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【摘要】文章以情境教学法的内涵为切入点，对当前农村小学英语教学存在的困境展开了详细的探究，最后创新性地提出了一系列优化措施，希望能够为情境教学法与农村小学英语教学的融合增砖添瓦。
【关键词】情境教学法；农村小学英语教学；困境分析；融合措施
近年来，随着英语教学覆盖面朝着农村延伸，人们对小学生英语水平提升所给予的关注也逐年提升。情境教学法属于一种伴随社会发展而出现的新式教学法，其与新课改的要求相符，对于农村小学英语教学效率的提升具有举足轻重的作用。所以，如何将情境教学法巧妙地引入英语教学中，助力小学英语教学的发展，便成了当前农村一线小学英语教师普遍关注的热点话题。
一、情境教学法内涵概述
情境教学法即在知识教授过程中，教师有目的地构筑兼具形象、生动特性的情境，带领学生展开体验，进而帮助他们理解课本内容，同时使他们的身心得以健康成长的一种新式教学方法。情境教学法在农村小学英语教学中的运用可以有效地激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
二、当前农村小学英语教学存在的困境分析
毫无疑问，相对于城市而言，农村小学英语教学所面临的困难要更大一些，所以教师在进行农村小学英语知识教授时所需付出的努力要更多。就目前来看，农村小学英语教学存在的困境主要有如下几方面。
（一）学生英语学习兴趣低下
由于受所处环境及家庭教育的影响，相对于城市学生而言，农村小学生往往较为内向，他们不敢在别人面前讲英语，更别说用英语与他人交流，如此势必会导致他们对英语学习提不起兴趣，学习积极性不高。
（二）教学方式单一
尽管新课改已经在全国范围内推行了相当长的一段时间，然而由于受传统教学理念的影响特别深，大多数农村小学英语教师总是习惯性地运用“填鸭式”的教学法，这对于学生英语学习效率的提升是特别不利的。
（三）师资力量不足
受经济条件的影响，优秀的英语教师往往不愿意留在农村，农村学校中语文或数学教师兼任英语教师的现象比比皆是，非科班出身的英语教师所教的学生必然会存在发音不标准的问题，这就给学生以后的英语学习带来了特别大的阻碍。
三、促进情境教学法与农村小学英语教学融合的措施
由于情境教学法与农村小学英语教学的融合对于小学生的健康成长具有特别大的促进作用，所以为了更好地推动农村小学英语教学的可持续发展，农村一线小学英语教师在进行小学英语知识教授时应以本校、本班学生的实际情况为依据，采取恰当的措施，促进情境教学法与农村小学英语教学的融合。具体而言，可采用的措施有如下几种。
（一）将传统听录音法与多媒体教学法结合起来，为学生展现真实的语言情境
众所周知，听录音是英语知识教学中特别传统的一种方法，也属于英语知识教授中使用频率最高、操作非常方便的教学方法。通常可选用播放英文歌曲及故事等方式，把声音与对话完美地结合在一起，为学生展现极具真实性的语言情境，让他们可以通过对对话内容的理解获得英语知识。农村小学受经济条件的限制，多媒体教室很少甚至没有，所以教师在教授英语知识时应将传统听录音法与多媒体教学法结合在一起。在讲授相对简单的知识时，可以选用听录音的教学法。但是此种教学法也存在诸多不足，比方说，假如某段对话中出现了学生很难理解的一些单词或内容，必须通过反复倾听方能理解，如此教师便需重复播放录音，倒回操作，这势必会导致教学时间被浪费或者学生厌学情绪的出现。所以，教师在讲授内容较难的知识点时，便可将学生带到多媒体教室，借助多媒体教学手段，加深学生对知识的理解。比如在讲到人教版小学英语三年级上册Colours！时，教师可通过在多媒体上展示各种颜色图片的方式，强化学生对与颜色相关单词的记忆。
（二）巧借游戏构筑情境，激发学生的学习主动性
