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摘要：
语法，作为语言的编码规则，在外语学习中的作用应该是无庸质疑的。外语教学方法中最古老的教学方法即是语法翻译法。但是随着新的外语教学理论和方法的产生以及多媒体等新的教学手段的出现，语法教学也应在方法，手段等方面不断改进，以适应新的时代、新的教学条件下对外语教学的要求。因此，笔者在大学英语循证教学法的指导下，在大学英语的语法教学方面做了一些思考和尝试，如：使用计算机辅助教学，培养和树立学生的句法和词法的意识，强化练习以及由学生主动输出的练习形式等。
关键词：循证；语法教学；句子结构
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）08-0021-02
1 循证语法教学的内涵
循语教学是："遵循证据的教学，即是慎重，准确和明智地应用当前所能获得的最好教学研究依据，同时结合教师个人专业技能和多年教学经验，考虑学生的价值和愿望，将三者完美地结合，制定出教学方案"（任维平等，2013）。笔者在循证教学思想的指导之下，在语法教学中综合运用了多种行之有效的语法教学理论和方法，并在具体的操作中做了一些探索和尝试，如：将语法教学安排在大学英语教学的起步阶段，融入综合英语的教学之中，并始终贯穿于大学英语教学的各个环节；语法教学的具体内容根据重点语法项目在教材中出现的频度灵活安排；对于具体语法项目的练习以强化练习和学生主动输出的方式为主，以达到强化记忆、熟能生巧的效果。
2 循证语法教学的具体操作
2.1 语法教学的时间和内容安排。
为了与学生的中学英语学习相衔接和为其日后的学习打下良好的基础，将语法教学安排在大学英语教学起步阶段的综合英语教学中。由于学生已有中学语法学习的基础，在大学英语语法教学内容的安排方面，不必按照一般语法书的编排顺序进行。可以较为灵活地根据教材课文中较为突出的语法现象安排教学内容。这种以课文为依托的语法教学可以使学生对英语语法有较好的感性认识， 使他们看到语法就存在于实际的语言中，从而减少对语法的陌生和恐惧感。
在具体的语法教学内容方面，可以先从"三个三"开始： （一）谓语的时态，语态，语气；（二）三个从句：定语，主语，状语从句；（三）三个非谓语动词：to do，doing，done；再适时增加" It is … that…""强调结构，倒装句式，以及" too…to…"， "the more… the more…" 等特殊句式的练习。从这些方面入手，可以使学生较快地掌握英语句式的整体基本结构，从而在语言输入阶段能够正确地分清句子的结构，达到对英语难句的正确理解； 同时也为语言的产出打下良好的基础，使学生在输出语言时有意识地构建正确的句式结构，避免出现由于句式结构轮廓不清晰而造成的"broken English" 或中式英语的现象。
2.2 语法练习的方法。
（1） 强化练习
学生对语法规则的理解是没有困难的，他们在具体的语言使用中出现问题，笔者认为主要是因为学生对语法规则的记忆和掌握不够牢固和熟练。根据Miller（1956）的实验表明，人的短时记忆容量为7+/-2个信息单位，但长时记忆（long-term memory）对信息保留的时间很长，且储存容量很大。只有不断地对信息进行复述，信息才能从短时记忆进入长时记忆中（张庆宗，2012）。
根据信息加工学习理论，要使信息保留在长时记忆中，就需要进一步加工。这种加工被称为编码。编码主要有两种策略：维持性复述（maintenance rehearsal）和精加工复述（elaborative rehearsal）。维持性复述只是重复需要记忆的信息，例如背诵课文。精加工复述要以某种方式转换信息，可以（1）改变信息，以便将它与已储存的信息联系起来；（2）用另一种符号来替代；（3）增加其他一些信息以便记忆（张庆宗，2012）。对于语法教学来说，通过大量的例句对某项语法规则进行操练就属于信息的精加工复述。因此采取强化练习的方式，可以收到强化记忆，熟能生巧的效果。
