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摘 要：小学英语学科中核心素养的落实有助于培养学生良好的学习能力和文化品格，对于学生的全面发展具有促进作用。因此，教师应在严格把握核心素养内涵的前提下在课堂教学中进行核心素养的落实，培养学生的语言能力、交际能力、以及对于文化的吸收和理解能力。本文围绕“创设情境”“合理提问”“体验情感”三个方面展开，以落实小学英语学科的核心素养。
关键词：小学英语;核心素养;教学实践
小学英语学科的核心素养要求学生能够有基本的语言能力，并且思维能力和思维深度能够得到一定的培养，还包括文化品格的培养。这就要求教师深入挖掘教材中适合培养学生核心素养的内容，并与现代化技术手段或学生感兴趣的内容进行整合，提高教学效率。有些教师在教学中盲目以培养学生的核心素养为前提，却没有考虑到学生的学习水平和能力，导致课堂教学和以往并无差异，仍然不能调动学生的学习激情，吸引学生主动学习。笔者结合对于英语核心素养的理解，提出以下几个能够有效培养学生核心素养的方法：
一、创设情境，发展学生的语言能力
小学生的年龄较小，对各种事物的注意力较难集中，往往呈现出“三分钟热度”。教师要想切实提高学生的语言能力，就必须使学生的注意力集中到英语学习上来。在教学实践中，教师可以通过情境的创设，引导学生在情境中进行英语的学习和表达，因为形象、生动、有趣的事物能够明显吸引学生的兴趣，对于学生的学习效果和教师的授课效果具有明显的促进作用。
例如，在学习“Weather”时，学生需要明确cool、cold、warm、snowy、sunny等词是描述的什么天气，并能够使用句式“Can I go outside now？”“No，it’s...”或“Yes，you can.”等，教师直接要求学生掌握这些单词和句式难免有些困难。这时，教师在课上可以创设适当的情境，如先出示太阳高照的图片，并引导学生找到合适的形容天气的词语。同理，句式的教学可以通过短片来进行，短片中的人物围绕天气如何，能否出去玩耍，玩耍的项目展开对话，这种反复相似的对话能够使学生明确掌握本节课的目标。学生根据情境中的对话和同桌两两成组，并在对话讨论中逐渐明确句式的正确用法，达到发展学生语言能力的目的。
二、合理提问，拓展学生的思维
在英语教学中，教师往往采取直白的、平铺直叙的讲述，而这样的教学方法不但难以长时间使学生的注意力集中，而且难以调动学生的思维，学生没有主动思考的欲望。对此，教师在教学中可以适当设置不同层次的提问，使每个学生都能在思考后得出答案，这不仅对教师的备课能力有较高的要求，能够将教学目标中的内容进行细化，也要求教师能够把握班上学生的学习水平和能力，从而根据学生的不同提问不同的问题。
例如，在学习“What’s he like？”时，教师可以提前设置好问题，如“polite、helpful、shy、hard-working、clever”几个单词的拼写和读音，结合图片说出图片中人物的主要特征以及相对应的形容词，自主讨论几种形容词的用法及语境等等。这样一来，不仅学生能够在课上回答并思考自己的问题，还能在教师提问同学的过程中主动思考并与同学的答案进行对应，如学生有问题要及时提问，增加课堂教学中的反馈，使教师明确学生的学习进度，也能使学生针对自己的问题进行更正。
三、体验情感，促进学生文化品格的培养
学生在英语学习活动中的情感体验直接关系到学生的学习态度，而且关系到核心素养所提出的文化品格的培养和提高。只有学生在学习过程中获得了积极的情感体验，能够了解英语国家的文化和人文精神，才能站在批判和吸收的视角看待我国传统文化，从而在传统文化中择优进行继承。这对于小学生来说有些难度，教师在教学中要注意激发学生的情感因素，挖掘教材中适合培养学生文化品格的内容。
例如，在学习“My family”时，除了要求学生掌握基本的句式外，教师还可以在课堂上渗透国外较开放的爱的表达方式，使学生能够对家庭成员说出“I love you”，在第二天的课上引导学生绘制自己的家庭结构图，画出头像同时标注出英文，如father、grandmother等，并将说出“I love you”之后每个人的反应进行记录，拿到课堂上和大家一同分享。这样不仅可以在课堂上帮助学生巩固单词的记忆，还能使学生和家庭成员之间的关系更加亲近，有效提高学生的情感体验，促进学生文化品格的培养。
总之，小学英语中核心素养的落实离不开教师的指导和学生的积极配合，教师应根据学生的学习能力和学习特点选取迎合学生感兴趣的教学手段进行教学，充分满足学生英语学习的需求，并能够在课堂教学中不断提高学生的语言能力、交际能力、思维能力和文化品格，为学生的全面发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]孙飞. 基于核心素养，落实小学英语文本教学[J].小学教学研究，2019（01）：86-88.
