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摘要：增强学生在课堂中的学习兴趣，才会理解不同的教学题目，将其中的教学问题的思考，与学生在课堂中的学习发展的转变，在相关的教学解题的模式中，都会面对不同的学科学习的印象，这样才会将具体的教学指导的方式，都为培养学生的主动学习的思维模式，有着良好的学习变革的发挥，将其中的教学读图的步骤，与学生进行全面的分析和讨论，因此，本文就浅析初中数学解题教学中如何重视对学生读题的指导，进行概括，并提出建议。
关键词：初中数学;解题教学;以勾画法引导;以联系的观点;良好的课堂互动
中图分类号：G4 文献标识码：A
重视学生对于问题的学习指导，才能够让学生对于不同的学科题目都进行理解和探究，这样学生在理解不同的学习问题的前提下，才能够将更多的理论知识进行合理的运用，培养学生的实践学科的能力，让学生对于数学问题的答案，也可以从现实的学习发展中得到具体的学习指导，所以教师在重视学生的学习问题探究的过程中，都需要对于不同的学习环节进行合理的重视，这样才能够研究不同的教学对象，并且让学生对于知识内容的读题的方法，都可以从现實的过程中得到良好的学习转变，所以教师都必须要让学生参与训练活动，这样才能够提高学生的计算学习能力，并且让学生对于题干中的重要信息都可以进行合理的分析和概括，从而不断的提高学生对于题目的解答效率，让学生能够做到具体的理解。
一、以勾画法引导学生读题
教师在以不同的教学方式引导学生进行提供信息的分析的过程中，才能够提高学生对于知识内容的学习社会的效率，所以在现阶段有序前提下，都需要发展学生的独立学习的观点，并且让学生在参与专项训练活动的时候，能够指导自己的学习的思维性质，引导学生将自己的学科理解都从现实的角度出发，展示学生对于不同的学科知识的运用，在不同的学科理解的过程中，才能够强化学生对于知识内容的学科指导，让学生重视自己的学科建议。
例如，在教授学生学习“投影”这一章节内容时，投影仪器，其实学生在日常的学习过程中，是非常的常见的，教师在将其中的教学方式的解读，都通过学生在课堂中的学习思维的运转的效率，才会有着良好的教学思维的转变，将其中的教学模式的革新，教师在重视对于学生的学科学习运用的时候，都会加强对于学生的学习指导，并且合理的探究学生在课堂中的学习运用，将学生的学习探究的了解，与学生在课堂中的学习发展的思维的变化，都在现实的教学理解中，重视学生的数学学习思维。
二、以联系的观点引导学生读题
以联系的教学观点，引导学生对于不同的学习题目，都进行合理分析的过程中，才能够掌握学生对于不同的学科探究的分析意识，所以教师在数学题目的开展中，都可以强化学生的理论知识内容的学科探究，并且让学生对于不同的学科结论都可以进行合理的分享，这样才能够让学生对于不同的学习题目再进行归类整理的时候，提高学生数学逻辑思维的严谨性，而且让学生能够做到具体的解答的思维性质，也是能够提高学生在课堂中的思维运转的效率的，睡觉是在分析学生对于不同学科观点的探究的限制的过程中，才能够培养学生的自主学习的思维习惯。
例如，在教授学生学习“三视图”这一章节内容时，教师在运用不同的教学图式知识的时候，能够对于学生的学习思考的探究，有着不同的教学联系观点的探索，从中合理的展示为学生在课堂中的学习结论的思维，让学生在进行三视图的绘制的时候，都会将学生的学习发展的转变，进行不同程度的教学探究，让学生的实践学习能力，得到学习的发展空间，学生在课堂中的学习效率，进行合理的提高的过程中，教师才会培养学生的解题能力，并且让学生将自己的学科学习的运用，都会有充足的学习思考的联系，将其中的教学观点，都合理的整理。
三、以良好的课堂互动引导学生读题
以良好的课堂互动，引导学生进行题目解题的过程中，能够展示学生对于知识内容的学习探究的分析，所以教师在相关的教学问题的了解中，都可以掌握不同的解题的步骤，这样才能够更好的发展学生的学习思维的变革，并且让学生对于不同的学习结论都可以做到具体的讨论，让学生在面对不同的学习问题的时候，才能够展示自己对于这事内容的学习理解，所以重视对于学生的学习问题的指导，能够让学生在现实的过程中有良好的学习效率。
例如，在教授学生学习“锐角三角函数”这一章节内容时，学生在推导不同的教学公式的时候，可以将相关的教学讨论的环节，都与学生在课堂中进行有效的分析和讨论，这样才会重视学生的学习能力的发展，让学生对于自己的学习现状，进行良好的学习转变，教师在进行学习读题的时候，也会培养学生思维的习惯，从中对于锐角三角函数，都进行良好的学习。
总而言之，教师在开展综合性的习题训练活动的时候，都可以从现实到学习过程中，掌握学生对于知识内容的学习检查情况，所以在发展学生对于理论知识学科运用的过程中，都可以让学生重视自己的学习的结果，这样才能够激发学生的竞争学科的思维意识，并且让学生对于不同的学习结论都可以进行合理的接纳，端正学生在课堂中的学习态度，让学生具备良好的学习心态。
参考文献
[1]顾继玲，张新华.初中数学教材探究活动设计的思考[J].数学教育学报，2012，21（03）：63-66.
