人、古风，古诗词中蕴含着中华民族的品格与精神，是文学中的精华，对于培养学生文化素养有着不可忽视的作用，这就需要教师适应当前新课标的要求，在教学中探索、总结出最为适合的方式。教师可以通过引导学生阅读诗人传记，走进诗人世界，了解诗人，领悟诗人表达的思想感情，体会诗词的意蕴。
参考文献
[1]萧永俊.小学语文古诗词教学现状及策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（12）.
[2]袁斌.小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究[J].好家长，2019（23）.
[3]陈海深.小学语文古诗词教学现状及策略研究[J].小品文選刊：下，2019（07）.
[4]黄艳琼.小学语文古诗词教学的改进策略研究[J].进展：教学与科研，2019（06）.
（广东省广州市番禺区石楼镇赤岗小学，广州510000）
关键词：小学语文;古诗词;教学现状
古诗词表达简单但内涵极富韵味，蕴含着创作者丰富的情感，展现古代的生活与风貌、表达诗人的思想及情感，是中华民族古典文化的重要结晶。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。在“课程目标”中分学段提出了“背诵优秀诗文”的具体要求：第一学段（1—2年级）和第二学段（3—4年级）各背诵优秀诗文50篇（段）;第三学段（5—6年级）背诵优秀诗文60篇（段）。其中一至六年级75篇古诗词，并指出“这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排”。
2019学年全面启用的统编教材，将《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“一至六年（75篇）”全部编入小学阶段每册教材中。统编教材中的古诗文有的是以课文的形式出现，有的是在“日积月累”中呈现，还有的出现在课后的“习题”或者“阅读链接”中，每个学年的篇目逐渐增加，分布情况如下：一年级13首（篇）、二年级14首（篇）、三年级20首（篇）、四年级23首（篇）、五年级26首（篇）、六年级32首（篇），总计128首（篇），涵盖了新课标中要求必背的古诗词75首，含有文言文14篇。
推进语文教学事业的改革已是必然趋势，古诗词学习作为其中不可忽视的一环，对促进小学生对古诗词的学习有着重要意义。
一、当前小学生在学习古诗词中存在的困惑
（一）学生学习古诗词缺乏主动性
小学生正处于学习的初级阶段，他们对于学习的重视程度不够，同时古诗词不像白话文一样简单易懂，需要深入赏析与探究。除此之外，古诗词展现的时代风貌与当前的生活有着较大的距离，其中的事件、文字表述都是学生所难以理解的，而学生面对较为烦琐、枯燥的学习时经常采取逃避措施，这都是学生缺乏学习主动性的表现。
（二）学生对诗词表达的情感理解不透彻
在当前的语文古诗词教学中，教师更加注重知识的传授，而对于感悟体验的重视度较低。对于古诗词的学习来说，大多数教师会将解释诗句的意思作为教学设计的重点，在正式赏析古诗词时，首先是逐字逐句解释，然后是介绍每个句子的含义，最后分析写作特点与蕴含的情感。这样一来，给予学生的发挥空间就大大缩减，学生不能通过自己的自主阅读来感受古诗词中蕴含的情感，这种灌输式的教学对于学生今后古诗词的学习是极其不利的。
（三）教师教学古诗词时容易进入的误区
对于一些较为经典的诗句，注释给出的情感分析往往被教师照搬，在教学过程中学生所回答的理解与此不同时，教师就会通过各种方式来引导学生说出“标准”答案。这样不仅扼杀了学生的想象力与思考能力，也很难发现该古诗词中所蕴含的其他意义。古诗词本就为古人创作，专家、学者对于古诗词的理解也不一定就是全面的，因此不可一味地照搬、引用。除此之外，专业度不够的教师往往通过一些多媒体设备来弥补不足，希望通过多媒体展示来活跃课堂的氛围，调动学生的学习积极性，但是部分教师在使用多媒体设备时经常“喧宾夺主”，不仅不能帮助教学质量的提高，反而会让古诗词的教学丧失其原有的韵味。
二、小学语文古诗词教学的具体方法
（一）先了解诗人，再带领学生走进古诗词