[2]顧嫣菲. 小学英语教学如何培养学生核心素养[J].课程教育研究，2018（47）：105-106.
关键词：小学英语;核心素养;教学实践
小学英语学科的核心素养要求学生能够有基本的语言能力，并且思维能力和思维深度能够得到一定的培养，还包括文化品格的培养。这就要求教师深入挖掘教材中适合培养学生核心素养的内容，并与现代化技术手段或学生感兴趣的内容进行整合，提高教学效率。有些教师在教学中盲目以培养学生的核心素养为前提，却没有考虑到学生的学习水平和能力，导致课堂教学和以往并无差异，仍然不能调动学生的学习激情，吸引学生主动学习。笔者结合对于英语核心素养的理解，提出以下几个能够有效培养学生核心素养的方法：
一、创设情境，发展学生的语言能力
小学生的年龄较小，对各种事物的注意力较难集中，往往呈现出“三分钟热度”。教师要想切实提高学生的语言能力，就必须使学生的注意力集中到英语学习上来。在教学实践中，教师可以通过情境的创设，引导学生在情境中进行英语的学习和表达，因为形象、生动、有趣的事物能够明显吸引学生的兴趣，对于学生的学习效果和教师的授课效果具有明显的促进作用。
例如，在学习“Weather”时，学生需要明确cool、cold、warm、snowy、sunny等词是描述的什么天气，并能够使用句式“Can I go outside now？”“No，it’s...”或“Yes，you can.”等，教师直接要求学生掌握这些单词和句式难免有些困难。这时，教师在课上可以创设适当的情境，如先出示太阳高照的图片，并引导学生找到合适的形容天气的词语。同理，句式的教学可以通过短片来进行，短片中的人物围绕天气如何，能否出去玩耍，玩耍的项目展开对话，这种反复相似的对话能够使学生明确掌握本节课的目标。学生根据情境中的对话和同桌两两成组，并在对话讨论中逐渐明确句式的正确用法，达到发展学生语言能力的目的。
二、合理提问，拓展学生的思维
在英语教学中，教师往往采取直白的、平铺直叙的讲述，而这样的教学方法不但难以长时间使学生的注意力集中，而且难以调动学生的思维，学生没有主动思考的欲望。对此，教师在教学中可以适当设置不同层次的提问，使每个学生都能在思考后得出答案，这不仅对教师的备课能力有较高的要求，能够将教学目标中的内容进行细化，也要求教师能够把握班上学生的学习水平和能力，从而根据学生的不同提问不同的问题。
例如，在学习“What’s he like？”时，教师可以提前设置好问题，如“polite、helpful、shy、hard-working、clever”几个单词的拼写和读音，结合图片说出图片中人物的主要特征以及相对应的形容词，自主讨论几种形容词的用法及语境等等。这样一来，不仅学生能够在课上回答并思考自己的问题，还能在教师提问同学的过程中主动思考并与同学的答案进行对应，如学生有问题要及时提问，增加课堂教学中的反馈，使教师明确学生的学习进度，也能使学生针对自己的问题进行更正。
三、体验情感，促进学生文化品格的培养
学生在英语学习活动中的情感体验直接关系到学生的学习态度，而且关系到核心素养所提出的文化品格的培养和提高。只有学生在学习过程中获得了积极的情感体验，能够了解英语国家的文化和人文精神，才能站在批判和吸收的视角看待我国传统文化，从而在传统文化中择优进行继承。这对于小学生来说有些难度，教师在教学中要注意激发学生的情感因素，挖掘教材中适合培养学生文化品格的内容。
例如，在学习“My family”时，除了要求学生掌握基本的句式外，教师还可以在课堂上渗透国外较开放的爱的表达方式，使学生能够对家庭成员说出“I love you”，在第二天的课上引导学生绘制自己的家庭结构图，画出头像同时标注出英文，如father、grandmother等，并将说出“I love you”之后每个人的反应进行记录，拿到课堂上和大家一同分享。这样不仅可以在课堂上帮助学生巩固单词的记忆，还能使学生和家庭成员之间的关系更加亲近，有效提高学生的情感体验，促进学生文化品格的培养。
总之，小学英语中核心素养的落实离不开教师的指导和学生的积极配合，教师应根据学生的学习能力和学习特点选取迎合学生感兴趣的教学手段进行教学，充分满足学生英语学习的需求，并能够在课堂教学中不断提高学生的语言能力、交际能力、思维能力和文化品格，为学生的全面发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]孙飞. 基于核心素养，落实小学英语文本教学[J].小学教学研究，2019（01）：86-88.
[2]顧嫣菲. 小学英语教学如何培养学生核心素养[J].课程教育研究，2018（47）：105-106.