毫无疑问，好玩是小学生的天性，因此，在进行农村小学英语知识教授时，教师可选择将极具趣味性的游戏引入课堂，为学生创建有利的英语学习情境，进而有效地促进其学习主动性的提升。例如在教授人教版小学英语三年级上册Look at me！中的“Let’s do”这一部分时，教师可以要求同桌之间进行“你说我做”的游戏：一个学生说指令，另一个学生做动作。随后可以邀请两到三组学生上台表演，借助此种游戏激发学生的学习主动性，让他们于练习、表演中获得提升。
（三）选用情境表演及故事演绎，促进学生英语学习效率的提升
由于小学三年级上册英语课本所涉及的知識大多是以对话的方式展现的，所以教师在进行对话教学时可选用情境表演或故事演绎等方式，将音乐和英语完美地融合在一起，帮助学生理解对话，构筑有利的语言学习环境，让学生能够自觉地投入到英语知识的学习中。小学生大多喜欢看故事，也喜欢角色扮演，因此教师在构筑情境时应充分关注如何激发学生的自主性和创新性，可以给学生讲故事，也可以鼓励他们自己上台表演，让他们领略英语学习的乐趣，为其学习效率的提升奠定牢固的基础。比方说在教授人教版小学英语三年级上册We love animals中的“Let‘s chant”这一部分时，教师可要求学生分组讨论，自行挑选角色（如monkey， cat， dog， duck...）及内容展开对话及表演，之后教师及时给予鼓励及评价，如此可以加深学生对与动物相关的单词的理解。
四、结语
综上所述，情境教学法与农村小学英语教学的融合对于小学生的健康成长具有特别大的促进作用。一线小学英语教师应意识到情境教学法对自身教学所具有的巨大意义，并将传统听录音法与多媒体教学法结合起来，巧借游戏构筑情境及选用情境表演、故事演绎等措施，为学生的英语学习助力。
【参考文献】
[1]王蔓.以“境”激情 以“情”生智——浅析小学英语课堂中情境教学法的有效运用策略[J].校园英语，2018（17）：180.
[2]王晓光.浅谈情景教学法在小学英语教学中的运用现状及完善措施[J].中国校外教育，2018（02）：101.
[3]沈玉娟.美丽情境，魅力英语——浅谈情境教学法在小学英语课堂的实施[J].华夏教师，2017（05）：52.
[4]张若琳.情境教学在小学英语教学中的运用效果分析[J].中国校外教育，2017（35）：87.
[5]朱引兄.情境教学法在小学英语课堂教学中的实施策略[J].西部素质教育，2016（15）：181.
【关键词】情境教学法；农村小学英语教学；困境分析；融合措施
近年来，随着英语教学覆盖面朝着农村延伸，人们对小学生英语水平提升所给予的关注也逐年提升。情境教学法属于一种伴随社会发展而出现的新式教学法，其与新课改的要求相符，对于农村小学英语教学效率的提升具有举足轻重的作用。所以，如何将情境教学法巧妙地引入英语教学中，助力小学英语教学的发展，便成了当前农村一线小学英语教师普遍关注的热点话题。
一、情境教学法内涵概述
情境教学法即在知识教授过程中，教师有目的地构筑兼具形象、生动特性的情境，带领学生展开体验，进而帮助他们理解课本内容，同时使他们的身心得以健康成长的一种新式教学方法。情境教学法在农村小学英语教学中的运用可以有效地激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
二、当前农村小学英语教学存在的困境分析
毫无疑问，相对于城市而言，农村小学英语教学所面临的困难要更大一些，所以教师在进行农村小学英语知识教授时所需付出的努力要更多。就目前来看，农村小学英语教学存在的困境主要有如下几方面。
（一）学生英语学习兴趣低下
由于受所处环境及家庭教育的影响，相对于城市学生而言，农村小学生往往较为内向，他们不敢在别人面前讲英语，更别说用英语与他人交流，如此势必会导致他们对英语学习提不起兴趣，学习积极性不高。
（二）教学方式单一
尽管新课改已经在全国范围内推行了相当长的一段时间，然而由于受传统教学理念的影响特别深，大多数农村小学英语教师总是习惯性地运用“填鸭式”的教学法，这对于学生英语学习效率的提升是特别不利的。
（三）师资力量不足
受经济条件的影响，优秀的英语教师往往不愿意留在农村，农村学校中语文或数学教师兼任英语教师的现象比比皆是，非科班出身的英语教师所教的学生必然会存在发音不标准的问题，这就给学生以后的英语学习带来了特别大的阻碍。