在学生有了一定的自主阅读能力的时候，笔者便带领学生去阅读诗人传记，以历史发展为基调，了解诗人所处的历史社会背景、所处的社会地位、自身所受的教育，走进诗人的世界，从而领悟到诗人会表达出怎样的思想情感。通过领悟再去背诵，才能更好展现其中的意思。这样的学习，不仅能帮助学生理解诗句、字词的意思，还能促进学生文化素养的积累和情感的陶冶。然后让学生加深朗读，在初读的基础上首先确定全文的感情基调，再使用与之对应的语气来朗读，在朗读时突出重要情感表达词，最后让学生在朗读中体会情感，对古诗词的感触加深。
如苏轼的一生，几起几落，无论身处何种境遇，都能乐观对待。苏轼36岁那年，他主动要求外放，被任命为杭州通判。在此期间，苏轼经常邀请好友一起游湖、作诗、品画，生活悠然自得，写下了《饮湖上初晴后雨》，全诗先写景再写情，无论晴雨，无论浓妆淡妆，在苏轼看来，都能显示出西湖美的神韵。以景喻人，暗示苏轼对起起伏伏的人生经历的豁达的态度。
再如辛弃疾，1181年冬，42岁的辛弃疾被罢官后来到信州，在带湖附近建造一座庄园，过上悠闲的日子，四处游览，喜爱起田园生活，便写下了《清平乐·村居》和《西江月·夜行黄沙道中》。
（二）以人物归类法来学习古诗词
2019学年全面启用的统编教材，要求学生学习的诗词有128首，大量增加了学生对古诗词的学习。学生从一开始利用朗读来背诵古诗词，到通过理解诗句的意思来学习古诗词，再到后期的理解诗人表达的诗词的意蕴，是一个循序渐进的过程。但是不难发现，随着积累的诗词量越来越多，很多学生开始混淆了诗词的作者，甚至习惯性地把几个著名的诗人名字套用在每首诗词中，学生往往只记得“李杜”的李白和杜甫，名字就套用到“小李杜”的李商隐和杜牧的诗词中。由于四位诗人所处的历史社会背景不同、性格特点不同，写出来的诗词也各具风格。所以我们通过阅读诗人传记，走进诗人世界，再学习诗人的相关诗词，学生会发现不同的诗人对诗词描写的手法不尽相同，表达题材不尽相同。教师从一开始带领学生分析，再到后来学生通过合作探究发现哪些诗人擅长于描写什么景物，哪些诗人喜欢表达怎样的思想感情。不同的诗人不同的写诗风格，学生对号入座，自然就不会把诗词的作者的名字混淆了。 如李白生活在唐朝鼎盛时期，他一生热衷于游览祖国的山川河流，写下了《望庐山瀑布》《早发白帝城》《望天门山》等名作，从而让人体会李白豪迈的性情。
（三）综合运用教法，提升学生赏析古诗词的能力
小学古诗词阅读能力的提升与教师的课堂教学具有密切的关系。古诗词赏析作为阅读的重要内容，教师要综合运用古诗词教学方法，提高学生赏析能力。一方面，要善于利用教材插图教学。如在讲授《寻隐者不遇》一文中，为了深入理解和体验诗中所构画面，教师可以先教学生从整体到局部、先上后下的观察法，整体感受教材插图，再局部观察细节。如果学生观察过程中出现遗漏，教师须立即指出。插图教学不仅锻炼学生的观察力，还能融入古诗中，感受其所蕴含的情感。另一方面，要善于将古诗词与生活实际相结合，通过触手可及的事物，让学生贴近古诗文所传达的情感。如《江雪》一文中，可以结合渔翁在天寒地冻的下雪天来江边钓鱼这一场景，联系生活实际，从中感受凌寒垂钓的不同心境。此外，联想教学、比较教学法等在小学高阶段也能适当运用，如送别诗《赠汪伦》与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，两首诗皆为李白所写，让学生通过比较，了解诗中所蕴含的不同情感。
总而言之，统编版小学语文古诗词阅读教学是一项持续性的工作，基于教材的特点、学生的身心发展特点，教师在教学过程中需围绕认读能力、理解能力以及赏析能力三个方面优化教学策略，提高小学古诗文阅读教学的有效性。
三、总结语
古诗词带给人们美的感受，通过古诗词的学习能带领学生了解古人、古风，古诗词中蕴含着中华民族的品格与精神，是文学中的精华，对于培养学生文化素养有着不可忽视的作用，这就需要教师适应当前新课标的要求，在教学中探索、总结出最为适合的方式。教师可以通过引导学生阅读诗人传记，走进诗人世界，了解诗人，领悟诗人表达的思想感情，体会诗词的意蕴。
参考文献
[1]萧永俊.小学语文古诗词教学现状及策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（12）.
[2]袁斌.小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究[J].好家长，2019（23）.
[3]陈海深.小学语文古诗词教学现状及策略研究[J].小品文選刊：下，2019（07）.
[4]黄艳琼.小学语文古诗词教学的改进策略研究[J].进展：教学与科研，2019（06）.
（广东省广州市番禺区石楼镇赤岗小学，广州510000）