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摘要：数学学科是中学生学习过程中的基础学科，也是最重要学科之一。小学初中的数学知识以形象思维为主，而高中数学知识比较抽象的，这也是高中学生学习数学时效率不高的主要原因。另外高中数学知识是在初中数学的基础上提高和发展，思维量大，运算量大，数学情景的转化复杂。面对这些教学问题，如何构建高中数学高效课堂是教师面临的巨大困难。本文笔者依据自身经验，提出了相关的教学策略希望可以为大家提供参考。
关键词：高中数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-282
一、高中数学教学现状分析
目前的高中数学课堂，气氛沉闷，学生对数学知识的学习缺乏兴趣，教师和学生之间缺乏交流互动，在教学时也往往采用传统的“一言堂”的教学模式。往往是老师费力的讲，学生的收获却是少得可怜，课后做题依然是一脸茫然。另外，学生对数学语言间的转化不熟悉，不熟练。不能准确有效的将文字语言和图形语言以及符号语言有效的转化，所以学生只能一味被动的听，而找不到有效的解决方法。面对这些问题，我们提出了以下的解决策略。
二、高中数学高效课堂策略探究
在进行高中數学教学时，教师应该以激发学生的学习兴趣为前提，从生活实际出发，从数学情景进入，可以结合多媒体进行直观教学;同时教师在教学过程中应该尊重学生个体的差异性，实行分层教学;教学过程中要注重培养学生的建模能力以及逻辑推理能力。
2.1结合生活，讲述数学知识，培养感知意识，应用意识
高中数学知识抽象性强，难度大，学生在初中主要接受的是形象思维训练，对高中的抽象思维一时很难接受。所以，教师在授课时，应当多从实际出发，告诉学生某个单元知识的产生，发展以及为什么要学习，学习了之后如何用等，从学生的潜意识中激发学生学习的积极性。培养学生的感知意识，应用意识。
例如教师在讲述《随机抽样》的相关内容时，可以引导学生：数学来源于生活，服务于生活。授课时可以提前给学生布置预习作业，让学生以小组为单位考察市场上某一种产品的质量，学生在选取产品抽检时，可以是随意的，也可以制定一些标准，再抽检。这样做可以更能更公平合理的检测产品。那么如何制定标准，可以由学生在组内商量再确定，也可以是老师提供参考标准。那么，在随后的课堂授课时，让学生展示小组的调查结果，并讨论哪种抽样方式，哪些标准更好？而这些标准什么时候用？有什么规律可循？等等。这样一来，学生不仅学习了抽样方法，而且在实验过程中意识到抽样方法的多样性和规律性。这样的教学不仅师生共同参与，拉近彼此之间的距离，而且学习效率更高，印象更深刻。学习了随机抽样的基础知识后，教师还可以适当进行拓展，比如统计学和我们生活的联系，以及统计专业的就业前景，激发学生学习的动力，发现数学的魅力，增强对数学的应用意识。
2.2尊重学生差异，实行分层教学
俗话说：龙生九子，各有不同。所以人的学习能力和擅长的领域也是千差万别。那么在教学时教师应该注重学生个体的差异性，结合教材适当的进行分层教学。对有余力的学生，多鼓励，鼓励他们进行一题多解，一题多变的练习。对学习困难的学生，则引导学生侧重基础，理解好老师课上所讲内容，并将其内化。当然也有学生会出现阶段性的成绩波动，究其原因不是因为其学习能力差，而是学生对某一部分知识理解能力跟不上。所以老师要在教学中注意及时和学生进行沟通，了解学生的学习情况，关注学生成绩变动的背后原因。还可以在同学之间建立学习小组，在组内建立互帮互助的合作模式，在小组间建立竞争机制，形成帮，学，赶，超的学习氛围，培养合作探究的精神。