具体的操作以《全新版大学英语-综合教程》第一册第二单元Text A："All the Cabbie Had Was a Letter"这篇课文的语法教学为例。这篇课文的标题中含有定语从句，课文的第一句以及随后的课文中多处出现了定语从句；定语从句一向是困扰中国学生的一大难点，因此决定将定语从句列为这一单元的重点语法练习项目。根据课文中例句出现的顺序，首先集中练习了限定定语从句中连接代词作主语，宾语及其省略的情况。这次集中练习的数量是每个学生练习一句（平均一个班30多名学生）。
这项练习的具体操作是以合并句子开始的，即将两个单句合并为一个含有定语从句的复合句。首先，老师在电脑上用"Word"格式的"复制"，"粘贴"等功能，将两个单句合并成一个复合句的原理和过程逐一演示给学生，反复演示一、两遍，在确保学生理解之后即开始做练习。老师的讲解示范也可以用带动画的PPT进行。
按照这篇课文中定语从句出现的先后顺序，还练习了定语从句连接代词需要用"that"的情况，和定语从句中含有where，when，why，the way in which 等其它句式，以及这些句式中连接代词被 that 替代以及连接代词被省略的情况。具体做法是老师大致讲解之后让学生找更多的例句，在下次上课时做presentation， 老师再适当地讲解或补充例句让学生以朗读的形式练习。
对于这一单元定语从句练习的反思是：先把合并句子的练习做好之后，以后再做定语从句其他项目的练习时，学生理解和掌握起来就比较容易了。
（2）主动输出
根据Swain "在第二语言习得中语言输出可以推动第二语言水平提高"的说法（戴炜栋，陈莉萍，2005），语法练习的具体形式以学生输出为主，如从最简单的朗读例句，到句子合并，句子改写，中英翻译等，根据具体的练习项目和练习阶段采取适当的练习形式。对于考试中常见的多选题，老师在平常做课堂讲解时可以适当地使用，如用这种形式来进行不同语法形式间的比较，但在做强化练习的起步阶段，这种形式由于需要花时间做选择，会减慢练习的速度，减少正确例句的输入量，而且一再做容易混淆的选择题容易使学生产生厌倦或挫败感，因而不易达到通过大量输入正确的例句来强化学生对正确形式记忆的效果。 （3）语法与词法教学的统一
根据Michael Lewis的词块教学理论，语言由多个词块构成，教师应该引导学生将注意力集中到词块上，将词汇和语法作为一个整体来学习（任维平等，2013）。因此，在处理这一单元中涉及到句子基本结构的语法形式：V-ing作宾语的情况时，老师在提供大量例句，让学生通过朗读进行强化练习的同时还提醒学生在今后的学习中要注意动词的用法并逐一积累。
（4）计算机辅助教学
在为语法练习提供例句或在讲解课文时，老师将需要强调的部分用粗体，斜体，下划线，大写或改变文字的色彩等方式加以突出。这种以增强文本显性度的展示方法可以提高学习者对于在一般情况下可能会忽视的语法结构或语言表达方式的注意程度（戴炜栋，陈莉萍，2005）。这种增强文本显性度的方式还可以避免单一色彩的课件可能引起的单调感。
教师在做课后翻译练习时，还可以将翻译答案的英语句子做成带动画效果的PPT，使每一个句子成分按照语法顺序以及语块间的逻辑关系，依次以不同的色块逐步飞入相应的位置。这样，学生可以更加直观、层次清晰地看到英语句子各成分、语块间的关系，提高对英语句子结构的理解，从而增强其句子结构的意识。在这一阶段的学习中，老师还可以让学生自己制作带动画效果的PPT显示句子成分，或将句子成分在"Word"文档中用不同的字体或颜色标示出来。
（5）随时复习
对于刚练习过的语法项目，除了在课堂练习之后布置书面练习和在几个单元之后进行阶段测试之外，在随后的课文讲解中再次遇到时，老师及时指出，或让学生指出含有这些语法项目的句子或对之进行翻译。随着学生对这些语法现象的逐步熟悉以及语言能力的提高，以后在处理含有这些语法规则的复杂难句时，老师可以要求学生对这些复杂难句做paraphrase 等，以重复加强学生对这些规则的注意和记忆。
在其它方面的英语能力训练中，如在做听说练习时，老师也要对影响学生理解的语法难点进行解释。在写作练习中，对于学生作文里出现的语法错误，按其严重程度，依次，逐步地进行纠错处理。这种使学生在各种真实的语境下对语法规则反复接触的做法呼应了N. Ellis（2002）的观点：语法教学是一项长期的工程，在教学中应该为学习者提供各种机会，让他们接触，处理，使用各种情景中的形式-功能关系，使得所学的形式成为其中介行为的部分（戴炜栋，陈莉萍， 2005）。
