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语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具。幼儿教育的四大支柱——“学会认知，学会做事，学会生活，学会生存”，这些都离不开语言。《幼儿园教育纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。3-6岁的儿童是学习语言的关键时期，他们的语言能力正在飞速发展，但由于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿语言教育的重要手段。如果在幼儿阶段，老师的教学行为能有意识创设一个良好的语言学习氛围，注重适宜语言教材的选择，引导幼儿积极、健康、有效地进行语言学习，将对幼儿今后的发展具有重要的意义。
1 教师对语言教育具体内容的选择——注重从幼儿认知和生活经验出发。
为幼儿选择一些相关日常生活经验为语言教育内容。如：“玩具展览”，“有趣的书”，“生活中的数字现象”，“钱币”，“中国汉字”等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容，是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关生活经验的基础上，对有关信息进行综合处理，并加以整理成较规范的语言进行表达和交流。同时又能引导儿童去关注自身及日常一些司空见惯的现象，发现现象背后的“真理”。为幼儿选择一些可理解的社会信息为语言教育内容。如：“每日新闻”“天气预报”“抗洪救灾”“交通规则”。诸如此类的内容让幼儿感到新奇，同时对幼儿本身的思维、语言要求也较高，有一定难度。对于幼儿来说，他们开始有自己独立的思想，也有一定的语言基础，能够理解这些社会信息，也能够进行表述交流。而且在活动中也发现，孩子们对这样的活动是很感兴趣的，他们极愿表达和交流自己的所见所闻，并常常会为一个“热点问题”发生热烈的讨论，甚至是争论。因此这类语言活动是非常适合开展，可以使儿童的语言表达、概述能力得到发展，也培养了他们遇事独立思考的习惯，并使他们的社会性情感得到完善。
2 教师要为幼儿提供宽松的语言环境。
让墙饰成为幼儿的兴趣点。墙面本来是静态的，通过主题活动的开展，让墙饰动了起来。幼儿进入语言角后常常对着墙饰研究，这样一来，孩子们有了学习的兴趣，语言能力就自然提高了。随着主题活动的开展，墙饰也有所变化，如主题《水果》时，我们在墙面上布置了一棵参天大树，树上挂满了水果，孩子们对树上挂的水果自然非常感兴趣了，很想伸手去摘水果，但是可没有那么容易，因为在每个水果身上都有汉字，必须念对了，才能摘。为了让幼儿更感兴趣，我们一起编了一首好听的儿歌：秋天到,水果多，让我来摘水果吃，吃什么，吃苹果，吃什么，吃香蕉。
在幼儿园里，如果这些教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不正确的、不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言表述、运用的机会。《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，这样在不断运用的过程中自然而然地提高幼儿的语言能力。
3 灵活运用多媒体手段，再现情境，帮助幼儿的学习理解。
语言教学其中的主要目的是丰富幼儿语汇。从幼儿的认知过程来看，幼儿对事物的认识是通过视觉、听觉、触觉等多种感官，在直接感知的基础上进行的。词本身是抽象的概括，对幼儿来说，词汇的理解和运用是个难点。运用多媒体，以其明显的直观性、再现性，符合幼儿的年龄特征，对于帮助幼儿理解词义，加深记忆能起到积极的促进作用运用多媒体手段能突破时空限制，创设情境，开阔幼儿视野，发挥语言教学的美育功能。诗歌、散文以其思想意境美、艺术形象美、语言结构美在语言教学中具有美育功能，如何使幼儿在学习诗歌中感受其语言的形象美、意境美，单靠简单呆板的挂图，对于幼儿来说是难以让他们展开“浮想联翩”，难以达到预期教学效果。而录像、录音、电脑动画、投影等多媒体手段，则以其直观、形象、声音、色彩、动态性等特点，非常适合幼儿的理解、接受特点，成为实现语言教学的美育功能的最佳教育过程和手段。
4 在正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力。