例如教师在讲授《任意角三角函数和弧度制》的内容时，我们发现，很多学生不理解负角究竟是什么含义？而sin1与sin1°到底有什么不同？等等。新授课时有好多同学已经理解角的概念已经从初中的0--180度拓展到任意角，弧度制是另一种度量角的单位。对于这部分学生，可以引导他们思考，为什么要引进弧度制，弧度制与角度制相比优势在哪里？当一个角旋转一周后，什么变了，什么没变，其中蕴含着什么样的规律？但是还有一部分同学，不理解sin1是什么？所以，在小组内开展“帮扶计划”由学有余力的同学，帮助学困生，理解好概念，在两种度量制之间建立联系。这样一来既锻炼了优等生的化归转化能力，同时也便于学困生对知识的理解。对帮扶效果好的小组给予奖励。这样就将课堂有效的延伸到课下，激励机制的引入也可以反过来促进下节课的有效进行。
2.3构建模型，结合信息技术，培养建模意识
在进行高中数学教学时，教师应该注意，若想提高学生对知识的理解能力，还可以结合相关的数学模型，通过数学情景，进行知识的讲解，培养学生的学科素养。
例如教师在讲述《空间几何体》的相关内容时，还可以首先结合信息技术，展示生活中的几何体，几何模型，如建筑物，生活用品等。将抽象的知识直观的展现在学生面前，再从其中抽象出不同几何体的共同特征，帮助学生通过实物归纳一般的数学模型，数学规律。也可以通过类比或对比的手法，归纳知识的相关性，总结规律方法。培养空间直观想象能力。
熟悉了概念定理后，还要有意识的培养学生的逆向思维，如何通过一个切割体，或者拼接体还原其本来的面貌。例如：一个正四面体，可以还原成正方体;一个台体可以还原成椎体等。
数学是思维的体操，学习数学严密的逻辑性，是培养人严谨思维的必经之路。所以高中数学教师要想方设法提高课堂效率，启发学生，让学生动手，动脑，体会数学的基础性，灵活性，实用性。真正做到让学生学有所用，学以致用。培养学生受用终生的能力。
参考文献
[1]杨进峰.高中数学教学中高效课堂的构建[J].当代教研论丛，2017（04）：47.
[2]段维萍.用新课程理念构建高中数学高效课堂[J].数学大世界（下旬），2017（02）：45.
[3]李素平.浅谈高中数学教学中高效课堂的构建[J].课程教育研究，2016（37）：162-163.
关键词：高中数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-282
一、高中数学教学现状分析
目前的高中数学课堂，气氛沉闷，学生对数学知识的学习缺乏兴趣，教师和学生之间缺乏交流互动，在教学时也往往采用传统的“一言堂”的教学模式。往往是老师费力的讲，学生的收获却是少得可怜，课后做题依然是一脸茫然。另外，学生对数学语言间的转化不熟悉，不熟练。不能准确有效的将文字语言和图形语言以及符号语言有效的转化，所以学生只能一味被动的听，而找不到有效的解决方法。面对这些问题，我们提出了以下的解决策略。
二、高中数学高效课堂策略探究
在进行高中數学教学时，教师应该以激发学生的学习兴趣为前提，从生活实际出发，从数学情景进入，可以结合多媒体进行直观教学;同时教师在教学过程中应该尊重学生个体的差异性，实行分层教学;教学过程中要注重培养学生的建模能力以及逻辑推理能力。
2.1结合生活，讲述数学知识，培养感知意识，应用意识
高中数学知识抽象性强，难度大，学生在初中主要接受的是形象思维训练，对高中的抽象思维一时很难接受。所以，教师在授课时，应当多从实际出发，告诉学生某个单元知识的产生，发展以及为什么要学习，学习了之后如何用等，从学生的潜意识中激发学生学习的积极性。培养学生的感知意识，应用意识。