2.3 关于学生做presentation 和教师适时干预的反思。
由于这一单元是学生开学后的第一课，为了加强学生对英语句式基本结构的认识，这一课还集中练习了to do 和doing做主语的句式。这一语法形式出现在定语从句之后。由于有了定语从句练习较为成功的经验，这个项目的练习也是由老师大致讲解之后布置给学生自己找例句，下次上课时在课堂上做presentation。在学生做presentation时，老师可以根据情况适时地讲解或重点提示或提供更多的例句，以取得强化训练的效果。
对于学生做presentation这种练习的思考是：让学生自己找例句，自己讲解，可以帮助学生培养自主学习的能力，并且学生通过自己讲解可以加强对所做练习项目的记忆，而且由学生讲解的这一形式还能够活跃课堂气氛。采取让学生做presentation的这种练习方式受到了任务型教学和参与式教学方法的启发。
这一单元最后一项重点练习的语法项目是英语中几个常用的时态，在课文讲解结束之后进行。其练习形式还是采取了在老师大致讲解之后，下次上课由学生做presentation的形式。在做这个项目的presentation过程中，一个班的学生在讲解中出现了概念方面的错误，另一个班的学生没有准备各个时态中动词词形的变化规则，老师都及时做了更正或补充。对于教师适时做干预的反思是：学生在做presentation时，老师适时的干预可以保证课堂教学内容的完整和正确。
3 结语
语法教学，作为大学英语教学的基础环节，还有许多问题有待解决。今后还应在循证教学思想的指导下，不断探索新的、更有效的教学方法，以利促进大学英语教学效果的不断提高。
参考文献
[1] 任维平等： 《大学英语循证教学法》，北京：清华大学出版社，2013年.
[2] 张庆宗：《外语学与教的心理学原理》，北京：外语教学与研究出版社，2012年版.
[3] 戴炜栋，陈莉萍. 二语语法教学理论综述. [J]外语教学与研究. 2005，02，92-99.
[4] 于秀莲. 语块教学法与提高英语应用能力的实验研究.[J]外语界. 2008，03
语法，作为语言的编码规则，在外语学习中的作用应该是无庸质疑的。外语教学方法中最古老的教学方法即是语法翻译法。但是随着新的外语教学理论和方法的产生以及多媒体等新的教学手段的出现，语法教学也应在方法，手段等方面不断改进，以适应新的时代、新的教学条件下对外语教学的要求。因此，笔者在大学英语循证教学法的指导下，在大学英语的语法教学方面做了一些思考和尝试，如：使用计算机辅助教学，培养和树立学生的句法和词法的意识，强化练习以及由学生主动输出的练习形式等。
关键词：循证；语法教学；句子结构
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）08-0021-02
1 循证语法教学的内涵
循语教学是："遵循证据的教学，即是慎重，准确和明智地应用当前所能获得的最好教学研究依据，同时结合教师个人专业技能和多年教学经验，考虑学生的价值和愿望，将三者完美地结合，制定出教学方案"（任维平等，2013）。笔者在循证教学思想的指导之下，在语法教学中综合运用了多种行之有效的语法教学理论和方法，并在具体的操作中做了一些探索和尝试，如：将语法教学安排在大学英语教学的起步阶段，融入综合英语的教学之中，并始终贯穿于大学英语教学的各个环节；语法教学的具体内容根据重点语法项目在教材中出现的频度灵活安排；对于具体语法项目的练习以强化练习和学生主动输出的方式为主，以达到强化记忆、熟能生巧的效果。
2 循证语法教学的具体操作
2.1 语法教学的时间和内容安排。
为了与学生的中学英语学习相衔接和为其日后的学习打下良好的基础，将语法教学安排在大学英语教学起步阶段的综合英语教学中。由于学生已有中学语法学习的基础，在大学英语语法教学内容的安排方面，不必按照一般语法书的编排顺序进行。可以较为灵活地根据教材课文中较为突出的语法现象安排教学内容。这种以课文为依托的语法教学可以使学生对英语语法有较好的感性认识， 使他们看到语法就存在于实际的语言中，从而减少对语法的陌生和恐惧感。