[2]沈文汉.摭谈多媒体在初中数学课堂教学中的角色定位与优势[J].中国电化教育，2011（10）：121-124.
关键词：初中数学;解题教学;以勾画法引导;以联系的观点;良好的课堂互动
中图分类号：G4 文献标识码：A
重视学生对于问题的学习指导，才能够让学生对于不同的学科题目都进行理解和探究，这样学生在理解不同的学习问题的前提下，才能够将更多的理论知识进行合理的运用，培养学生的实践学科的能力，让学生对于数学问题的答案，也可以从现实的学习发展中得到具体的学习指导，所以教师在重视学生的学习问题探究的过程中，都需要对于不同的学习环节进行合理的重视，这样才能够研究不同的教学对象，并且让学生对于知识内容的读题的方法，都可以从现實的过程中得到良好的学习转变，所以教师都必须要让学生参与训练活动，这样才能够提高学生的计算学习能力，并且让学生对于题干中的重要信息都可以进行合理的分析和概括，从而不断的提高学生对于题目的解答效率，让学生能够做到具体的理解。
一、以勾画法引导学生读题
教师在以不同的教学方式引导学生进行提供信息的分析的过程中，才能够提高学生对于知识内容的学习社会的效率，所以在现阶段有序前提下，都需要发展学生的独立学习的观点，并且让学生在参与专项训练活动的时候，能够指导自己的学习的思维性质，引导学生将自己的学科理解都从现实的角度出发，展示学生对于不同的学科知识的运用，在不同的学科理解的过程中，才能够强化学生对于知识内容的学科指导，让学生重视自己的学科建议。
例如，在教授学生学习“投影”这一章节内容时，投影仪器，其实学生在日常的学习过程中，是非常的常见的，教师在将其中的教学方式的解读，都通过学生在课堂中的学习思维的运转的效率，才会有着良好的教学思维的转变，将其中的教学模式的革新，教师在重视对于学生的学科学习运用的时候，都会加强对于学生的学习指导，并且合理的探究学生在课堂中的学习运用，将学生的学习探究的了解，与学生在课堂中的学习发展的思维的变化，都在现实的教学理解中，重视学生的数学学习思维。
二、以联系的观点引导学生读题
以联系的教学观点，引导学生对于不同的学习题目，都进行合理分析的过程中，才能够掌握学生对于不同的学科探究的分析意识，所以教师在数学题目的开展中，都可以强化学生的理论知识内容的学科探究，并且让学生对于不同的学科结论都可以进行合理的分享，这样才能够让学生对于不同的学习题目再进行归类整理的时候，提高学生数学逻辑思维的严谨性，而且让学生能够做到具体的解答的思维性质，也是能够提高学生在课堂中的思维运转的效率的，睡觉是在分析学生对于不同学科观点的探究的限制的过程中，才能够培养学生的自主学习的思维习惯。
例如，在教授学生学习“三视图”这一章节内容时，教师在运用不同的教学图式知识的时候，能够对于学生的学习思考的探究，有着不同的教学联系观点的探索，从中合理的展示为学生在课堂中的学习结论的思维，让学生在进行三视图的绘制的时候，都会将学生的学习发展的转变，进行不同程度的教学探究，让学生的实践学习能力，得到学习的发展空间，学生在课堂中的学习效率，进行合理的提高的过程中，教师才会培养学生的解题能力，并且让学生将自己的学科学习的运用，都会有充足的学习思考的联系，将其中的教学观点，都合理的整理。
三、以良好的课堂互动引导学生读题
以良好的课堂互动，引导学生进行题目解题的过程中，能够展示学生对于知识内容的学习探究的分析，所以教师在相关的教学问题的了解中，都可以掌握不同的解题的步骤，这样才能够更好的发展学生的学习思维的变革，并且让学生对于不同的学习结论都可以做到具体的讨论，让学生在面对不同的学习问题的时候，才能够展示自己对于这事内容的学习理解，所以重视对于学生的学习问题的指导，能够让学生在现实的过程中有良好的学习效率。
例如，在教授学生学习“锐角三角函数”这一章节内容时，学生在推导不同的教学公式的时候，可以将相关的教学讨论的环节，都与学生在课堂中进行有效的分析和讨论，这样才会重视学生的学习能力的发展，让学生对于自己的学习现状，进行良好的学习转变，教师在进行学习读题的时候，也会培养学生思维的习惯，从中对于锐角三角函数，都进行良好的学习。
总而言之，教师在开展综合性的习题训练活动的时候，都可以从现实到学习过程中，掌握学生对于知识内容的学习检查情况，所以在发展学生对于理论知识学科运用的过程中，都可以让学生重视自己的学习的结果，这样才能够激发学生的竞争学科的思维意识，并且让学生对于不同的学习结论都可以进行合理的接纳，端正学生在课堂中的学习态度，让学生具备良好的学习心态。
参考文献
[1]顾继玲，张新华.初中数学教材探究活动设计的思考[J].数学教育学报，2012，21（03）：63-66.
[2]沈文汉.摭谈多媒体在初中数学课堂教学中的角色定位与优势[J].中国电化教育，2011（10）：121-124.