例如教师在讲述《随机抽样》的相关内容时，可以引导学生：数学来源于生活，服务于生活。授课时可以提前给学生布置预习作业，让学生以小组为单位考察市场上某一种产品的质量，学生在选取产品抽检时，可以是随意的，也可以制定一些标准，再抽检。这样做可以更能更公平合理的检测产品。那么如何制定标准，可以由学生在组内商量再确定，也可以是老师提供参考标准。那么，在随后的课堂授课时，让学生展示小组的调查结果，并讨论哪种抽样方式，哪些标准更好？而这些标准什么时候用？有什么规律可循？等等。这样一来，学生不仅学习了抽样方法，而且在实验过程中意识到抽样方法的多样性和规律性。这样的教学不仅师生共同参与，拉近彼此之间的距离，而且学习效率更高，印象更深刻。学习了随机抽样的基础知识后，教师还可以适当进行拓展，比如统计学和我们生活的联系，以及统计专业的就业前景，激发学生学习的动力，发现数学的魅力，增强对数学的应用意识。
2.2尊重学生差异，实行分层教学
俗话说：龙生九子，各有不同。所以人的学习能力和擅长的领域也是千差万别。那么在教学时教师应该注重学生个体的差异性，结合教材适当的进行分层教学。对有余力的学生，多鼓励，鼓励他们进行一题多解，一题多变的练习。对学习困难的学生，则引导学生侧重基础，理解好老师课上所讲内容，并将其内化。当然也有学生会出现阶段性的成绩波动，究其原因不是因为其学习能力差，而是学生对某一部分知识理解能力跟不上。所以老师要在教学中注意及时和学生进行沟通，了解学生的学习情况，关注学生成绩变动的背后原因。还可以在同学之间建立学习小组，在组内建立互帮互助的合作模式，在小组间建立竞争机制，形成帮，学，赶，超的学习氛围，培养合作探究的精神。
例如教师在讲授《任意角三角函数和弧度制》的内容时，我们发现，很多学生不理解负角究竟是什么含义？而sin1与sin1°到底有什么不同？等等。新授课时有好多同学已经理解角的概念已经从初中的0--180度拓展到任意角，弧度制是另一种度量角的单位。对于这部分学生，可以引导他们思考，为什么要引进弧度制，弧度制与角度制相比优势在哪里？当一个角旋转一周后，什么变了，什么没变，其中蕴含着什么样的规律？但是还有一部分同学，不理解sin1是什么？所以，在小组内开展“帮扶计划”由学有余力的同学，帮助学困生，理解好概念，在两种度量制之间建立联系。这样一来既锻炼了优等生的化归转化能力，同时也便于学困生对知识的理解。对帮扶效果好的小组给予奖励。这样就将课堂有效的延伸到课下，激励机制的引入也可以反过来促进下节课的有效进行。
2.3构建模型，结合信息技术，培养建模意识
在进行高中数学教学时，教师应该注意，若想提高学生对知识的理解能力，还可以结合相关的数学模型，通过数学情景，进行知识的讲解，培养学生的学科素养。
例如教师在讲述《空间几何体》的相关内容时，还可以首先结合信息技术，展示生活中的几何体，几何模型，如建筑物，生活用品等。将抽象的知识直观的展现在学生面前，再从其中抽象出不同几何体的共同特征，帮助学生通过实物归纳一般的数学模型，数学规律。也可以通过类比或对比的手法，归纳知识的相关性，总结规律方法。培养空间直观想象能力。
熟悉了概念定理后，还要有意识的培养学生的逆向思维，如何通过一个切割体，或者拼接体还原其本来的面貌。例如：一个正四面体，可以还原成正方体;一个台体可以还原成椎体等。
数学是思维的体操，学习数学严密的逻辑性，是培养人严谨思维的必经之路。所以高中数学教师要想方设法提高课堂效率，启发学生，让学生动手，动脑，体会数学的基础性，灵活性，实用性。真正做到让学生学有所用，学以致用。培养学生受用终生的能力。
参考文献
[1]杨进峰.高中数学教学中高效课堂的构建[J].当代教研论丛，2017（04）：47.
[2]段维萍.用新课程理念构建高中数学高效课堂[J].数学大世界（下旬），2017（02）：45.
[3]李素平.浅谈高中数学教学中高效课堂的构建[J].课程教育研究，2016（37）：162-163.