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【摘要】高中通用技术课程贴近技术世界、贴近生活，因此该课程在日常教学实践中可以更好地开展学校心理健康教育学科渗透方面的教育尝试。以生涯辅导为例，对其可结合通用技术课程中具体的教学情境而展开，这样一方面可以加深学生对通用技术课程中抽象问题的理解，另一方面对于学生自身的发展亦带来一定的启发和促进。
【关键词】生涯教育；通用技术课程；学科渗透
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要“加强学生的人生规划教育，引导学生将个人发展规划与社会需求密切结合”。而高中阶段是学生成长的关键期，不仅是学习知识和技能的重要阶段，也是形成世界观、人生观和价值观的重要时期，是学生认识自我和规划人生未来的重要起步阶段。高中通用技术课程则是一门新课程，在浙江省也只从2007 年才开设。作为新课改的一大亮点，该课程以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。
随着课程改革的深化，教育理念的更新，通用技术课程的目标不仅仅止步于了解技术世界，学会创意与实践，其对大部分学生的启蒙意义还有职业意识的启蒙、劳动意识的启蒙甚至于生涯规划意识的启蒙。技术教育不再是单纯的技能、操作教育，而更注重科学与人文的结合，强调学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展，强调学生应具备一定的职业规划能力。基于此笔者就如何在高中通用技术教学中渗透生涯教育进行了一些尝试：
1 利用通用技术中的内容载体，培养学生的健全人格。
学科教学的适时渗透是开展职业生涯教育的重要途径，也是培养学生生涯规划意识的有效手段。笔者在平时的教学过程中有意识地把生涯教育的理念及生涯规划方面的知识融入到课堂教学中，加强教学渗透。帮助学生扬长补短地发展自己，发挥长处，提高自信心，大胆参与竞争，接受挑战，鼓励学生发现自我、了解自我、发展自我，找到应该改进的问题，提高学习的针对性实效性，促使学生思考人生道路，有意识地不断缩小自身条件与发展目标的差距。紧紧围绕高中生所面临的生涯发展主题，从“学业生涯和职业生涯”两大板块切入，通过“学科德育、活动感悟、实践体验与自我反思”等多途径指导，积极探索以“CAREERSKY生涯发展平台”、“生涯辅导课程”、“ 生涯社团活动”和“生涯专题辅导”相结合生涯教育实践，加强对学生的生涯教育，培养学生的健全人格。
比如：在谈到设计中人机关系的时候，我给学生举例说明在繁华的商业街中心设计地下通道，是为了方便行人安全通过马路。设计时既考虑了普通人群的需要，又考虑了特殊人群的需要；通过要求学生参与“蒙眼走直道”的活动，让学生体会作为残疾人的艰辛，并且教育学生倘若有机会作为一个设计者去设计产品的时候，应该设身处地地为身体有残疾的人多考虑考虑。 另外像电脑界面越来越人性化，用户只需轻轻点击鼠标，所有任务就可以在系统提示下完成，这种“人性化”的设计，充分体现了设计者对人的尊重、关心和爱护。再如在谈到设计一般原则中的道德原则时，给学生强调产品设计时不能单纯为了谋取利益而损害人类居住的环境，更不能为了私利而制造危害人们身体健康的产品 从而通过教育使学生明辨是非，培养学生的道德观念，确立学生健全人格。
2 培养学生社会责任感和关注人类发展的责任意识。
针对高中生不同年级的生涯发展阶段和发展任务，我们把高中阶段划分为三个层次，设计出每一层次的主题：高一年级——侧重生涯体验，增进对生涯的了解和对学习与未来职业关系的了解；高二年级——侧重生涯探索，增进对职业的探索和未来生涯规划；高三年级——侧重生涯决策，增进生涯规划和决策的能力。该校还充分利用社会资源开展关于高中生生涯规划专题活动，请成功人士上讲坛，与学生一起互动畅谈人生励志，从身边典型鲜活的事例起步，探索和追求人生规划、扬帆远航的法宝，追求卓越、实现梦想。
任何事物客观上都具有两面性，技术也不例外，它既可以给人带来福音，也可能给人来危害。如电池可以随时随地为人类带来光明和动力，但任意丢弃的旧电池中所含重金属会对环境造成巨大破坏。技术应用的负面效应的责任在于人，而不在于技术本身，因为技术只有通过人的使用才能发挥作用，所以，教师应结合技术的两面性，教育学生理性地看待技术，正确、合理地使用技术，想办法克服它的负面影响，减轻危害。始终坚持“技术应当造福人类，应以人为本”的技术观，逐步树立正确的道德观念和社会责任感。
