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【摘要】：美国著名心理学家加德纳在1983年所提出的多元智力理论，在当时引起了广泛的关注，而这一理论对于现代的教育改革起到了很大的推动作用，本文以此为依据，阐述了它对于教师观、学生观、教学方式、评价观等方面的重要启示作用。
【关键词】：多元智力理论；教师观；学生观；教学方式；评价观
一、引言
多元智力理論是美国著名心理学家加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出的。这一理论的提出，打破了传统的以IQ测验来判断一个人智力高低的智力观。加德纳[1]提出智力是多方面的，其表现形式也是多样的。每个人至少有七种智力，分别是语言智力、音乐智力、逻辑数学智力、空间智力、人际关系智力、身体运动智力和内省智力，后来他又加入了自然智力。这一理论的提出无论是对于当时的教育界还是我们现在的教育活动都有着很大的启示和借鉴意义。以下便将从教师观、学生观、教学观、评价观等四个方面来简单的阐述多元智力理论对于教育教学的启示。
二、加快教师角色的转变
根据现代社会对于各类人才的要求，从多元智力理论角度出发，教育应该促进学生各种智力的全面发展，作为教师如果还是以传统的教师观来进行教学势必会对学生的各项智力发展造成阻碍，所以应加快教师角色的转变以适应当下的社会需求。
首先教师应该是一位研究者[2]，为了进一步发展学生的各项智力，做到因材施教，教师要观察研究每位學生在教学活动中所表现出来的优势与劣势，再此基础之上对自己的教育实践进行不断的反思和研究，不断提升在教育教学方面的智慧，只有这样才能够使教学工作更具有创造性，也有助于培养创新型人才，发展学生的各项智力。
其次教师还应该是课程的开发者，教师不应该还像以前一样只是课程忠实的实施者，传统的课程教学已经不能够满足发展学生各项智力的要求了。要培养能够满足社会需求的各类人才，教师应根据学生的学习需求，结合自身特长开发新型的校本课程。
三、树立积极向上的学生观
根据多元智能理论，智力比智商（IQ）有更丰富的内涵[3]。放在我们的教学中来讲，一个学生的智商低并不等于他的智力就低，平时的考试成绩差不能说明他就是一个“差生”，有可能他在学习这方面成绩不突出，而他在其他方面的成就可能是大部分人都无法达到的。所以我们在教学活动中应该改变原先的“唯分数论”的观念，要对每一位学生都给予最大的关注，平等的对待每一位学生。
学生具有独立的个性，每个学生都有其优势的智力领域和智力类型，要摒弃“孺子不可教也”的陈旧观念，教师要在教学活动中认真考虑学生的多元智能并加以识别，发展学生在其优势领域的智力。而这一点对于一些职业院校的教学更具有指导意义[4]，在基于“学习成绩好就是人才”这一认知的大环境下，很多职业技术学校的教师对于自己的学生不抱希望，随随便便的准备教学，对于学生的关注少之又少，更别谈要去发现学生的其他长处了，而这样的做法无疑是十分危险的，很有可能一些可能有巨大成就的人才就这么被埋没了。
每个学生都是发展中的人，因此，在学生成长过程中的不同阶段他的优势智力领域可能会有所变化，又或者说可能当前某位学生没有表现出他在各智力领域的优势，但这并不代表他就没有优势之处，可能只是现在表现不明显，以后可能就会显示其优势了，所以教师应该充分相信学生是具有潜能的，鼓励学生不断发展。
四、教学方式多样化
多元智能的教学观强调，由于学生智力表现的多样性和复杂性，每个学生都有自己的优势智力领域和劣势智力领域，不可能找到一种适合所有学生的教学方法。这就要求教师在开展教学活动的时候要根据不同的学生不同特点设计多样化的教学方式，准备好针对不同类型的学生的相应的同一个主题下不同程度、不同方向的学习材料为课程的内容，这样就可以让不同水平的学生能够选择合适自己的材料来学习，让每一位学生都能够享受到学习带来的乐趣，投入到课堂中去。并且可以变换使用全班活动、小组活动、学生个人学习等多种方式，帮助所有学生至少在一部分课堂上感受到教师提供符合自己学习风格之教学的愉悦。在报告成果时教师可以放开形式的束缚，允许并鼓励学生选择纸笔、口头报告、录视频、做手工等各种丰富多彩的方式来展示自己的所学。充分尊重学生的个体差异性，发展他们的优势智力领域。
除此之外，多样化的教学方式还有助于全方位的培养学生的各项智力。根据加德纳的多元智力理论，人的智力领域是多方面的，在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的，现实生活需要每个人都充分利用多种智力来解决各种实际问题。因此相对应的我们的教育教学也应该多样化，需要涉及多个智力领域，传统单一的讲授式课堂虽然在一些教学内容上有其可取之处，但是这不应该成为我们唯一的教学方式，教学方式多样化才能更好的适应现代社会对于各类人才培养需求。
