论文部分内容阅读
【摘要】随着社会的不断发展与进步，我们的高职高专教育也要不断的完善，与时俱进，更好的加强同社会需求的衔接。高职高专英语课程的改革也势在必行，必须不断的完善其培养目标，改善英语课程结构的设置，以发展学生的个性化需求为目的，加强对课程的不断深化和改革。在改革的过程中，我们还要不断的加强对课程过程性考核的探索，加强具体的教学过程的管理，及时对学生学习的状况加以反馈和总结，完善课程的考核与测评的方式，切实的提高学生英语学习的兴趣，提升学生自身的综合能力与素质。本文以高职高专大学英语课程考核现状为出发点，探讨了什么是过程性考核并对过程性考核在英语教学过程的具体应用加以说明。
【关键词】高职高专大学 英语教学 过程性考核
一、我国高职高专大学英语课程考核方式的现状
高职高专大学生由于自身情况的特殊性，这部分学生的英语基础相对来说比较差，其学习英语的主要目的并不是为了进行具体的学术研究和学术交流活动，其学习的主要目的更多的是学以致用，在生活实践中对英语课程加以使用，这种教学目的的特殊性就决定了我们的教学方式和考核方式的特殊性。长期以来，我们高职高专院校英语考核的方式也是采取很多本科院校的方式，通过一次期末考试笔试对学生的英语学习能力进行考察，很多学生水平较低，学习方法低效导致了成绩非常的差。学生对英语学习的兴趣和爱好也会随着成绩的降低而不断的降低，这种考核方式对高职高专学生来说非常的不实用也抑制了学生学习的积极性。
二、过程性考核的简要介绍
所谓英语学习过程中的过程性改革就是指在英语学习的具体过程中加强对学生实践能力和整体表现能力的考核，及时有效地对学生的学习状况进行反馈。过程性考核应该在我们的教学过程中加以采用，这种考核方式摒弃了传统的期末试卷考试的终结性评价，更加的具有实用性和科学性，能够全方位、细致、多维度的对学生英语学习过程加以考核。能够激发学生学习英语的兴趣，有效的提升学生自主学习的能力，是全面提升学生综合素质的重要途径。在高职高专英语考核机制的改革过程中，应该对过程性考核的方式加以采用，有效的评价学生的英语学习能力。
三、高职高专英语教学过程性考核方式探索
高职高专英语教学应当积极的采用过程性考核的方式，在确定学生最终的成绩的时候要把平时的过程性考核学习成绩和期末的考试成绩汇总起来，如果达到一定的比例和标准则通过该门课程的考试，具体的分配比例可以是：英语课程的总成绩=过程性考核的成绩（60%） 期末考试的成绩（40%）。这样就可以更加准确全面的检测学生的学习成果，增强英语教学过程中的实用技能，全面提升学生的英语实践能力。在过程性考核成绩的评定过程中可以根据实际的情况采用具体的参评指标，在这里笔者选取的是学生的出勤成绩（20%） 学生平时作业以及课堂表现成绩（40%） 学生阶段性考试成绩（40%）。
出勤成绩具体就是指学生的到课率情况，这项考核指标的引入可以积极的引导学生在平时的课堂教学过程中按时上课，不迟到不早退，保证自己的出勤率。在具体的实施过程中，我们可以采取百分制，如果学生是全勤的话就是满分100分，学生旷课一次扣除5分，请假一次扣除2分，早退一次扣除1分，如果学期累积下来旷课总的次数超过6次的，则出勤率这一项的成绩为0分。切实加强对学生出勤率的监督和检查，增强对学生的约束能力。
学生平时作业和课堂表现这一项的成绩主要是根据学生上课的日常表现来进行评分，这项成绩的引入也能够激发学生学习的积极性和创造性，保障学生能够保质保量的完成相关的教学任务和计划。这一项也采用百分制来计算，学期可以累积3次平时作业，每次作业30分，上课回答一次问题加十分，上限为一百分。学生上课玩游戏、睡觉以及其他扰乱课堂秩序的行为，每发现一次扣除10分。
学生阶段性测试成绩这一项有助于鼓励学生课后认真的对所学的知识进行相关的复习和巩固，切实加强自身英语学习实践能力的培养。在阶段的时候，教师可以采用一些试卷测验或者一些口语测验以及一些英语朗诵演讲比赛的形式，对学生的英语学习能力进行一个全方位系统的监督和检查。每次阶段性测试可以按照百分制来进行核算，如果能够按照要求和规定保质保量的完成教师规定的相关学习任务就可以获取较高的分数，如果学生在学习的过程中不能够按规定完成学习任务分数要相应的降低。
综上所述，我们探讨了在高职高专学校中英语教学过程考核方式上存在的问题，并引入了过程性考核的概念，强调在具体的考核方式上将过程性考核和期末的试卷考核结合起来，更加注重学生综合能力和实践技能的塑造和培养。由于高职高专学生自身的特点我们不能够采取原始的考核方式，在考核方式上我们更加注重学生个性的打造和综合素质的提高。让学生能够更加快速的熟悉就业市场环境，增强自身的相关能力。关于高校如何进一步的完善过程性考核的措施和方案，本文只是简要的提出一些建议，具体的考核方案需要我们在不断的探索中寻找和规范。关于这一话题，还需要我们做进一步的探讨。
参考文献：
[1]刘爱荣.我国高职高专英语课程形成性考核方案探索[J].长沙通信职业技术学院学报，2005（01）.