在具体的语法教学内容方面，可以先从"三个三"开始： （一）谓语的时态，语态，语气；（二）三个从句：定语，主语，状语从句；（三）三个非谓语动词：to do，doing，done；再适时增加" It is … that…""强调结构，倒装句式，以及" too…to…"， "the more… the more…" 等特殊句式的练习。从这些方面入手，可以使学生较快地掌握英语句式的整体基本结构，从而在语言输入阶段能够正确地分清句子的结构，达到对英语难句的正确理解； 同时也为语言的产出打下良好的基础，使学生在输出语言时有意识地构建正确的句式结构，避免出现由于句式结构轮廓不清晰而造成的"broken English" 或中式英语的现象。
2.2 语法练习的方法。
（1） 强化练习
学生对语法规则的理解是没有困难的，他们在具体的语言使用中出现问题，笔者认为主要是因为学生对语法规则的记忆和掌握不够牢固和熟练。根据Miller（1956）的实验表明，人的短时记忆容量为7+/-2个信息单位，但长时记忆（long-term memory）对信息保留的时间很长，且储存容量很大。只有不断地对信息进行复述，信息才能从短时记忆进入长时记忆中（张庆宗，2012）。
根据信息加工学习理论，要使信息保留在长时记忆中，就需要进一步加工。这种加工被称为编码。编码主要有两种策略：维持性复述（maintenance rehearsal）和精加工复述（elaborative rehearsal）。维持性复述只是重复需要记忆的信息，例如背诵课文。精加工复述要以某种方式转换信息，可以（1）改变信息，以便将它与已储存的信息联系起来；（2）用另一种符号来替代；（3）增加其他一些信息以便记忆（张庆宗，2012）。对于语法教学来说，通过大量的例句对某项语法规则进行操练就属于信息的精加工复述。因此采取强化练习的方式，可以收到强化记忆，熟能生巧的效果。
具体的操作以《全新版大学英语-综合教程》第一册第二单元Text A："All the Cabbie Had Was a Letter"这篇课文的语法教学为例。这篇课文的标题中含有定语从句，课文的第一句以及随后的课文中多处出现了定语从句；定语从句一向是困扰中国学生的一大难点，因此决定将定语从句列为这一单元的重点语法练习项目。根据课文中例句出现的顺序，首先集中练习了限定定语从句中连接代词作主语，宾语及其省略的情况。这次集中练习的数量是每个学生练习一句（平均一个班30多名学生）。
这项练习的具体操作是以合并句子开始的，即将两个单句合并为一个含有定语从句的复合句。首先，老师在电脑上用"Word"格式的"复制"，"粘贴"等功能，将两个单句合并成一个复合句的原理和过程逐一演示给学生，反复演示一、两遍，在确保学生理解之后即开始做练习。老师的讲解示范也可以用带动画的PPT进行。
按照这篇课文中定语从句出现的先后顺序，还练习了定语从句连接代词需要用"that"的情况，和定语从句中含有where，when，why，the way in which 等其它句式，以及这些句式中连接代词被 that 替代以及连接代词被省略的情况。具体做法是老师大致讲解之后让学生找更多的例句，在下次上课时做presentation， 老师再适当地讲解或补充例句让学生以朗读的形式练习。
对于这一单元定语从句练习的反思是：先把合并句子的练习做好之后，以后再做定语从句其他项目的练习时，学生理解和掌握起来就比较容易了。
（2）主动输出
根据Swain "在第二语言习得中语言输出可以推动第二语言水平提高"的说法（戴炜栋，陈莉萍，2005），语法练习的具体形式以学生输出为主，如从最简单的朗读例句，到句子合并，句子改写，中英翻译等，根据具体的练习项目和练习阶段采取适当的练习形式。对于考试中常见的多选题，老师在平常做课堂讲解时可以适当地使用，如用这种形式来进行不同语法形式间的比较，但在做强化练习的起步阶段，这种形式由于需要花时间做选择，会减慢练习的速度，减少正确例句的输入量，而且一再做容易混淆的选择题容易使学生产生厌倦或挫败感，因而不易达到通过大量输入正确的例句来强化学生对正确形式记忆的效果。 （3）语法与词法教学的统一