依靠技术，人类得以利用和改造自然，如技术使南水北调 西气东输成为可能，但技术的发展也给自然生态环境带来了诸多问题，如果这些问题得不到控制，人类的前途就会陷入困境。人是有理智、有感情的，在这种危机前，人类重新思考了人与自然的关系，即人和自然应该保持和谐共处的友好关系，人类应实施可持续发展战略。从而使学生懂得在应用技术改造自然过程中不能急功近利，更不能居心不良，而应具有高度社会责任感和关注人类可持续发展的责任意识。
3 在实践教学中培养学生经受挫折、百折不挠的顽强毅力。
课堂教学历来是教育的主渠道，在新一轮的课程改革中，该校充分利用校本课程开发这一契机，积极探索生涯教育校本课程开发与开设，在全市范围内率先开设《高中生职业生涯规划》课程，也是该校德育课程化建设的主要内容之一。该课程从创新的尝试，发展到学校课程体系中的核心课程和德育工作主线，结合学生实际、紧扣高中学生的特点，扎根学业和能力皆优的学生资源，充分调动优秀校友、热心家长的强势智慧，适时将他们请进校园、走进课堂，进行科学安排、精心组织，引导学生为美好愿景的达成做出更多的努力。该校还充分利用社会资源开展关于高中生生涯规划专题活动，请成功人士上讲坛，与学生一起互动畅谈人生励志，从身边典型鲜活的事例起步，探索和追求人生规划、扬帆远航的法宝，追求卓越、实现梦想。该校已先后邀请方太总裁茅理翔来校主讲《成长·成功·成才》；邀请宁波新东方名师团队来校开展“与梦想同行”中学生学业与人生规划公益励志巡讲；邀请感动甬城学子十大优秀教师陆梦青、感动慈溪年度人物金汤东等知名人士来校开展生涯教育专题活动。
在社会转型期特定环境下成长起来的青少年学生，长期接受应试教育，重智育轻德育；重知识传授，忽视社会实践的参与；重视基本技能的训练，轻视心理品质的塑造，导致情感较脆弱，对失败与挫折的容忍力差，已成为影响他们正常学习与生活的重要原因之一，严重阻碍他们的身心健康发展。因此，这要求我们在实践教学中不但要培养学生实验和动手能力，还要注重培养学生经受挫折、百折不挠的顽强毅力。
4 结论
生涯规划教育是高中生对未来发展的迫切需要，是加强与改进学校德育工作的需要，也是高中学校延伸与深化生命教育的需要。而在高中通用技术课程中渗透生涯规划教育具有较高的实践价值和现实意义。当然，面对新的形势，我们在平时的教学中还要进一步提高生涯教育渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的自然性。在通用技术课程教学中，科学地结合学生思想实际和教材实际，有机渗透、潜移默化，就有可能收到德、育双优的教育功效。
【关键词】生涯教育；通用技术课程；学科渗透
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要“加强学生的人生规划教育，引导学生将个人发展规划与社会需求密切结合”。而高中阶段是学生成长的关键期，不仅是学习知识和技能的重要阶段，也是形成世界观、人生观和价值观的重要时期，是学生认识自我和规划人生未来的重要起步阶段。高中通用技术课程则是一门新课程，在浙江省也只从2007 年才开设。作为新课改的一大亮点，该课程以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。
随着课程改革的深化，教育理念的更新，通用技术课程的目标不仅仅止步于了解技术世界，学会创意与实践，其对大部分学生的启蒙意义还有职业意识的启蒙、劳动意识的启蒙甚至于生涯规划意识的启蒙。技术教育不再是单纯的技能、操作教育，而更注重科学与人文的结合，强调学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展，强调学生应具备一定的职业规划能力。基于此笔者就如何在高中通用技术教学中渗透生涯教育进行了一些尝试：
1 利用通用技术中的内容载体，培养学生的健全人格。
学科教学的适时渗透是开展职业生涯教育的重要途径，也是培养学生生涯规划意识的有效手段。笔者在平时的教学过程中有意识地把生涯教育的理念及生涯规划方面的知识融入到课堂教学中，加强教学渗透。帮助学生扬长补短地发展自己，发挥长处，提高自信心，大胆参与竞争，接受挑战，鼓励学生发现自我、了解自我、发展自我，找到应该改进的问题，提高学习的针对性实效性，促使学生思考人生道路，有意识地不断缩小自身条件与发展目标的差距。紧紧围绕高中生所面临的生涯发展主题，从“学业生涯和职业生涯”两大板块切入，通过“学科德育、活动感悟、实践体验与自我反思”等多途径指导，积极探索以“CAREERSKY生涯发展平台”、“生涯辅导课程”、“ 生涯社团活动”和“生涯专题辅导”相结合生涯教育实践，加强对学生的生涯教育，培养学生的健全人格。