[2]赖宇庭，张桂香.开放教育形成性考核成绩的组成及基本考核模式研究[J].中国远程教育，2012（4）.
[3]赵爱萍，丁桂红.高职高专英语课程改革新探[J].教育探索， 2007（3）.
*本文系“四川省2013-2016年高等教育人才培养质量和教学改革项目《高职高专英语类课程考核方式改革探索——以四川天一学院为例》”阶段性研究成果。
【关键词】高职高专大学 英语教学 过程性考核
一、我国高职高专大学英语课程考核方式的现状
高职高专大学生由于自身情况的特殊性，这部分学生的英语基础相对来说比较差，其学习英语的主要目的并不是为了进行具体的学术研究和学术交流活动，其学习的主要目的更多的是学以致用，在生活实践中对英语课程加以使用，这种教学目的的特殊性就决定了我们的教学方式和考核方式的特殊性。长期以来，我们高职高专院校英语考核的方式也是采取很多本科院校的方式，通过一次期末考试笔试对学生的英语学习能力进行考察，很多学生水平较低，学习方法低效导致了成绩非常的差。学生对英语学习的兴趣和爱好也会随着成绩的降低而不断的降低，这种考核方式对高职高专学生来说非常的不实用也抑制了学生学习的积极性。
二、过程性考核的简要介绍
所谓英语学习过程中的过程性改革就是指在英语学习的具体过程中加强对学生实践能力和整体表现能力的考核，及时有效地对学生的学习状况进行反馈。过程性考核应该在我们的教学过程中加以采用，这种考核方式摒弃了传统的期末试卷考试的终结性评价，更加的具有实用性和科学性，能够全方位、细致、多维度的对学生英语学习过程加以考核。能够激发学生学习英语的兴趣，有效的提升学生自主学习的能力，是全面提升学生综合素质的重要途径。在高职高专英语考核机制的改革过程中，应该对过程性考核的方式加以采用，有效的评价学生的英语学习能力。
三、高职高专英语教学过程性考核方式探索
高职高专英语教学应当积极的采用过程性考核的方式，在确定学生最终的成绩的时候要把平时的过程性考核学习成绩和期末的考试成绩汇总起来，如果达到一定的比例和标准则通过该门课程的考试，具体的分配比例可以是：英语课程的总成绩=过程性考核的成绩（60%） 期末考试的成绩（40%）。这样就可以更加准确全面的检测学生的学习成果，增强英语教学过程中的实用技能，全面提升学生的英语实践能力。在过程性考核成绩的评定过程中可以根据实际的情况采用具体的参评指标，在这里笔者选取的是学生的出勤成绩（20%） 学生平时作业以及课堂表现成绩（40%） 学生阶段性考试成绩（40%）。
出勤成绩具体就是指学生的到课率情况，这项考核指标的引入可以积极的引导学生在平时的课堂教学过程中按时上课，不迟到不早退，保证自己的出勤率。在具体的实施过程中，我们可以采取百分制，如果学生是全勤的话就是满分100分，学生旷课一次扣除5分，请假一次扣除2分，早退一次扣除1分，如果学期累积下来旷课总的次数超过6次的，则出勤率这一项的成绩为0分。切实加强对学生出勤率的监督和检查，增强对学生的约束能力。
学生平时作业和课堂表现这一项的成绩主要是根据学生上课的日常表现来进行评分，这项成绩的引入也能够激发学生学习的积极性和创造性，保障学生能够保质保量的完成相关的教学任务和计划。这一项也采用百分制来计算，学期可以累积3次平时作业，每次作业30分，上课回答一次问题加十分，上限为一百分。学生上课玩游戏、睡觉以及其他扰乱课堂秩序的行为，每发现一次扣除10分。
学生阶段性测试成绩这一项有助于鼓励学生课后认真的对所学的知识进行相关的复习和巩固，切实加强自身英语学习实践能力的培养。在阶段的时候，教师可以采用一些试卷测验或者一些口语测验以及一些英语朗诵演讲比赛的形式，对学生的英语学习能力进行一个全方位系统的监督和检查。每次阶段性测试可以按照百分制来进行核算，如果能够按照要求和规定保质保量的完成教师规定的相关学习任务就可以获取较高的分数，如果学生在学习的过程中不能够按规定完成学习任务分数要相应的降低。
综上所述，我们探讨了在高职高专学校中英语教学过程考核方式上存在的问题，并引入了过程性考核的概念，强调在具体的考核方式上将过程性考核和期末的试卷考核结合起来，更加注重学生综合能力和实践技能的塑造和培养。由于高职高专学生自身的特点我们不能够采取原始的考核方式，在考核方式上我们更加注重学生个性的打造和综合素质的提高。让学生能够更加快速的熟悉就业市场环境，增强自身的相关能力。关于高校如何进一步的完善过程性考核的措施和方案，本文只是简要的提出一些建议，具体的考核方案需要我们在不断的探索中寻找和规范。关于这一话题，还需要我们做进一步的探讨。
参考文献：
[1]刘爱荣.我国高职高专英语课程形成性考核方案探索[J].长沙通信职业技术学院学报，2005（01）.
[2]赖宇庭，张桂香.开放教育形成性考核成绩的组成及基本考核模式研究[J].中国远程教育，2012（4）.
[3]赵爱萍，丁桂红.高职高专英语课程改革新探[J].教育探索， 2007（3）.
*本文系“四川省2013-2016年高等教育人才培养质量和教学改革项目《高职高专英语类课程考核方式改革探索——以四川天一学院为例》”阶段性研究成果。