三、促进情境教学法与农村小学英语教学融合的措施
由于情境教学法与农村小学英语教学的融合对于小学生的健康成长具有特别大的促进作用，所以为了更好地推动农村小学英语教学的可持续发展，农村一线小学英语教师在进行小学英语知识教授时应以本校、本班学生的实际情况为依据，采取恰当的措施，促进情境教学法与农村小学英语教学的融合。具体而言，可采用的措施有如下几种。
（一）将传统听录音法与多媒体教学法结合起来，为学生展现真实的语言情境
众所周知，听录音是英语知识教学中特别传统的一种方法，也属于英语知识教授中使用频率最高、操作非常方便的教学方法。通常可选用播放英文歌曲及故事等方式，把声音与对话完美地结合在一起，为学生展现极具真实性的语言情境，让他们可以通过对对话内容的理解获得英语知识。农村小学受经济条件的限制，多媒体教室很少甚至没有，所以教师在教授英语知识时应将传统听录音法与多媒体教学法结合在一起。在讲授相对简单的知识时，可以选用听录音的教学法。但是此种教学法也存在诸多不足，比方说，假如某段对话中出现了学生很难理解的一些单词或内容，必须通过反复倾听方能理解，如此教师便需重复播放录音，倒回操作，这势必会导致教学时间被浪费或者学生厌学情绪的出现。所以，教师在讲授内容较难的知识点时，便可将学生带到多媒体教室，借助多媒体教学手段，加深学生对知识的理解。比如在讲到人教版小学英语三年级上册Colours！时，教师可通过在多媒体上展示各种颜色图片的方式，强化学生对与颜色相关单词的记忆。
（二）巧借游戏构筑情境，激发学生的学习主动性
毫无疑问，好玩是小学生的天性，因此，在进行农村小学英语知识教授时，教师可选择将极具趣味性的游戏引入课堂，为学生创建有利的英语学习情境，进而有效地促进其学习主动性的提升。例如在教授人教版小学英语三年级上册Look at me！中的“Let’s do”这一部分时，教师可以要求同桌之间进行“你说我做”的游戏：一个学生说指令，另一个学生做动作。随后可以邀请两到三组学生上台表演，借助此种游戏激发学生的学习主动性，让他们于练习、表演中获得提升。
（三）选用情境表演及故事演绎，促进学生英语学习效率的提升
由于小学三年级上册英语课本所涉及的知識大多是以对话的方式展现的，所以教师在进行对话教学时可选用情境表演或故事演绎等方式，将音乐和英语完美地融合在一起，帮助学生理解对话，构筑有利的语言学习环境，让学生能够自觉地投入到英语知识的学习中。小学生大多喜欢看故事，也喜欢角色扮演，因此教师在构筑情境时应充分关注如何激发学生的自主性和创新性，可以给学生讲故事，也可以鼓励他们自己上台表演，让他们领略英语学习的乐趣，为其学习效率的提升奠定牢固的基础。比方说在教授人教版小学英语三年级上册We love animals中的“Let‘s chant”这一部分时，教师可要求学生分组讨论，自行挑选角色（如monkey， cat， dog， duck...）及内容展开对话及表演，之后教师及时给予鼓励及评价，如此可以加深学生对与动物相关的单词的理解。
四、结语
综上所述，情境教学法与农村小学英语教学的融合对于小学生的健康成长具有特别大的促进作用。一线小学英语教师应意识到情境教学法对自身教学所具有的巨大意义，并将传统听录音法与多媒体教学法结合起来，巧借游戏构筑情境及选用情境表演、故事演绎等措施，为学生的英语学习助力。
【参考文献】
[1]王蔓.以“境”激情 以“情”生智——浅析小学英语课堂中情境教学法的有效运用策略[J].校园英语，2018（17）：180.
[2]王晓光.浅谈情景教学法在小学英语教学中的运用现状及完善措施[J].中国校外教育，2018（02）：101.
[3]沈玉娟.美丽情境，魅力英语——浅谈情境教学法在小学英语课堂的实施[J].华夏教师，2017（05）：52.
[4]张若琳.情境教学在小学英语教学中的运用效果分析[J].中国校外教育，2017（35）：87.
[5]朱引兄.情境教学法在小学英语课堂教学中的实施策略[J].西部素质教育，2016（15）：181.