五、树立科学合理的评价观
传统的教学模式，大多都采用纸笔测验的方式来对学生进行评价，这种评价方式在多元智力理论看来，仅仅只是考虑到了语言智力和逻辑——数学智力这两种智力而忽略了对于音乐智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力以及自然智力等智力方面的考察，这种评价机制是不完善的，也是不科学的。评价系统作为教学过程中的重要环节，它是连接每一次教学活动之间的桥梁，其重要性不言而喻，如果这一环节本身缺乏科学性，那么对于教学活动的开展和实施势必会造成一定影响。因此，树立一个科学合理的评价观十分重要，我认为可以从一下几个方面考虑。
首先要重视和利用好评价体系中的激励作用，本着关注每一位学生的原则，我们要以服务于每一位学生作为出发点来对学生进行评价[5]，其中激励就是一种很好的手段，每个人都是喜欢被表扬的，教师可以不断鼓励学生在其优势智力领域的发展，发挥他的长处，通过被表扬来增加学生的自信心使学生逐步获得自我认识、自我进步的能力。
除此之外，我们还需要丰富评价体系的内容，传统的考试评价是远远不够的，在实际生活中解决问题需要各种智力的相互结合，所以对于其他智力的评价也应该被考虑在范围之内，举例来说对于运动智力我们就可以通过一些体育活动来进行评价，而对于空间智力则可以设计一堂趣味班会课堂，通过参与空间想象力有关的游戏来进行评价。
评价的主体要多元化，传统的评价体系教师是主导者，均是由教师对学生进行评价，过于片面化。我们需要提倡以多元智能理论为指导的一种多元化主体的教学评价体系，教师不再是唯一评判者，学生、家长都应该参与进来，增强学生的主体意识，提高教学质量，使学生发展更全面。
六、结语
多元智力理论提出无疑对我们的教育教学有着重要的启示作用，不仅让教师在进行教学的时候更加注重学生多方面的培养，充分体现了学生的主体性地位，也对于教师的自身发展有着很重要的促进作用，当然我们的教育并不能仅仅靠一种理论来支撑，想法发展更加完善的教育教学还是学更多的教育理论，我们的总体教育水平才能得到更好的提升。
参考文献：
[1] 霍华德·加德纳. 智能的结构[M]. 浙江人民出版社， 2013.
[2] 傅建明. 李勇. 教育学基础[M]. 高等教育出版社， 2011.
[3] 刘万伦. 心理学概论[M]. 江苏人民出版社， 2007
[4] 孔令秀. 浅谈加德纳多元智力理论对教学的启示[J]. 吕梁教育学院学报， 2010（3）： 27-28.
[5] 郑利霞. 多元智能理论及其对我国学生评价的启示[J]. 教学与管理， 2007（21）： 3-4.
【关键词】：多元智力理论；教师观；学生观；教学方式；评价观
一、引言
多元智力理論是美国著名心理学家加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出的。这一理论的提出，打破了传统的以IQ测验来判断一个人智力高低的智力观。加德纳[1]提出智力是多方面的，其表现形式也是多样的。每个人至少有七种智力，分别是语言智力、音乐智力、逻辑数学智力、空间智力、人际关系智力、身体运动智力和内省智力，后来他又加入了自然智力。这一理论的提出无论是对于当时的教育界还是我们现在的教育活动都有着很大的启示和借鉴意义。以下便将从教师观、学生观、教学观、评价观等四个方面来简单的阐述多元智力理论对于教育教学的启示。
二、加快教师角色的转变
根据现代社会对于各类人才的要求，从多元智力理论角度出发，教育应该促进学生各种智力的全面发展，作为教师如果还是以传统的教师观来进行教学势必会对学生的各项智力发展造成阻碍，所以应加快教师角色的转变以适应当下的社会需求。
首先教师应该是一位研究者[2]，为了进一步发展学生的各项智力，做到因材施教，教师要观察研究每位學生在教学活动中所表现出来的优势与劣势，再此基础之上对自己的教育实践进行不断的反思和研究，不断提升在教育教学方面的智慧，只有这样才能够使教学工作更具有创造性，也有助于培养创新型人才，发展学生的各项智力。
其次教师还应该是课程的开发者，教师不应该还像以前一样只是课程忠实的实施者，传统的课程教学已经不能够满足发展学生各项智力的要求了。要培养能够满足社会需求的各类人才，教师应根据学生的学习需求，结合自身特长开发新型的校本课程。
三、树立积极向上的学生观
根据多元智能理论，智力比智商（IQ）有更丰富的内涵[3]。放在我们的教学中来讲，一个学生的智商低并不等于他的智力就低，平时的考试成绩差不能说明他就是一个“差生”，有可能他在学习这方面成绩不突出，而他在其他方面的成就可能是大部分人都无法达到的。所以我们在教学活动中应该改变原先的“唯分数论”的观念，要对每一位学生都给予最大的关注，平等的对待每一位学生。