比如：在谈到设计中人机关系的时候，我给学生举例说明在繁华的商业街中心设计地下通道，是为了方便行人安全通过马路。设计时既考虑了普通人群的需要，又考虑了特殊人群的需要；通过要求学生参与“蒙眼走直道”的活动，让学生体会作为残疾人的艰辛，并且教育学生倘若有机会作为一个设计者去设计产品的时候，应该设身处地地为身体有残疾的人多考虑考虑。 另外像电脑界面越来越人性化，用户只需轻轻点击鼠标，所有任务就可以在系统提示下完成，这种“人性化”的设计，充分体现了设计者对人的尊重、关心和爱护。再如在谈到设计一般原则中的道德原则时，给学生强调产品设计时不能单纯为了谋取利益而损害人类居住的环境，更不能为了私利而制造危害人们身体健康的产品 从而通过教育使学生明辨是非，培养学生的道德观念，确立学生健全人格。
2 培养学生社会责任感和关注人类发展的责任意识。
针对高中生不同年级的生涯发展阶段和发展任务，我们把高中阶段划分为三个层次，设计出每一层次的主题：高一年级——侧重生涯体验，增进对生涯的了解和对学习与未来职业关系的了解；高二年级——侧重生涯探索，增进对职业的探索和未来生涯规划；高三年级——侧重生涯决策，增进生涯规划和决策的能力。该校还充分利用社会资源开展关于高中生生涯规划专题活动，请成功人士上讲坛，与学生一起互动畅谈人生励志，从身边典型鲜活的事例起步，探索和追求人生规划、扬帆远航的法宝，追求卓越、实现梦想。
任何事物客观上都具有两面性，技术也不例外，它既可以给人带来福音，也可能给人来危害。如电池可以随时随地为人类带来光明和动力，但任意丢弃的旧电池中所含重金属会对环境造成巨大破坏。技术应用的负面效应的责任在于人，而不在于技术本身，因为技术只有通过人的使用才能发挥作用，所以，教师应结合技术的两面性，教育学生理性地看待技术，正确、合理地使用技术，想办法克服它的负面影响，减轻危害。始终坚持“技术应当造福人类，应以人为本”的技术观，逐步树立正确的道德观念和社会责任感。
依靠技术，人类得以利用和改造自然，如技术使南水北调 西气东输成为可能，但技术的发展也给自然生态环境带来了诸多问题，如果这些问题得不到控制，人类的前途就会陷入困境。人是有理智、有感情的，在这种危机前，人类重新思考了人与自然的关系，即人和自然应该保持和谐共处的友好关系，人类应实施可持续发展战略。从而使学生懂得在应用技术改造自然过程中不能急功近利，更不能居心不良，而应具有高度社会责任感和关注人类可持续发展的责任意识。
3 在实践教学中培养学生经受挫折、百折不挠的顽强毅力。
课堂教学历来是教育的主渠道，在新一轮的课程改革中，该校充分利用校本课程开发这一契机，积极探索生涯教育校本课程开发与开设，在全市范围内率先开设《高中生职业生涯规划》课程，也是该校德育课程化建设的主要内容之一。该课程从创新的尝试，发展到学校课程体系中的核心课程和德育工作主线，结合学生实际、紧扣高中学生的特点，扎根学业和能力皆优的学生资源，充分调动优秀校友、热心家长的强势智慧，适时将他们请进校园、走进课堂，进行科学安排、精心组织，引导学生为美好愿景的达成做出更多的努力。该校还充分利用社会资源开展关于高中生生涯规划专题活动，请成功人士上讲坛，与学生一起互动畅谈人生励志，从身边典型鲜活的事例起步，探索和追求人生规划、扬帆远航的法宝，追求卓越、实现梦想。该校已先后邀请方太总裁茅理翔来校主讲《成长·成功·成才》；邀请宁波新东方名师团队来校开展“与梦想同行”中学生学业与人生规划公益励志巡讲；邀请感动甬城学子十大优秀教师陆梦青、感动慈溪年度人物金汤东等知名人士来校开展生涯教育专题活动。
在社会转型期特定环境下成长起来的青少年学生，长期接受应试教育，重智育轻德育；重知识传授，忽视社会实践的参与；重视基本技能的训练，轻视心理品质的塑造，导致情感较脆弱，对失败与挫折的容忍力差，已成为影响他们正常学习与生活的重要原因之一，严重阻碍他们的身心健康发展。因此，这要求我们在实践教学中不但要培养学生实验和动手能力，还要注重培养学生经受挫折、百折不挠的顽强毅力。
4 结论
生涯规划教育是高中生对未来发展的迫切需要，是加强与改进学校德育工作的需要，也是高中学校延伸与深化生命教育的需要。而在高中通用技术课程中渗透生涯规划教育具有较高的实践价值和现实意义。当然，面对新的形势，我们在平时的教学中还要进一步提高生涯教育渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的自然性。在通用技术课程教学中，科学地结合学生思想实际和教材实际，有机渗透、潜移默化，就有可能收到德、育双优的教育功效。