根据Michael Lewis的词块教学理论，语言由多个词块构成，教师应该引导学生将注意力集中到词块上，将词汇和语法作为一个整体来学习（任维平等，2013）。因此，在处理这一单元中涉及到句子基本结构的语法形式：V-ing作宾语的情况时，老师在提供大量例句，让学生通过朗读进行强化练习的同时还提醒学生在今后的学习中要注意动词的用法并逐一积累。
（4）计算机辅助教学
在为语法练习提供例句或在讲解课文时，老师将需要强调的部分用粗体，斜体，下划线，大写或改变文字的色彩等方式加以突出。这种以增强文本显性度的展示方法可以提高学习者对于在一般情况下可能会忽视的语法结构或语言表达方式的注意程度（戴炜栋，陈莉萍，2005）。这种增强文本显性度的方式还可以避免单一色彩的课件可能引起的单调感。
教师在做课后翻译练习时，还可以将翻译答案的英语句子做成带动画效果的PPT，使每一个句子成分按照语法顺序以及语块间的逻辑关系，依次以不同的色块逐步飞入相应的位置。这样，学生可以更加直观、层次清晰地看到英语句子各成分、语块间的关系，提高对英语句子结构的理解，从而增强其句子结构的意识。在这一阶段的学习中，老师还可以让学生自己制作带动画效果的PPT显示句子成分，或将句子成分在"Word"文档中用不同的字体或颜色标示出来。
（5）随时复习
对于刚练习过的语法项目，除了在课堂练习之后布置书面练习和在几个单元之后进行阶段测试之外，在随后的课文讲解中再次遇到时，老师及时指出，或让学生指出含有这些语法项目的句子或对之进行翻译。随着学生对这些语法现象的逐步熟悉以及语言能力的提高，以后在处理含有这些语法规则的复杂难句时，老师可以要求学生对这些复杂难句做paraphrase 等，以重复加强学生对这些规则的注意和记忆。
在其它方面的英语能力训练中，如在做听说练习时，老师也要对影响学生理解的语法难点进行解释。在写作练习中，对于学生作文里出现的语法错误，按其严重程度，依次，逐步地进行纠错处理。这种使学生在各种真实的语境下对语法规则反复接触的做法呼应了N. Ellis（2002）的观点：语法教学是一项长期的工程，在教学中应该为学习者提供各种机会，让他们接触，处理，使用各种情景中的形式-功能关系，使得所学的形式成为其中介行为的部分（戴炜栋，陈莉萍， 2005）。
2.3 关于学生做presentation 和教师适时干预的反思。
由于这一单元是学生开学后的第一课，为了加强学生对英语句式基本结构的认识，这一课还集中练习了to do 和doing做主语的句式。这一语法形式出现在定语从句之后。由于有了定语从句练习较为成功的经验，这个项目的练习也是由老师大致讲解之后布置给学生自己找例句，下次上课时在课堂上做presentation。在学生做presentation时，老师可以根据情况适时地讲解或重点提示或提供更多的例句，以取得强化训练的效果。
对于学生做presentation这种练习的思考是：让学生自己找例句，自己讲解，可以帮助学生培养自主学习的能力，并且学生通过自己讲解可以加强对所做练习项目的记忆，而且由学生讲解的这一形式还能够活跃课堂气氛。采取让学生做presentation的这种练习方式受到了任务型教学和参与式教学方法的启发。
这一单元最后一项重点练习的语法项目是英语中几个常用的时态，在课文讲解结束之后进行。其练习形式还是采取了在老师大致讲解之后，下次上课由学生做presentation的形式。在做这个项目的presentation过程中，一个班的学生在讲解中出现了概念方面的错误，另一个班的学生没有准备各个时态中动词词形的变化规则，老师都及时做了更正或补充。对于教师适时做干预的反思是：学生在做presentation时，老师适时的干预可以保证课堂教学内容的完整和正确。
3 结语
语法教学，作为大学英语教学的基础环节，还有许多问题有待解决。今后还应在循证教学思想的指导下，不断探索新的、更有效的教学方法，以利促进大学英语教学效果的不断提高。
参考文献
[1] 任维平等： 《大学英语循证教学法》，北京：清华大学出版社，2013年.
[2] 张庆宗：《外语学与教的心理学原理》，北京：外语教学与研究出版社，2012年版.
[3] 戴炜栋，陈莉萍. 二语语法教学理论综述. [J]外语教学与研究. 2005，02，92-99.
[4] 于秀莲. 语块教学法与提高英语应用能力的实验研究.[J]外语界. 2008，03