学生具有独立的个性，每个学生都有其优势的智力领域和智力类型，要摒弃“孺子不可教也”的陈旧观念，教师要在教学活动中认真考虑学生的多元智能并加以识别，发展学生在其优势领域的智力。而这一点对于一些职业院校的教学更具有指导意义[4]，在基于“学习成绩好就是人才”这一认知的大环境下，很多职业技术学校的教师对于自己的学生不抱希望，随随便便的准备教学，对于学生的关注少之又少，更别谈要去发现学生的其他长处了，而这样的做法无疑是十分危险的，很有可能一些可能有巨大成就的人才就这么被埋没了。
每个学生都是发展中的人，因此，在学生成长过程中的不同阶段他的优势智力领域可能会有所变化，又或者说可能当前某位学生没有表现出他在各智力领域的优势，但这并不代表他就没有优势之处，可能只是现在表现不明显，以后可能就会显示其优势了，所以教师应该充分相信学生是具有潜能的，鼓励学生不断发展。
四、教学方式多样化
多元智能的教学观强调，由于学生智力表现的多样性和复杂性，每个学生都有自己的优势智力领域和劣势智力领域，不可能找到一种适合所有学生的教学方法。这就要求教师在开展教学活动的时候要根据不同的学生不同特点设计多样化的教学方式，准备好针对不同类型的学生的相应的同一个主题下不同程度、不同方向的学习材料为课程的内容，这样就可以让不同水平的学生能够选择合适自己的材料来学习，让每一位学生都能够享受到学习带来的乐趣，投入到课堂中去。并且可以变换使用全班活动、小组活动、学生个人学习等多种方式，帮助所有学生至少在一部分课堂上感受到教师提供符合自己学习风格之教学的愉悦。在报告成果时教师可以放开形式的束缚，允许并鼓励学生选择纸笔、口头报告、录视频、做手工等各种丰富多彩的方式来展示自己的所学。充分尊重学生的个体差异性，发展他们的优势智力领域。
除此之外，多样化的教学方式还有助于全方位的培养学生的各项智力。根据加德纳的多元智力理论，人的智力领域是多方面的，在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的，现实生活需要每个人都充分利用多种智力来解决各种实际问题。因此相对应的我们的教育教学也应该多样化，需要涉及多个智力领域，传统单一的讲授式课堂虽然在一些教学内容上有其可取之处，但是这不应该成为我们唯一的教学方式，教学方式多样化才能更好的适应现代社会对于各类人才培养需求。
五、树立科学合理的评价观
传统的教学模式，大多都采用纸笔测验的方式来对学生进行评价，这种评价方式在多元智力理论看来，仅仅只是考虑到了语言智力和逻辑——数学智力这两种智力而忽略了对于音乐智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力以及自然智力等智力方面的考察，这种评价机制是不完善的，也是不科学的。评价系统作为教学过程中的重要环节，它是连接每一次教学活动之间的桥梁，其重要性不言而喻，如果这一环节本身缺乏科学性，那么对于教学活动的开展和实施势必会造成一定影响。因此，树立一个科学合理的评价观十分重要，我认为可以从一下几个方面考虑。
首先要重视和利用好评价体系中的激励作用，本着关注每一位学生的原则，我们要以服务于每一位学生作为出发点来对学生进行评价[5]，其中激励就是一种很好的手段，每个人都是喜欢被表扬的，教师可以不断鼓励学生在其优势智力领域的发展，发挥他的长处，通过被表扬来增加学生的自信心使学生逐步获得自我认识、自我进步的能力。
除此之外，我们还需要丰富评价体系的内容，传统的考试评价是远远不够的，在实际生活中解决问题需要各种智力的相互结合，所以对于其他智力的评价也应该被考虑在范围之内，举例来说对于运动智力我们就可以通过一些体育活动来进行评价，而对于空间智力则可以设计一堂趣味班会课堂，通过参与空间想象力有关的游戏来进行评价。
评价的主体要多元化，传统的评价体系教师是主导者，均是由教师对学生进行评价，过于片面化。我们需要提倡以多元智能理论为指导的一种多元化主体的教学评价体系，教师不再是唯一评判者，学生、家长都应该参与进来，增强学生的主体意识，提高教学质量，使学生发展更全面。
六、结语
多元智力理论提出无疑对我们的教育教学有着重要的启示作用，不仅让教师在进行教学的时候更加注重学生多方面的培养，充分体现了学生的主体性地位，也对于教师的自身发展有着很重要的促进作用，当然我们的教育并不能仅仅靠一种理论来支撑，想法发展更加完善的教育教学还是学更多的教育理论，我们的总体教育水平才能得到更好的提升。
参考文献：
[1] 霍华德·加德纳. 智能的结构[M]. 浙江人民出版社， 2013.
[2] 傅建明. 李勇. 教育学基础[M]. 高等教育出版社， 2011.
[3] 刘万伦. 心理学概论[M]. 江苏人民出版社， 2007
[4] 孔令秀. 浅谈加德纳多元智力理论对教学的启示[J]. 吕梁教育学院学报， 2010（3）： 27-28.
[5] 郑利霞. 多元智能理论及其对我国学生评价的启示[J]. 教学与管理， 2007（21）： 3-4.