幼儿教学教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。教师利用语言游戏，有目的地促进幼儿的语言兴趣、能力发展。语言游戏，是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。如"小小新闻角"的游戏，不仅能激发幼儿从小关心国事的情感，而且非常有利于幼儿语言能力的发展。在播报新闻中，他们也不知不觉学会了很多平时接触不到的词汇。
总之，孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
1 教师对语言教育具体内容的选择——注重从幼儿认知和生活经验出发。
为幼儿选择一些相关日常生活经验为语言教育内容。如：“玩具展览”，“有趣的书”，“生活中的数字现象”，“钱币”，“中国汉字”等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容，是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关生活经验的基础上，对有关信息进行综合处理，并加以整理成较规范的语言进行表达和交流。同时又能引导儿童去关注自身及日常一些司空见惯的现象，发现现象背后的“真理”。为幼儿选择一些可理解的社会信息为语言教育内容。如：“每日新闻”“天气预报”“抗洪救灾”“交通规则”。诸如此类的内容让幼儿感到新奇，同时对幼儿本身的思维、语言要求也较高，有一定难度。对于幼儿来说，他们开始有自己独立的思想，也有一定的语言基础，能够理解这些社会信息，也能够进行表述交流。而且在活动中也发现，孩子们对这样的活动是很感兴趣的，他们极愿表达和交流自己的所见所闻，并常常会为一个“热点问题”发生热烈的讨论，甚至是争论。因此这类语言活动是非常适合开展，可以使儿童的语言表达、概述能力得到发展，也培养了他们遇事独立思考的习惯，并使他们的社会性情感得到完善。
2 教师要为幼儿提供宽松的语言环境。
让墙饰成为幼儿的兴趣点。墙面本来是静态的，通过主题活动的开展，让墙饰动了起来。幼儿进入语言角后常常对着墙饰研究，这样一来，孩子们有了学习的兴趣，语言能力就自然提高了。随着主题活动的开展，墙饰也有所变化，如主题《水果》时，我们在墙面上布置了一棵参天大树，树上挂满了水果，孩子们对树上挂的水果自然非常感兴趣了，很想伸手去摘水果，但是可没有那么容易，因为在每个水果身上都有汉字，必须念对了，才能摘。为了让幼儿更感兴趣，我们一起编了一首好听的儿歌：秋天到,水果多，让我来摘水果吃，吃什么，吃苹果，吃什么，吃香蕉。
在幼儿园里，如果这些教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不正确的、不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言表述、运用的机会。《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，这样在不断运用的过程中自然而然地提高幼儿的语言能力。
3 灵活运用多媒体手段，再现情境，帮助幼儿的学习理解。
语言教学其中的主要目的是丰富幼儿语汇。从幼儿的认知过程来看，幼儿对事物的认识是通过视觉、听觉、触觉等多种感官，在直接感知的基础上进行的。词本身是抽象的概括，对幼儿来说，词汇的理解和运用是个难点。运用多媒体，以其明显的直观性、再现性，符合幼儿的年龄特征，对于帮助幼儿理解词义，加深记忆能起到积极的促进作用运用多媒体手段能突破时空限制，创设情境，开阔幼儿视野，发挥语言教学的美育功能。诗歌、散文以其思想意境美、艺术形象美、语言结构美在语言教学中具有美育功能，如何使幼儿在学习诗歌中感受其语言的形象美、意境美，单靠简单呆板的挂图，对于幼儿来说是难以让他们展开“浮想联翩”，难以达到预期教学效果。而录像、录音、电脑动画、投影等多媒体手段，则以其直观、形象、声音、色彩、动态性等特点，非常适合幼儿的理解、接受特点，成为实现语言教学的美育功能的最佳教育过程和手段。
4 在正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力。
幼儿教学教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。教师利用语言游戏，有目的地促进幼儿的语言兴趣、能力发展。语言游戏，是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。如"小小新闻角"的游戏，不仅能激发幼儿从小关心国事的情感，而且非常有利于幼儿语言能力的发展。在播报新闻中，他们也不知不觉学会了很多平时接触不到的词汇。
总之，孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。